人教版课文《雨说》教学设计.docx

《人教版课文《雨说》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版课文《雨说》教学设计.docx（7页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、人教版课文雨说教学设计【教学目的】1、激发学生阅读诗歌的爱好，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。2、初步培育学生解读意象和品尝意境的实力。【教学重点】1、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清爽的风格。2、理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。【教学方法】1、诵读感悟法：指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。2、联想想像法：指导学生绽开想像把握诗中的意象。3、评析观赏法：充分调动学生的思维主动性，发挥其主体作用，畅所欲言。4、探究学习法：用于诗歌鉴赏方法的探究，依据学生实际酌情进行。【媒体设计】录音机、教学带。【教学时数】1课时。【教学步骤】一、导语设计同学们还记得“

2、渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的奇妙意境吗？诗可以娱目、娱耳、娱心。其实，在中华诗歌的宝库里，还有很多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们汲取了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清爽的气息，装饰了中国乃至世界诗坛的盛装。今日，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去倾听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。（解说：此导语的设计，力求抛砖引玉。一是由学生耳闻目睹的古诗句谈起，激发学生的学习爱好，同时又示意诗人的创作底蕴；二是明示诗歌的作用，既隐含方法，又指出了学习重点。）二、解题郑愁予原名郑文格，1933年诞生于山东济南。童年随父辕转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年起先发表

3、作品，1968年赴美，在爱荷华高校国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后始终保持缄默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有错误水手刀等，大多以旅人为杼情主子公,被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁高校东亚文学系教授。雨说是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新奇而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国将来真诚的祝愿。诗人从小在炮火中长大，他深切体会过斗争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”

4、成了温顺亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。三、研习课文1、朗读课文，整体感知：(1)指定一名学生朗读，请其他学生正音：田圃(pu)禁锢(j1ngu)留滞(Zh1.)喑哑(yTny)襁褓(qiangbao)(解说：精确识读生字是朗读乃至吟咏课文的前提，学生之间相互指正比老师单纯灌输效果更好。)(2)在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记,感受全诗洋溢着的音乐美。明确：语调：如第一节应读得急迫，表达出对春雨的企盼之情：其次节应读得温顺、温顺，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出昂扬之气，把全诗感情推向高

5、潮：第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。停顿：如“等待久了的/田圃跟牧场”“当/田圃/冷冻了一冬/禁钿着种子”重音：如“我呼喊每一个孩子的礼名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝愿的心愿”加点的词要重读。（解说：此步为学生品读全诗的关键，只有完全溶化到诗里，才能在高层次上获得审美感受。）（3）播放萨克斯乐曲春风，请学生伴随音乐朗读全诗,细致体会诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。明确：轻快，喜悦，蓬勃向上，充溢活力。（解说：此步是在完全入境基础上的一次升华，因此应要求学生反复吟咏，一读一思，一思一得，最终达到“使其言皆出于吾之口

6、，使其义皆出于吾之心”的目的。学生的表述可形式多样，提倡借用古诗文表达，以提高学生的观赏品尝。）2、详细研习：播放范读录音带（并配音乐），请学生找出自己感受最深的意象，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。明确：意象如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。画面描绘（如第五节）：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们游戏的脚印清是可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水（解说：精确识别意象，用生动形象的语言，描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面。留意发挥学生的想像力，通过画面感知

7、意象的特点，为解读意象做打算。）（2）自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思索诗人寄予“雨”怎样的内涵。明确：大地企盼的春雨；亲切温顺充溢爱心的春雨；与孩子一起游戏的春雨：英勇地笑着的春雨雨，滋泗大地，播种希望，她给自然界带来朝气和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。（解说：这是在形象思维、感受诗的意境的基础上对典型意象雨”的感悟。学生可围绕“爱”的主题畅所欲言，老师也可依据学情，适当加以提示，如参看副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌“，也可先找关键句。不行圆于固

8、定答案，束缚学生的思维。）（3）找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品尝。明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就欢乐地安眠/有一天，你们吃着苹果擦着嘴/要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝愿的心愿”。（解说：诗重在读，只有在吟咏中才能把握诗丰富的内涵。最好能让持不同看法的学生发表见解，老师重在方法上的指导，而不苛求结论。）（4）齐读第七、八节，品尝其中的“笑”。明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对英勇、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气概昂扬的对仗句“只要旗子

9、笑，春天的希望就有了/只要你们笑，大地的希望就有了“将感情推向高潮。有了爱，才会有英勇的笑，只有英勇地笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、主动的人生看法。（解说：选取重点段落回读，强化对文章的感悟观赏，优化学生的情感和审美素养，重视学生的自我感受，使课堂真正成为培育学生“情知对称”的人格和智能双向发展的绿洲。）3、观赏品尝：细腻精致的运笔：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。”赏析：“爱心”点明“雨”之所指，而“丝线”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比方之中，境界全出。“有一天，你

10、们吃着苹果擦着嘴/你们嘴里的那份甜呀，就是我祝愿的心愿。”赏析：捕获孩童吃苹果这一细微环节，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为“祝愿的心愿”，虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格。(2)拟人化的艺术手法：诗人给予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语”，时而欢呼雀跃，一会“探访”大地，一会“亲近”孩子，田圃、牧场、山峰、云端，到处都有她的身影，既亲切又生动，这浑身散发的灵气和呈现的实情，怎不让人与之产生剧烈的共鸣？(解说：观赏品尝与详细研习两部分可视课堂实际穿插进行，老师评析要适时而作，适可而止。)4、课堂小结：涵泳全诗，诗人郑愁予为我们送来了一位温顺可亲，却又英勇乐观的爱的使者，我们也和那些孩子们一起，沉醉在“雨”的滋泗里，意犹未尽。让我们从现在起先“作诗的知己吧！让多数宝贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光、思想的色调、感情的汁液，触人我们的生命，使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧！（邵燕祥语）。（解说：鉴赏诗歌重在朗读，贵在诗趣。以雨说为契机，启发激励学生阅读大量诗歌名篇，提高鉴赏实力和观赏品堂，才是最终目的）四、布置作业课外间读徐志摩的再别康桥，比较两首诗在选用意象、语言风格方面的异同。