人教版课改实验教材《窗前的气球》说课设计.docx

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1、人教版课改试验教材窗前的气球说课设计我说课的内容是人教版课改试验教材第三册的第22课窗前的气球。课文讲解并描述了科利亚得了传染病，住在医院里。他的同学们借一个飘在窗前的红气球，给他送去问候，送去关怀的真情故事。窗前的气球将激烈着孩子们的颗颗童心，引导着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。本课由两课时完成。第一课时教学字、词和进行初步的阅读。下面我仅就其次课时向大家介绍。教学目标有三：1、学问目标：会用“可爱的”、“兴奋地”写句子。2、实力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。在课文的学习中培育学生自主学习、独立思索的实力；让学生凭借教材绽开想象，培育学生的创新实力和语言表达实力。3、情感目标：

2、带领学生感悟课文，使他们懂得珍惜友情。本课的教学重、难点是让学生体会科利亚前后两次心情的改变，并凭借教材绽开想象。同时受到珍惜友情的良好教化。语文教学是有情感、有生命的。语文课程标准指出：在自主阅读过程中，通过学生，老师，文本之间的对话，通过挖掘文本中的空白点，放飞想象，唤醒学生的人生体验，激活生活积累。因此我设计了以下四个教学环节：一、儿歌激趣，巩固识字。教学伊始，我先出示一首体现课文内容的儿歌，让学生边拍手边读。学生的心情一下子被调动起来，个个激情萌动。然后让学生找出儿歌中的生字“科”“亚”“呆”。接着，学生认读文中的生字词和部分短语。在这一过程中，文中的生字词以不同形式反复再现，老师不断

3、以激励性语言对学生的表现加以确定，让学生在复习的同时体骏胜利的欧乐，并为接下来的读文做好铺垫。二、 联系生活，读中感悟。我是这样过渡的：”复习了生词再读课文，信任你们会把课文读得更加流利。读课文前，谁当小老师给大家提提要求？”学生再一次兴奋起来，有的说要读准字音；有的说要读出感情：还有的说要把句子读通顺当我说：”请打开书自己大声读吧！”教室里忽然一片书声朗朗。这里通过学生自己提出读书要求，体现了自主学习的理念。在这一环节，我设计了三个问题引导学生阅读第1、2自然段。（1）、窗前的气球代表什么？（2）、科利亚生病了，同学们为什么不去医院探望他？（3）、这时的科利亚心情怎样,你是从哪知道的？我把课

4、文的其次自然段作为了阅读的重点。先请一名同学读一读，其他同学思索：这一段有几句话？主要说了什么？在数句子的同时，复习了标点符号的运用，并引导学生抓住中心句：他觉得真没意思。我又接着问：“你从哪能体会到科利亚的心情？”学生再一次细读第2段，找到了替静地、呆呆地、什么也看不见、真没意思，来体会科利亚的孤独和孤独。这时有学生问道：“老师，为什么这里说一角天空呢？”这正是我要解决的一个小问题，没想到学生竟在自主阅读中产生了质疑。我马上把握住学生这一提问的闪光点，赞许地说：“真不错，你能边读边思索，我们要向你学习。是啊，我们平常都说一片天空，这里怎么用角呢？”一个学生马上说道：“因为科利亚只能看到窗口露

5、出的天空，就像坐井观天里的青蛙一样，就看到井口大的天。所以用角更好。”我赞扬道：“你说得很好，还联系了前面学过的学问，太棒了。看来抓住文章中的重点词句，可以帮助我们更好地理解和朗读课文。”这一教学过程从文本中的词句入手，引领学生入境生情，集中全部的心智与文本对话，去感受科利亚的无奈。同时渗透了初步的闵读方法，并教会了学生思索。在学生读有所悟的基础上，我播放了一段动画。看后，我问道：“现在你有什么感受？想想你生病的时候，心情怎样？”这一问题掀起了一个小高潮。孩子们纷纷表达着自己对科利亚地理解和怜悯。例如：我觉得科利亚真可怜。我都替他难过。我感到科利亚好孤独啊！我生病的时候，又难过，又没意思，想快

6、点好起来。顺着孩子的回答，我接着引导“你们都是情感丰富的孩子，能通过朗读把你的感受表达出来吗？学生一个个声情并茂，紧皱的眉头，啾起的小嘴，以自己的感悟表达着科利亚的孤独和无奈。读中体验，是阅读教学的基本策略。这个环节，是让学生在自我阅读中，联系生活的体脸，放飞自己的想象，以我心比他心，深化的体会科利亚的心情。当有了这样的情感体验，感情朗读自然水到渠成。读后，留意老师的评价和同学之间的评价。为了让学生能更好地运用一般话，正确、流利、有感情地朗读，我让学生当小老师，评价其他同学读的怎么样。学生们听说要当小老师，个个把小手高高举起，跃跃欲试。于是，小老师们在喧闹的气就中一个个产生。他们争着指出朗读同

7、学的优点和存在的不足，我对学生的朗读和评价也赐予确定和激励，这样在阅读中构建起激励和评价机制，既熬炼了学生的听说实力，又让学生始终保持着那份读的热忱与渴望。三、 图文结合，读中想象。“科利亚这么孤寂，我们再一起去看看他。”这是我再播放一段动画。当学生看到科利亚的笑脸和窗前的红气球时，自然产生疑问：“气球是从哪来的？科利亚为什么笑得这么快乐？”一些有价值的问题一一呈现出来。我随即激励道：“你们这么聪慧，自己到文中去找找答案吧。”于是我放手让学生自主阅读第3至5段，并在自己有所发觉，有所感悟的地方或者是不懂的地方做些记号，然后在小组中沟通，全班沟通。在理解“气球是怎样飘到窗前”这一问题时，我让学生

8、找出第三段中自己善爱的词语，引导学生抓住“摇摇摆摆”、“一上一下”两个词想象气球的动态，有的学生还配上动作演一演，呈现出儿童的天真。学习第四段，让学生留意体会“气球上画着一张可爱的小脸”和“他似乎望见米莎拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚”这两句话蕴含的感情。科利亚由这张“可爱的笑脸”联想到的，是一幅多么美妙的画面！这里让学生绽开联想，描述自己头脑中的画面。有的说科利亚想到和同学们在教室里上课，有的说科利亚想到和小伙伴一块踢足球，总之，孩子们尽情地想象着校内里的美妙生活。理解“指手画脚”时，学生有确定困难。我引导学生想象科利亚的同学站在四周可能会说些什么，做些什么。这样，

9、边说边做动作指挥别人，就是指手画脚。这一环节，让学生自主读书，动笔墨读书，激发学生阅读欲望。在学生充分闵读，充分感悟之后，再一次让童心翱翔，让想象驰骗，把他们带到科利亚的世界，让他们领悟到科利亚的兴奋是由于他想到了一幅幅多么美妙的画面，使学生的情感再次得到升华。读是阅读的基础，运用才是学习的目的。因此，我还设计了比较句子和用“可爱的”“兴奋地”写一句话的练习。先用可爱的、兴奋地说短语，再让学生把短语扩展成句子说一说，最终完成书上的读读写写。这样说写结合，按部就班，加强了词、句的训练，使学生真正将课文中规范的语言内化成自己的语言。学到这里，学生的心情已经随着科利亚轻松了很多，再进行朗读训练，孩子

10、们的脸上自然带着微笑，语气也随之欢快起来。“窗前的气球在说话，心里暖洋洋的科利亚在说话。”为了给学生供应一个想象说话的空间，我设计了这样一个情境。让学生成为剧中人，让气球撞击打开想象的大门，带着自己的情感体验走进课文，走进爱心小世界。孩子们畅所欲言：“科利亚，祝你早日康复！”“科利亚，你孤独的时候就想想我们吧。”“感谢同学们，有了你们的关切，我确定很快好起来。”这一环节的教学让人始终沉醉在一种温馨的氛围中。一句句充溢童真的问候语，包含着孩子们浓浓的情意。使在座的每一个人，心中都顿生暖意。最终老师小结：科利亚或许是被“可爱的笑脸”逗乐而笑；或许是为米莎的“创举”而快乐的笑：或许是忘了病房里的孤独

11、而兴奋地笑总之，这个飘在窗前的红气球，给科利亚带来的是一声问候，一个惊尊，它代表着全班同学真诚的心。四、拓展延长，深化主题。当学生借助气球向科利亚表达问候之后，我再一次开启学生的思维：一个学生“你还有什么好方法问候科利亚？”一个学生说：“老师，现在科技发达了，有一种遥控飞机，我可以把要说的话写在纸上，用遥控飞机送到科利亚窗前。”其他孩子也争先恐后地回答：放风筝、打电话、写信、录音等等，孩子们在想方法的同时，也感受到了现代化设备给人们带来的便利。最终我说：“老师的心里暖融触的，你们有什么感受？学生谈要和同学友好相处，要能替他人着想，有的讲了发生在自己身边的友情故事，深化了文章主题。这节课我设计了这样的作业：班级中有哪些同学须要你帮助、激励？用你喜爱的方式向他表达友情，可以给他画个可爱的笑脸，说几句激励的话，或写几句知心话等。板书设计主要采纳“图文式”板书，内容突出了课文的重点，能吸引学生的留意力。总之，对于二年级的学生来说，人文性首先以童心为基础。我在教学中努力追寻童心，以童心与儿童对话，让学生在语文实践中感受语文，体悟情趣，拥抱美妙的生活。本课只是我个人的理解，希望领导和老师多提珍贵看法，感谢大家。