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1、送东阳马生序教学设计教学过程设计聋前导入:1 .回颍第一课时内容.2 .明确学习目标,1 .重温旧识。2 .明确目标.1.回顾旧识,引入课踵.2明确学习目标。一、研谖内容:现身说法,值情真.(一)现身说法,事信情真.1.思考问题.2,通读文登,谈印象深刻的情3.感受文注运用多种表达方式,起到的抒情说理效果.达成教学目标一。提出问题,作者采用了怎样的方式劝学.回忆自己“勤且艰”的求学往事,现身说法.(二)多种物达,再现情酎,1 .资析幼时借书抄书之苦的情景.场景描写:“天大客,砚冰坚”细节描写:“手指不敢屈伸”“走送之”叙述抒情:“余因得追观群书”2 .通读文登,淡印象深刻的情景.例1:叙述从师
2、之苦时,先达门人弟子挤满室中的场景,“我”于其中战战兢兢,伺机求教的维节。例2:叙述生活之苦时,穷冬烈风,大雪数尺的场景,“我”行走艰难,四支僵劲不靛动的细节,例3:旅店之中,与同舍生朝夕相处的场景,同舍生“悖然若神人”的细节,3 .总结表达方式综合运用的效果。情真意切,以事说理,含蓄蜿转。二、分析手法:对比突显,理足辞幡.(一)货析叠加运用的对比手法1.朗读第三自然句四个并列句。2,通读全文,勾画、批注文中运用对比手法达成教学目标二。1.朗读第三自然段的四个并列句.吴官日有段精之侯.父母岁有爽葛之遗,无冻接之患矣;生大厦之下而词计书,无先走之劳矣;有勾业、怦士为之师,未有问而不告.求而不伴教
3、学过程设计者也:凡所宜有之言,皆集于比,不必若余之手录,假请人而后见也.2 .分析句子所运用的对比手法。句子当中“有”和“无”的对比。句子与笫一二自然段具体描述内容的对比,四个句子句中对比,每个文句分别与上文形成对比,反复叠加.3 .总结叠加运用对比手法的表达效果.内容上突显了太学生在太学中求学的得天独厚,形式上排列整齐,一气铺撵,文辞流畅,语势充沛.让本段结尾说理“其业有不精,德有不成老,非天质之卑,即心不若余之专耳,岂他人之过哉!”水到渠成,具有说服力与感染力。(二)分析反比与冈比的手法.1 .通读全文,勾画旁批运用对比手法的部分.2 .举例分析反比手法:形成反差反比1:“乡之先达”与“余
4、立侍左右”两者态度的对比,反比2:同舍生豪华爰束与“余缰袍敝衣”的对比。3 .举例分析正比手法:同类叠加正比1:抄书时“手指不可屈伸”与从师行深山巨谷后“足肤辙裂”的对比.正比2:余“嗜学”与马生“用心于学”的对比,(三)总结对比手法的作用。把切身经历多次运用对比的手法,展现在读者面前,给人以真实的震嫡感,进而接受文中所述之I里.的部分。3.分析、总结对比手法在文中所起到的作用.教师活动设计学生活动设计设计意图三、锄ft主旨I读文识人,MtW.(一)明确作者的写作目的.(二)体会作者的君子之掩.1展示朱元璋、刘基对宋演的评价。2.从行文感受宋源“流虚坦诚”的美德。(三)点评文章对后人意义.一1 .把娓作者的“劝学”要旨.2 .感悟作者“温恭君子”的美德。3 .感悟本文对自身的意义.达成教学目标三,