“和合”之弦奏响高效课堂 论文.docx

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1、“和合”之弦奏响高效课堂内*摘要:对小学生而言，合作学习既是一种良好的学习方法.又是小学生 健康心里的表现。心理学家肯定地指出：不会合作，就没有成功.小学生的合作 学习的培养应该在正确的合作学习观念的指引下贯穿于课堂内外，贯穿于整个语 文教学中.仅学生时刻处于团结合作学习的表国当中，学生的合作学习是必妥的, 因为，它创造了 1+12的艮好效果，彰显了课堂的“和合”之美。关健词：和合 合作 团队楮神有这样一个故事，一群小红鱼每次遇到大鲨鱼的时候都很紧张，东躲西藏， 后来在小黑鱼在提示下，它们组成了 个庞大的队伍一一大鱼的形状，小黑鱼当 这只“大鱼”的眼暗，最终把送鱼吓跑了。这个故事说明什么呢？说

2、明合作很重 要。由此，我就想到了语文课堂教学，随着新课程标准的颁布，教师们纷纷尝试 在课堂上组织小组合作。但是很多小组合作都是停留在小组讨论式的合作学习， 而且较大部分停留在形式上。往往是老册一宣布小组讨论，前排学生骊地回头， 满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。 几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是: “我认为” “我觉得”，学生关注的仍然是“我怎么样”而不是“我们 小组怎么样”。像这样的小组合作，没有学生之间的相互合作，没有共同任务中 的分工和个人责任，更没有对成m完成任务进行加工和评估，寻求有效的途径。 显然，这样的小

3、组合作是形式化的。那么，我们究竟该如何有效的挖掘学牛的合 作意识和能力，打造“和合”之美的课堂呢？一、奏响语文课堂“习惯曲”在实施合作交往学习中，为了进一步调动学生的主观能动性，提高合作交往 学习的质是，我尝试采用合作与竞争相结合的教学策略,收到/较好的成效。我 可再地发现：小组的各个个体之间，合作交往的意识得到进一步地加强。组员们 在重视自己的学习成绩的同时，也十分关注其他成员的成绩，极大地诱发了学生 间主动督促、互帮互助的行为。在实际教学中，部分中差生暴露出来的问题在 组内经组m们的互帮互助，及时得到r补救解决，较好培养r学生间团结协作、 共同进步的精神。1、要培养学生认真思考、积极发言的

4、习惯教师首先要培养学生枳极动脑，认其思考，踊跃发言的习惯，让学生其正参 与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来， 在组内进行交流，既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又为学有困难的学 生提供帮助，真正发挥团体的合作精神。2、要培养学生虚心听取别人意见的习惯在听别人上课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言 时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不住地喊“老师，我、 我”， 更有甚者用胳随把课桌碰得咚咚响，或者自己想自己的事，自己干自己的事。这 样就不能达到合作学习的目的，因此，在交流时，教师要着力培养学生认久听取 别人意见的习惯。为此，可采取

5、卜列措施：一是让学生简要记录别人发言的主 要观点，并与自己的意见相比较；二是开展道德教育，使学生明确不认真听取别 人意:见，是一种不礼貌行为，也是一种不文明的行为，逐步培养学生虚心听取别 人的意见。3、要培养学生积极实践动手操作的习惯小组合作学习中的操作活动，更要体现合作意识，既能体现集体的智皴，又 能从小培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。教师在指导操作时，要有意 创设有利于合作的活动，促进学生合作能力的提高。二、不容忽视的“前奏曲”教公学生学会合作，这是开展合作学习的前提和关键.教和要教给学生合作 学习的方法、技能、技巧，让他们掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。恰当的分工，能让学

6、生参与到共同的学习中来，在合作中努力尽到自己的义 务,并且互相配合，完成共同的学习目标.，在合作学习时，我们可以给每个小组 成员进行角色定位，即给每个小组成员分配一个任务。如小组长、资料员、汇报 员、记录员等。我的具体做方法如下：我引导学生确立自身努力+相互合作=小 组成功的合作竞争观念：在此基础上，以合作学习小组为单位,对学生潺堂中的 讨论发言情况、作业情况、组内的互帮互助、合作交往情况等进行考核，以计分 制的形式评选每周的母佳H助组、齐心协力组、进步显著组，动态评选，不连任, 尽量绐每位同学机会。如我在执教新型玻璃时就采用合作教学，在学习课文中向我们介绍了那 些新里玻璃，并分别有哪些特点时

7、，我把学生分为4人一小组，进行合作学习， 看哪个组进行的最快，最好。在四人小组的学习中，每个成员都主动地投入学习。 我观察一个小组，发现连平时上课提不起精神的个别男同学也学得很认真。他认 真拼读了课文中的生字，也很认真听别人讨论问题，还为小组中的同伴纠正了 个字音在学习中，要让学生能积极主动的参与本小组的学习活动，并为小组学习献 计献策，做到提问主动、讨论积极。此外，在学习中还要让学生养成尊重他人的 良好品质，认我倾听别人对臼己的评价，能虚心接受，并能公平、公正、客观地 评价别人。另外值得一提的是，在小组汇报时，我们教肺应先将多年来的口头禅：“哪 个同学感感来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说

8、”。要让各小组成员们明白: 他们是个集体，成员之间应团结协作，共同钻研。同时还可以尝试设个小组 的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在团体的争论中，学生就更 容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。.三、共同书写“交响曲”.对小学生而言，合作学习既是一种良好的学习方法，又是小学生健康心理的 表现。我认为优秀的语文教师是一定要让孩子们学会与人为伍，共同交流。我国 古代伟大的教育家孔子曾经说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻”又日：“三 人行必有我师。”心理学家肯定地指出：不会合作就没有成功。教如要转变观念, 以合作者的姿态，主动参与合作，当好参谋。I、和学生合作写作文对

9、于作文，学生向来头疼，我讲尽技巧，他们总说我逼他们做无米之炊，我 说作文很容易，学生说我是老师，不知咬笔杆之苦。于是我和他们一起写作文。 我写开头，讲开头的方法，学生练开头，我写结尾，讲结尾的技巧，他们就练结 尾.我写好开头、结尾，学生补出故事情节。或者我写短文，耍他们补充，另写 结局。在合作中，学生知道作文怎么写，我也知道教作文，光说不练，口说无凭。 就像教人游泳，必先自己下去，去试试水的深浅。2、和学生一起备课在教学中尝试让学生参与老师的笛课，请学生来楮助自己备课，搜集资料， 提出想法“如教学圆明园的毁灭我就布置学生向去查找相关资料.学生八仙 过海，各显其能。找到圆明园以前美妙绝伦的图片，

10、英法联军的罪行，清政府的 无能体现，有摘抄的，有打印的，仃从网上下载的。形形色色，简直可以举办 个爱国专辑广。我经过精心选择，引导学生读课文，又延伸迁移，学生们在明读 中抒发自己对圆明园的惋惜，对侵略者的愤怒。教师因为放手而轻松，学生因为 动手而分外珍惜学习机会，何乐不为呢？3、新生齐享受成功喜悦在教学中，我先学生之忧而忧，为学生之乐而乐。学生在课堂上会思考，会 提问，我感到欣喜：学生能自己主动阅读，写宅记“我为他高兴：学生在运动会 上获奖，我为他欢呼；我学若做一个伯乐，为学生的每一个进步喝彩：我学会欣 赏学生在作业本上的漫画，而不再声色俱厉地指南：我试着和他们起体验学习 的压力，成功的喜悦.

11、但是在教学实践中，真正要将合作学习的作用发挥得恰到好处,我觉得还必须 做到以下四个“明确”：一、明确小组合作学习的口标只有明确了学习目标，小组合作学习才会有的放矢。如我引导学生学习自 大佑3 一文时，牢牢把握本节课合作学习的目标，收到了良好的效果1学生在 初读课文后，感叹詹天佑的聪明才智和创新才能，我顺势引导学生：“再仔细读读 课文,看看詹天佑是在怎样的情况下,接受主持修筑京张铁路的任务的?詹天佑是 一个什么样的人？画出有关的语句在小组里合作交流J学生围绕这一问题展开J 热烈的讨论。大家结合文中叙述的有关语句，理清璃天体是怎样克服种种困难勘 测线路的，同时也了解了詹天佑卓越的政治才能和强烈的爱

12、国主义思想。这一明 确目标的提出，使学生紧紧抓住要解决的问题,合理分工，开动脑筋，畅所欲言, 发挥集体智慈的结晶，在有效的时间内成功地完成/读书质疑, 合作释疑、自主 获取知识的任务。二、明确小组合作学习的重、难点明确了学习Fl标之后，我们还需要认真考虑这次小组合作学习的克、难点。 那么，哪些内容有必要开展小组交流、讨论呢？一是有关课文的重点、难点内容，教师可以引导学生展开小组合作学习，通 过学生自主地探究，解决学习的亮点和难点。如在将相和一文中，廉颇跟淘 相如不和的原因是什么？克璧归赵、涌池之会和负荆请罪这三个小故事之间存在 若什么样的联系？这是学生学习的难点所在。为更好地培养学生的自主探究

13、能 力，解决这一雄点，我引导学生展开小组合作讨论，楮助学生体会到国家兴亡， 也夫仃责。从而进步联系实际，让学生认识到怎样从和谐自我走向和谐社会。二是可以捕捉学生提出的有价值的问题展开小组合作学习。在教学草船借 筋时，有一个合作小组提出了这样的问题：“周瑜知道在水上交战用什么兵器好 吗？ ”提问的学生话音刚一落,其他小组的学生就回应到：“知道”,“不知道” 第者意识到学生提出了很有价值的问题，立刻引导学生展开小组探究。通过探究, 学生明白了周瑜知不知道并不重要，重要的是周瑜想以造箭为名，达到陷芸诸葛 亮的目的。通过诸葛亮借箭成功，一个上知天文，下晓地理，知悉对方，有胆有 识的诸哥亮形软栩栩如生地

14、展现在同学们的面前。水到渠成地解决了课文的重难 点。当然，教师还可以针对其他的内容引导学生开展小组合作学习。只有更好地 结合教材、结合学生的学习情况，在必要的时候适时开展小组合作学习，才会更 有实效性“三、明确合作小组学习中教师的角色在小组合作学习中，教师要成为学生的合作伙伴、引领者、组织者，不能成 为高高在上的讲解者、命令者、检查者、在教室里走来走去的无所事事者，教师 要即时参与到合作小组中去，和学生共同探讨、交流，适时点拨、引导，了解学 生学习中存在的问题，做到心中有数，为进步开展全班交流做准备。如果教师在备课中合理地安排了小组合作学习的环节，就定要想清楚自己 的角色,以便更好地发挥教师的

15、主导作用，有效地引导学生开展小组合作交流.四、明确合作学习的预设效果在当前的课堂上，教师在引导小组合作讨论交流之后，般要引导学生进行 全班交流。在全班交流的过程中，教师应该针时学生的交流情况及时反思：我预 设的教学目标达到了吗？效果如何？如果目标达成不理想，教师可以及时地引导 学生再补充、再交流：如果已经达到预设的教学目标，可以适时地结束此环节， 引入下一环节的学习。当然，做到了这四个“明确”后，教师在组织小组合作学习时，还应该绐学 生留有合适的自主时间，注意小组内组员的合理分工等等。总之，我们耍从学生 学习实际出发，多何几个为什么，既要尊重学生的自主地位，又要充分发挥教师 的主导作用。“和合

16、”是一种文化基因，是中华民族先贤在实践中孕育的智然，用之课堂, 必然产生强大的基丁力量。合作学习作为一种既古老又年轻的小学生学习方式在 新课改实验中仍占课堂教学的重要地位。它使学生优势互补，形成良好人际关系, 促进学生个性健全发展的特点。总而言之，合作学习是培养学生学习能力、提高 学生学习版星的有效方法，良好的合作创造了 1+12的效果，彰显了课堂的“和 合”之美，因此，我们要正确的运用好这一方法。介牙文段：1、小学语文课堂创新教学模式（孙春成痂著 中山大学出版社2003.5第1版）2、港文学习3 2003年第4期、第6期、第9期2004年第1期增刊3、港文教学通讯3 2003年第9期、第10期：2004年第4斯4、审视小学语文枇有（孔庆东 摩罗 余杰主塔 汕头大学出版珏1999年4月第1版）5、新课程实用课堂