论幼儿园美工区环境创设对幼儿心理健康成长的影响 论文.docx

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1、论幼儿园美工区环境创设对幼儿心理健康成长的影响摘要：在幼儿的成长过程中，心理健康是学习生活的首要前提，对幼儿的成长起着至关重要的作用。美工区环境创设是幼儿园常设区角的环境创设之一，是为幼儿提供创作和自由欣赏的学习场所，且大多以直观形象的视觉冲击对幼儿的心理健康成长起着潜移默化的作用。本文通过对幼儿园美工区环境创设的教育功能，布置人员的主次地位，空间的大致布局以及材料投放问题等方面的研究，运用调查、观察、文献分析、经验总结等方法，得出幼儿园美工区环境创设在教育功能、幼儿和教师环境创设主次地位、空间布局和材料分类等方面存在不足之处，并针对这些问题提出增强美工区环境创设教育功能、明确幼儿主体地位、创

2、设多元的艺术感知环境和做好材料的大致分类等相关建议。关键词：美工区环境创设；幼儿；心理健康引言：中国古代著名教育家颜之推曾说过，环境对儿童的影响是潜移默化且深远持久的。幼儿园美工区环境创设作为幼儿园的重要组成部分，对幼儿的健康成长具有不可估量的教育功能，它的发展作用对幼儿来说也是不可替代的。美工区环境创设是幼儿园常设区角的环境创设之一，3-6岁幼儿思维的主要形式是具体形象思维，幼儿通过具体形象的联想认识世界，感知美的意境，领略艺术的魅力，同时开发他们的智力和想象力。现代的幼儿教育实际上就是幼儿园环境创设的教育，而美工区的环境创设对幼儿的个性形成、认知发展、智力发展、精神世界、动手能力都有重要影

3、响。随着当今社会的发展，幼儿园美工区的环境创设受到了幼儿园和广大幼儿教师的重视，在环境创设的原则下，观察总结美工区环境创设的现状及问题，探索解决问题的策略方法，从而在幼儿的一日生活中，潜移默化地促进他们心理健康成长的发展。在我国庞大的教育体系中，最基础、最重要的部分就是学前教育阶段，人的智力发展最快、最基本的阶段也是幼儿时期。幼儿园美工区的环境创设作为常设区角的环境创设之一，也是一个无声的幼儿教师，在默默地与幼儿进行互动，对幼儿的社会化和心理健康成长起到隐性教育的作用，幼儿教师通过对材料的投放和对区域的空间布局，以及在幼儿进行美工区的区域活动中适时作出指导，从而在多种多样艺术创作的欣赏过程中提

4、高审美能力，在实践过程中提高幼儿独立操作能力，还能让幼儿在独立的艺术创作中获得学习技能和生活经验，提高幼儿的核心素养。因此，幼儿园美工区的环境创设应当引起幼儿园和广大幼儿教师的重视，它不仅影响幼儿的心理健康成长，更关系到我国幼教事业的发展。一、概述1 .幼儿园美工区环境创设（1）美工区美工区是幼儿园的常设区角之一，教师通过对各种美术材料的投放及装饰，把美工区创设成一个让幼儿感受美、表现美的小天地。教师为幼儿的学习、游戏与创作提供适当且必要的环境和条件，同时为幼儿营造一个良好的艺术氛围，使幼儿能够在区域内自由地欣赏观察各种不同类型的艺术品，任意选择不同性能的工具和材料进行各种美术创作，同时与伙伴

5、进行友好地合作，创造性地表达自己的思想与情感,从而丰富幼儿的审美经验，提高审美能力。（2）环境创设幼儿园环境是幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。而环境创设主要是指幼儿教师根据幼儿园的教育要求和幼儿身心发展规律，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的各种因素，为幼儿创设各式各样的活动场景，把环境因素转化成教育因素，同时促进幼儿身心健康的主动发展。（3）幼儿园美工区环境创设的意义幼儿园美工区环境创设的营造可以激发儿童探索艺术创造的兴趣，增强幼儿的主人翁精神，在创作过程中与同伴建立合作意识，开发幼儿智力和想象力，提高幼儿的动手能力和创造力，让幼儿感受到快乐。2 .幼儿心理健康（1）幼儿健

6、康幼儿健康首先是指幼儿的身体健康，即幼儿各个器官、组织的正常发育，能够较好地抵抗各种疾病，性格开朗，情绪乐观，无心理障碍，对环境有较快的适应能力。（2）幼儿心理健康幼儿的心理健康是指幼儿的心理发展健全，能够正常地应对外界的各种变化，从情绪到内心均能适应并及时作出调整，其重要标志是情绪反应适度，能较快地适应幼儿园的新环境和新生活。在幼儿心理健康成长中，智力发展正常是心理健康的首要前提，因为智力的发展正常是幼儿生活、学习、交往的基本条件。3.美工区环境创设对幼儿心理健康成长的影响幼儿园美工区环境创设是幼儿教育的一门“隐性”课程。它与儿童有直接的接触，通过对环境创造中物质的认知、感知、观察和操作，让

7、儿童了解自己与物体之间的紧密关系，并在这一过程中学习，促进心理健康的成长。丰富的美工区环境创设材料对幼儿的感知、好奇心、想象力和创造力都有极大的影响，幼儿在活动过程中感知美的意境，提升自身审美能力，激发浓厚的探索兴趣，同时通过与伙伴的合作交流，增强他们的生活社交能力。因此，幼儿园美工区的环境创设在幼儿的心理健康成长道路上有着至关重要的作用。二、幼儿园美工区环境创设存在的问题1 .环境创设教育功能的现状幼儿园美工区的环境创设被视为一种“隐性教育课程”，而通过观察发现大多数幼儿园设置的美工区环境创设以及主题墙绘都更注重它的装饰点缀功能，过于追求形式上的美观，虽然美化了区域环境，但却忽视了环境创设对

8、幼儿的隐性教育功能（如图1所示）。环境创设中的教育性和艺术性是相互融合的，没有它们，环境创设就会黯淡无光，只有兼备艺术性和教育性的美工区环境创设才具有强大的吸引力和特殊的感染力，同时也能发挥到美工区环境创设对幼儿的教育功能。另一方面幼儿教师在环境创设的过程中有时会忽视幼儿游戏和操作的基本需要，布置美工区环境时主要以幼儿教师自身的感觉为主，这就使幼儿不能表达出自身的想法，失去了对美工区环境创设布置的思考，限制了幼儿的创造力和想象力（如图2所示）：树叶铺满整个墙面，为美工区环境创设增添了艺术的欣赏性，一开始会激起幼儿强烈的好奇心，但由于主题墙绘的布置是由教师单独完成，缺少了幼儿对树叶布置的思考，致

9、使幼儿不能与创设的环境进行良好的互动，没过几天幼儿们便不再讨论这满墙的树叶，这不仅失去了美工区环境创设的教育价值，而且一定程度上制约了幼儿的全面发展，也不利于幼儿心理健康成长。图1图22 .环境创设布置教师占主导地位，忽视幼儿是学习活动的主体儿童是幼儿园的主体，也是幼儿教育的主体，幼儿园的主要宗旨是促进儿童的发展，但通过观察幼儿园美工区环境创设的过程发现，大多数教师根据自己对环境创设的认识来创造美工区的环境创设，较少地考虑到幼儿的想法和需要，虽然展现出了优秀且近乎完美的美工区环境创设，但其中却没有幼儿的参与布置，忽视了幼儿的兴趣爱好和游戏需要（如图3所示）。幼儿虽然参与了环境创设，但大多是在教

10、师的规划安排下进行的，没有幼儿独立思考和自身创新的过程，且很少会关心和询问幼儿的需要，这样创设出来的美工区环境创设是幼儿教师的审美和意愿，忽视了幼儿在环境创设布置中的主体地位，使幼儿的想象力和创造力不能得到充分发挥，同时也降低了他们的动手能力，不仅不利于幼儿的身体健康发展，更不利于他们的心理健康发展。3 .空间布局较为简单，缺乏审美的艺术性首先，从幼儿园美工区环境创设的空间整体上来看，大多数幼儿园为了给幼儿提供一个充足的学习活动空间，都在发展空间上扩大化。美工区的环境创设是幼儿园里蕴含美感的艺术空间，它作为一个艺术区域，是幼儿感受美、欣赏美的重要场所，但许多幼儿园美工区环境创设的空间布局较为简

11、单，且区域内人数的限制较大，不能均衡地满足每一位幼儿对艺术方面的需求，激发不了幼儿对美术的兴趣（如图4所示，仅允许六人进入美工区）。其次，美工区的环境创设利用较多的是墙壁和材料柜，对顶部和地面的利用率较低，使空间布局显得单一不新颖，降低了美工区环境创设的艺术性（如图5所示）。最重要的是区域内材料种类单一，幼儿的可选择性不足，使幼JL对材料的兴趣降低，导致幼儿的选择和创造能力不能得到很好的发展，操作性材料的种类更加稀少，不利于幼儿的动手能力和操作时与同伴的合作交流能力的进步（如图6所示），同时在墙绘上悬挂的观赏材料大多是幼儿自己的创作作品，其他优秀杰出的作品少之又少，如此一来便使得美工区环境创设

12、在空间上缺乏艺术氛围，影响幼儿艺术欣赏能力的提高，也不利于幼儿审美经验的丰富和心理健康成长的发展（如图7所示）o图4图6图74 .材料投放混乱，划分不明确从幼儿园投放的美工区材料数量上来看，因受到市场竞争压力的影响，大多呈现一个逐年增加的趋势，为了在众多幼儿园美工区环境创设中脱颖而出，幼儿园必须重视加强美工区的环境创设，但在空间划分问题上,大多数幼儿园都存在着不同功能材料投放混乱，划分不明确的问题。将观赏性材料、绘画性材料、操作性材料还有一些其他材料（比如，废旧材料，自然材料等等）没有明显区分（如图8）,这样会使美工区的环境创设十分混乱毫无规律，不仅降低了美感，甚至会造成材料的损坏丢失，同时会

13、扰乱幼儿对材料的选择和使用，影响幼儿对材料的正确认识，不利于幼儿养成整理归纳的好习惯，也不便于教师整体的教学安排。图8三、针对美工区环境创设的问题提出相关建议1 .增强美工区环境创设的教育功能美工区环境创设是一门“隐性”的教育课程，在进行环境创设时，不仅要重视它的艺术性，更要考虑到它的教育性，只有艺术性和教育性兼备的美工区环境创设才更有感染力和吸引力。不同的活动课程有不同的教育目标，教师应当发挥美工区环境创设带来的潜在的、特殊的教育功能，根据教育目标对美工区环境创设做出系统的规划，将活动课程和环境创设紧密地结合在一起，让幼儿在不同的活动课程中学习到不同层面的知识内容（如图9、图10所示）。2

14、.明确幼儿的主体地位，教师适时进行引导幼儿是学习的主体，也是受教育的主体，他们具有认知和实践的能力，能够自发地、主动地、有目的地学习和活动，在开始创设美工区环境时，教师为儿童提供丰富的材料和自由空间，激发他们创造环境的主动性。在创设过程中，教师更多扮演观察者和旁观者的角色，将材料的选择权交给幼儿，使他们的想象力和创造力得到最大程度的发挥，为幼儿树立艺术创作的自信心，同时引导幼儿与同伴进行合作交流，不随意干预幼儿的创作过程，但当幼儿使用材料出现障碍和困难时，教师应及时进行鼓励，并适时介入进行指导（如图11所示）。所以，单靠教师个人力量去布置美工区的环境创设是不够的，教育力量也得不到充分发挥，幼儿

15、也会处于被动学习的地位，这样不仅没有发挥美工区环境创设应有的价值，反而影响幼儿的身心健康发展。因此，教师应当尊重孩子的兴趣和特点，将创设环境的权力交给他们，鼓励他们积极参与，允许他们自由选择，从而增强他们的创造力和想象力，充分发挥自身的主观能动性。图11图123 .创设多元的艺术感知环境，丰富幼儿审美经验首先美工区的环境创设应当是开放性的，美工区环境创设材料的层次化和色彩带来的效果增强了美工区的美感，幼儿教师不仅仅要利用墙面和柜子进行美工区的环境创设，更应当考虑到多种感官的刺激，同时利用到地面或顶部来为幼儿提供一个充满艺术氛围的创造空间，激发幼儿的想象力和创造力，使幼儿在生活中养成审美意识（如

16、图12所示）。在环境创设过程中，离不开丰富多彩的材料，而创设的主题会根据不同的课程内容、季节变化以及幼儿的成长过程来不断进行调整，因此每一次环境创设前，教师应当为幼儿准备充分的材料，如：绘画材料、操作材料、废旧材料、自然材料等等，为幼儿创设多元的艺术感知环境，激发幼儿的创作兴趣（如图13所示）。幼儿园一般将美工区分为操作区、材料区和作品区，常见的作品区大多粘贴幼儿自己的创作作品，教师们也可以展示一些优秀作品，使幼儿通过欣赏这些作品来感受美从而大胆地想象和创作，在这种环境的影响下，幼儿便会渐渐形成自己独特的审美感知能力，也丰富了他们的审美经验（如图14所示）。4 .从材料功能入手，做好大致的分类和空间规划工具和材料是进行美工区环境创设的物质准备，也是幼儿进行艺术创造的前提，有趣的操作工具和丰富多样的材料，是激发幼儿创作兴趣，帮助幼儿提高审