《诫子书》说课稿教案设计参考（精选5份）.docx

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1、15诫子书一、教材分析1.本课的内容及其地位本课是七年级上册第四单元的课文，一篇具有启发告诫学生的课文，符合七年级孩子开启初中课堂的大门。本单元的课文从不同方面诠释了人生的意义和价值：有对人物美好品行的礼赞，有对人生经验的总结和思考，还有关于修身养德的谆谆教诲。这篇课文是诸葛亮对儿子的教导。学习本课，在提高学生文言水平的同时，结合课文内容，聆听先哲教导，勤学励志，修身养性。学习本文重在引导学生理解内容，把握主旨，开阔视野，体会情感，感受诸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素养情趣，并由此积累背诵相关警言以自励。2.教学目标知识与技能:熟读成诵，正确理解文中的字词句,积累本文的重点文言词:赏析精彩妙

2、点，积累名言警句；理解文中深刻的人生哲理和父亲对儿子的殷殷期望。过程与方法：引导学生反复朗读，自译文本；引导学生精读课文，体会作者情感，把握文章主旨.情感、态度与价值观：聆听先哲教导，汲取精神养料。培养学生敢于实践，用于发现，大胆参与的学习精神，体会优秀传统文化的魅力所在，增强学生学习语文的兴趣，培养学生学好语文的信心。通过以上三个目标，提升学生的古文理解能力，掌握本篇文章的教学重点与难点。3.教学重点与难点重点：掌握重点文言词，背诵课文，积累警句。难点:理解文中深刻的人生哲理和父对子的殷殷期望。二、学情分析考虑到学生刚从小学进入初中，年龄较小，还没有完全适应初中课堂，对文言文理解能力不足，以

3、及对本篇作者了解不多，对文言文的学习兴趣不够浓厚,还有部分同学语文基础知识较为薄弱，这是学生的基本情况。三、设计理念本课虽然是一篇文言文，但是学生对于诸葛亮是有一定了解的，另外也有一定的学习方法的积累，只要重视诵读，在反复诵读的基础上引导学生深入理解文本，对于学生掌握课文是比较容易的，但对于论证方法的学习还需要再深一步。考虑到七年级年级学生的现状，我主要采取设置情景教学法，让学生积极主动地参与到教学活动中来，使他们在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的经验结合起来，引导学生主动去发现周边的客观事物，发展思辩能力。当然老师自身也是非常重要的教学资源。教师本人应该通过课

4、堂教学感染和激励学生，调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。四、教学方法基于本课题的特点，我主要采用了以下的教学方法：1.诵读法。在文言文教学过程中，只有对课文反复诵读，才能对文章的美产生审美体验，激发学生的想象，培养语感，提高表达能力。2.多媒体演示法：利用多媒体，呈现图片，视频等进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。3.活动探究法：针对学生提出的问题，通过小组讨论的方式，组织学生进行集体和分组语境讨论，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥,培养学生的自觉能力、思维能力

5、、活动组织能力。促使学生在学习中解决问题,培养学生团结协作的精神。由于本课题内容与社会现实生活的关系比较密切，学生已经具有了直观的感受，可以让学生自己阅读课本并思考，例举社会上存在的一些有关的经济现象,在老师的指导下进行讨论，然后进行归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本框题知识的认知更清晰、更深刻。五、教学过程本课主要设计了“悬念导入，激发兴趣；初读文本，培养语感；译读文本,合作质疑:品读赏析，背诵课文，拓展提升，布置作业”五大环节进行教学。第一环节悬念导入，激发兴趣。屏幕打出对联：“收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬

6、三顾；取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。”让学生猜猜他是谁。由此激发兴趣，引导学生走进诸葛亮的诫子书，聆听他对子女、后人的谆谆教诲。要完成一堂课的教学任务，就必须提高学生的注意力。要提高学生的注意力，就必须激发学生的学习兴趣。悬念式的导语能抓住学生的好奇心理，使学生很快进入课文特定的情景，为下面课堂教学做好铺垫。第二环节-初读文本，培养语感。1.听读体会。听音频朗读，要求学生轻声跟读，注意字音、句子停顿以及语气语调的变化。示例：非淡泊/无以明志，非宁静/无以致远非学/无以广才，非志/无以成学。2.学生自由大声朗读，把握朗读节奏停顿。3.朗读感悟。通过齐读、分组

7、读、指名读等多种诵读形式整体感知课文，要求读出感情，朗读中师生进行多方位评价。诵读是语感培养的重要途径。在本环节中，通过多种形式的读，既可以培养学生的语感，又为翻译全文、感受文章深刻内涵打下基础。第三环节-译读文本，合作质疑。七年级的学生已经具备了相当的文言基础，翻译古文已不必由老师包办代替,完全可以放手让学生运用已经掌握的文言知识，借助书下注释或工具书自行解决。如果遇到困难，可以小组合作探究的形式进行探讨交流，如果小组内确实解决不了的，可以在班级交流展示成果的时候提出来，由别组的同学来解答，实在难度很大难以解决的问题，由老师点拨、提示引导学生自己寻求最佳答案，并不是直接公布结果，这样学生的自

8、主学习能力会得到提升。在全班交流完疑难后，老师先找学习水平高的同学通译文章，然后再同桌互译，老师强调重点文言词语和特殊句式，这一系列的环节下来，学生基本做到字词能当堂消化，课堂效率也会提高。第四环节-品读赏析，背诵课文。这一环节，引导学生理清思路，并采用故事助读法，理解赏析文中具有深刻含义的句子，并熟读成诵。1读警句，谈感受。围绕“诸葛亮写这封家信的用意是什么？这个问题，深入讨论交流，使学生能够把握整篇文章内容。而后，用一开放性的问题“你最喜欢文章哪个警句？可结合历史故事，也可联系生活实际，谈谈你的理解和受到的启发”将学生的思维拓宽拓深。如静以修身，俭以养德:可结合老子的“静为躁之君”这句名言

9、以及诸葛亮自身临终遗嘱“掘棺材之地，穿平常服饰，不配器物，留给子孙的财产只有桑800株，薄田15公顷的故事来引导理解。“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”中抓住淡泊”宁静”与立志致远”的关系，让学生联系正面事例与反面事例来赏读，使学生心灵受到震撼，明白在充满诱惑的滚滚红尘中，切不可随波逐流，迷失志向。“年与时驰，意与岁去，遂成枯落点拨学生联想已学过的名句“少壮不努力，老大徒伤悲”我生待明日，万事成蹉跣”，体会出人生短促，如白驹过隙，要倍加珍惜青春年华。这样，在默读思考交流的过程中，不仅加深了学生对文本理解，也会使思想受到净化，为树立正确的理想观打下良好基础。2.熟读成诵，积累警句。新课标强调了背

10、诵是培养文言语感的重要方法和有效途径。课堂上用轻松的语言营造氛围，并提示方法，指导背诵。使学生克服畏难情绪，按提示背接龙背一全班齐背的步骤，由易到难，逐步达到熟读成诵。第五环节一一拓展提升，布置作业。诸葛亮作为智慧的化身,道德的楷模,家喻户晓,他的很多故事广为流传。请同学们课外收集有关他的故事、名言、成语，以小组为单位进行研究性学习，或研究诸葛亮的“智”，或研究诸葛亮的“德”，或研究诫子书与诸葛家族的关系J这一作业的设置，不仅将学生的视野从课内拓展到课外，同时又一次把学生的情感推向高潮。六、本课的板书我比较注重直观地、系统的板书设计，并及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。我的板书

11、设计是：以“修身”治学“惜时”为主线，以文中志当存高远的名句非淡泊无以名志，非宁静无以致远”为主体。这一板书，既可以提示思路，帮助学生加深对学习内容的理解和记忆，又言简意赅，突出了教学重点，是师生语言交流的有益补充。七、结束语本节课我根据七年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以教师为主导，学生为主体，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。诫子书说课稿大家好，我今天说课的内容是七年级上册第四单元的课文一诫子书。下面我从说

12、教材、说学情、说教法学法、说教学过程四个方面说这堂课的设计:一、说教材（一）教材的地位和作用：本单元的课文从不同方面诠释了人生的意义和价值，有对人物美好品行的礼赞，有对人生经验的总结和思考，还有关于修身养德的谆谆教诲，这篇课文正是诸葛亮对儿子的教导。学习本课，在提高学生文言水平的同时，结合课文内容,聆听先哲教导，汲取精神养料，勤学励志，修身养性本文是修身立志的名篇，其文短小精悍，虽然只有短短86个字，却字字珠现，既有慈父的殷殷期待，又有圣贤的谆谆教诲。主旨是劝勉儿子勤学立志，修身养性要从淡泊宁静中下功夫，最忌荒唐险躁。学习本文重在引导学生运用多种阅读方法，识文词、知文句、懂文意、感文情。最后通

13、过写作手法的分析，体会情感，感受诸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素养，并由此积累背诵相关警言以自励。（二）教学目标部编本教材要求秉承以人为本的理念，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励自主阅读、自由表达，立足于学生语文素养的培养。语文课程标准对于7-9年级学生学习文言文学习要求是：阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。体会其中蕴涵的中华民族传统精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。目标：1借助课下注释，积累文言字词，熟读成诵，培养文言语感。2综合运用自读、精读、品读、等多种阅读方式，以“读贯穿课堂始终,理解课文内容，体会文章情感和写作手法。3

14、.通过研读课文，感受诸葛亮的人格魅力一一读书修身，宁静致远。教学重点：掌握重点文言词，理解课文内容，熟读成诵。教学难点:理解文中深刻的人生哲理和父对子的殷殷期望。二、说学情本课虽然只有短短的86个字，但对于初一的学生的文言积累来说，翻译字词、疏通文意还是比较困难。因此在课上要引导学生结合课下注释和学案，理解重点实词的基础上疏通文意。其次，重视诵读，在反复诵读的基础上引导学生深入理解文中深刻的人生哲理和父对子的殷殷期望。三、说教法、学法。1、诵读法。在文言文教学过程中，只有对课文反复诵读，才能对文章的美产生审美体验，激发学生的想象，培养语感，提高表达能力。2、自主合作探究法0语文课程标准要求充分

15、调动学生的积极性，运用自主、合作、探究的方法理解文本.秉承教师是主导、学生是主体、训练是主线的新课标思想。学生是主角，课堂则是学生的舞台，教师是导演，搭台引导学生入戏，不喧宾夺主，充分的让位给学生，只在必要的时候穿针引线，让学生在诵读了解大意之后深入品读，由浅入深地学习。学生有了充分的朗读、思考、讨论、交流的时间，各项教学目标能落到实处，同时学生在自主-合作中也能逐步学会学习。四、说教学过程。本课主要设计了激发兴趣，导入新课；初读文本，识文知句；译读文本,合作质疑；品读赏析，把握感情；赏析经典，分析写法；拓展提升，布置作业*几大板块进行教学。第一环节激发兴趣，导入新课：武侯祠里有一首关于杜甫的写诸葛亮的诗蜀相,武侯祠很多学生都去过，对杜甫和诸葛亮页有一定了解，以诗歌导入由此激发兴趣，引导学生走进诸葛亮的诫子书，聆听他对子女、后人的谆谆教诲。要完成一堂课的教学任务，就必须提高学生的注意力，要提高学生的注意力,就必须激发学生的学习兴趣。很多影视作品中都有诸葛亮的形象，通过一些有代表性扮演者展示，引导学生理解经过艺术加工的诸葛亮和语文教材中，回归文本中的诸葛亮的区别，影视人物既能抓住学生的心理，使学生很快进入课文特定的情景，为下面课堂教学做好铺垫。第二环节-初读文本，识文知句1、学生自由朗读，注意字音、句子节奏以及语气语调的变化。示例：非澹泊/无以明志,非