诗歌留白处的魅力 论文.docx

《诗歌留白处的魅力 论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《诗歌留白处的魅力 论文.docx（4页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、诗歌留白处的魅力【摘要】洋欷，作为一种独特的文体，从起源开始，无论在哪个时期，啷种流派，在语言意的表象上都具有着含蓄化、形象化的挣征，给予人审美的享受与想象的空间，教学中应注生让学生透过诗欹的字里行间，体会留白意境,发现传统之美。【关键词】诗歌：留白：探究：二次建构一、诗歌语言跳跃性特征诗歌，其语言在凝练之中富有跳跃性（如通感，象征手法的运用）和意象的跳动，让诗歌本意留下一个断U,这个断层是诗故意留给读者思考的空间与审美的空间。从而实现了i寺的留白。也就是说，这种断层实际上是项转换过程中引起的。而在这个断层中隐朦着大显信息（言外之意留给读者去弥补，这个弥补的过程就是读者想彖的过程与审美的再深入

2、。从而实现诗歌语言在凝练之中调动读者的想象力与审美情操之个体主观的认知性能力。二、留白的注解留白是一种传统的艺术表现手法，重点体现在绘画、书法、音乐等方面，文学上的留白多体现在抒情类文学中，通过诸如语言的省略、衬托和背景的虚化来表达隽永含蓄的意味和言外之意。以少胜多，言简意咳。文本的留白常常表现在文本内容的不确定性和朦胧性上，文章常常在略写，叙述中断，叙述角度转换等地方留下大量的留白。“这种不确定性”与留白，不仅使作品的创作意向与审美潜能的现实化，同时使作品在不同程度上得到读者主观想象的补充，以不同方式产生华彩的效果。因此，填补不确定性与留白的过程，又是一种再创造的过程。教师利用留白之处创设情

3、景，激发学生想象与陕想，引导学生及时挖掘并填补留白，理解留白之处所薄含的深意，从而达到与语言文本深层的对话，促进对文本语言的个性化理解。三、走进暮江吟（1）:唐宋诗醇中这样评价暮江吟：“写景奇丽，是一幅著色秋江图这里景色奇丽之著色在哪里？想象道残阳铺水中。生:描写太阳常用“一轮”，而诗人却用“一道”为何？师一道难题、一道关口、一道山、水、光线原来铺在江面上的是夕阳所发出的光，描写夕阳余晖之光用“道”而成然之。：“铺”可以换成“射、映、照”吗？为何？生：铺，把东西展开或推开其用为拟人手法，有睁变动，生动形象地描绘大自然之奇观。不仅表现了太阳接近地平线时斜射到水面的状态，比“照、射”更显之开阔，还

4、写出了秋日夕阳的柔和、平缓，给人以绚丽的感觉。(3):“半江瑟瑟半江红”谁来描绘一下画面?生：夕阳把江水染红r,也许是夕阳接近地平线，江面只有半边照得见阳光吧：也许是因为夕阳的光被树木遮住了，或者被江堤挡住了：也许是江边的草木挡住了阳光，倒映在江水里，因此江水的另边就是青绿色的。(4)：“瑟瑟”原指碧玉，这里指青绿色，你能体会到什么？生：平静的江水倒映若绿色的草木，远远望去，仿佛一块诗歌留白处的魅力无暇之翡翠，喜爱之情溢于言表。师:这美丽的景色深深吸引r诗人,他陶醉其中久久不忍离去，时间转瞬即逝,不知不觉中夜幕降临，诗人又看到什么呢？(5)：“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。”奇美瑰丽在何处？

5、生：入夜后江天的景色不断变化，因为空气湿洞，岸边的树上，草地上，花丛中都沾了露珠，像珍珠一样晶莹；一弯新月，像银色的弯弓高高悬于天边。(6)：其珠即为珍珠，露珠与珍珠相同吗？怎么发现的。生：圆润、晶莹、光亮，为月亮所照耀之。(7)：弓和月亮有什么相同点，为何不“露似真珠月似盘J生：弯弯的样子，亦可比作小船、香蕉、银勾，因“九月初三的弯月是上弦月。师：诗人抓住江边事物的形状特征，连用连个比喻，准确生动地描绘了江畔月夜的美丽景色。我们说：“一切景语皆情语”，夕阳、江水、秋露、新月都被描绘得如此美妙,作者想表达什么呢？生：i寺人当时心情轻松愉快，于公元822年因朝廷昏暗，牛、李党争激烈。诗人品尽尔虞

6、我诈的朝官滋味，自求外任，赴杭州任刺史。沿途纵情山水，沉醉于祖国河山美景之中不能自拔。(8)：现在你就亦是白居易，请拿出箔来写一些眼前暮江中的景致吧。生1：我站于夕阳映照的江边，傍晚的余晖铺洒在每个人身上，也铺洒在宽阔的江面，眼前的江水半红得像玛瑙，半绿得像碧玉：水面波光粼粼，猩红点点，绿意盈盈，让人心旷神怡.禁不住诗兴勃发，轻声吟诵一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。”日落西山，夜色弥漫之际，突然看到树叶上，草尖上，花解中银光点点，那是映若月光的秋露呀！不由抬起头来，发现西边的天空中斜挂着一泻新月。珍珠般的秋露伴者弯弓似的新月.此情此景，意欲缠绵，“可怜九月初三夜，阖似真珠月似弓J生2：天气晴朗

7、无风，江水缓缓潦动，我静静的站在江边，夕阳的余晖铺洒在波光粼粼的江面上，光色瞬息万变.，江水一半是青绿色，另一半则是通红的，整条江简直是一块美丽的宝石。不久弯月初升，草叶间，露珠在月光的翻找下晶莹剔透.份朦胧的夜色不禁让人沉浸其中。四、走进题西林壁.古汉语中人们一般把山分为山顶、山岭、山体三部分，理解：“横看”，以手示意，五指为山，即从正面、前面看。苏轼还身处何处？生：苏轼身处山前、山侧、远方、近处、高山、低谷，无论在哪儿，那他依然在庐山之中。(1):假如你依然身在庐山之中，你心目中庐山怎样秀美？生：我站在高山之嘛，看到庐山苍山葱翠，绿海无边，高高矗立的群山云蒸霞蔚之中像一位位清秀的少女。(2

8、):那么怎样才能看清庐山的耳面目，靖描述一番。生1：多角度、全面的就可剥开云雾见真容生2：横看庐山，山峦起伏,绵延不绝：侧看庐山，山峰耸立，壁立千仞：远看庐山，云天缥缈，若隐若现：近观庐山，巍峨雄壮，犹如巨人：从高处俯视，庐山云笋缭绕，宛若仙境：从低处仰望，山峰陡峭险峻，直插云宵。(3):其实去过庐山的诗人很多，为什么只有苏轼遍游庐山之时，探得人生泳悟，结合背景资料，想想他坎坷的人生，你想说些什么？生1：原来素时只知道自己有才华会受人制:识，不曾想有才华也会遭人陷害.他有看山联想到看事，认识到自己以前没有看清官场真而目：以后既要看表面，更要看实质。知晓了苏轼入庐山之前看人看事还在庐山之中：走出

9、庐山之时，心胞依然豁达开朗。生2：诗人身在庐山之中时，看到的只是庐山的一峰一岭，一丘一架之局部景色，视野受峰峦所局限。细细品味，要想认识事物真相与全貌，必须超越狭小之范围。五、走入诗化散文走月亮今天，我带着同学们起学习了吴然同志所写的家乡月夜的风俗画走月亮h在作者的童年里，母亲常常拉着他的小手，踏着皎洁的月色夜游散步。多年以后，作者回忆起童年，回忆起童年月夜的芬芳，记忆中那份浓浓的亲情所构筑的画面便一一浮现在眼前，于是乎便如诗如画般地娓娓道来教学中，我让学生仿写片段，如陈一冉同学的：宁静的夏夜，蛆姐喜欢牵着我的手，在洒满月光的小路上散步，月光照着大地，好似无边无际的银秘，怎么也走不到头。我和姐

10、姐一边走，一边细数着蝉鸣声声，蛙声阵阵当我仰起脸看向天空的时候，我看见美丽的月亮也牵着那些闪烁的小星星，仿佛也在天上走若走若，悠然而恬适的夜游夏青同学的：静寂的秋夜，妈妈喜欢拉着我，在明亮的月光下散步，月色如水，为无边的大地铺就了片亮丽的地依，让你看着远方的比致都觉得清幽而漫远。我和妈妈一边走，一边轻声地唱着歌，走啊走，只见波光粼皴的湖面上，星星依偎在月亮身边，正听着月亮讲着优美而动人的故事！不然他们早就疏散T妈妈，这多像我们娘儿俩呀，我总是缠若你，听你讲故事。你知道吗?我已经把悠所讲的故事深深地铭记在心里r.同学们写的如此传神如画，我亦为之恁动，不由想起童年的那夜月光童年的家乡是贫瘠的，也是

11、富有快乐的。那时候自己还很小很小，刚上学。记得有一天卜午，放完学以后，把书包往家里一扔,不像现在回家还要做作业便跑出去和左邻右舍的小伙伴一起玩起了捉迷藏的游戏来。那时家家户户都是草房子，我的是“茅檎低小，溪上青者草J草垛子很大，躲个人进去你还真啥也找不到。不像现在秸秆还田，家家庭院方方，洁净如洗。我们追啊、跑啊、跋啊、跳啊,折腾的个个身是汗，被追到的小伙伴就得唱首歌来听听,作为获胜行的奖励，不然就得随地打个滚或者背获胜者绕那么儿圈记得那夜游戏结束之时已经很晚了。月亮高开，明洁如镜，皎洁的月光洒满大地，远处的田野、树林、村庄已变得朦噱胧胧。当我回到家喊母亲时，门仍锁着：“坏了，家里没人，上哪儿去

12、了？想想她有可能到奸里为哥哥提亲事去J于是，便借若月光，从小东庄一路找去途经处荷塘，月色如水,池面波光粼粼，轮例月倒映水中，如明珠洒落,分外耀眼，其随若水波的起伏，在水面上漾漾的田田的荷叶披于水面,在清风的拂送卜.，高低错落，起起伏伏，依如朱自清笔卜.的“蟀妙的舞女的褶工偶尔水面一动，宣I儿跃出，月光下露出其光亮的身影，打出响亮的水花，仿佛是和月亮在互动。我一个人沿着池塘边寂览而胆怯地走若，无意间感受着“月亮走哟我也走”那份诗意的写真.抬头看若天上的圆月，不禁想起父亲教的“明月出天山，苍茫云海间”那份天地为之的辽阔与旷远母亲在吁里的三哥家，找到她时，他们家人也还没睡.仍然兴致浓浓的聊着家长里短

13、，我听着听着，便趴在母亲身边睡著了在回家的路上，依旧途经那片池塘，母亲牵着小手我被动的走着。迷迷糊糊之中，只记得月色西移，水波荡滦，一片光华闪烁的世界母亲则说：“娃，快到家快到家r,家里的锅里还将有新做的年糕呢？听到这，那睡意腋胧中的我走起路来情致又高涨了在课堂上要根据学生思维之形象性特征对文本进行二度构建，引导学生在文本诗句的留白处，进行语言文字的运用，在诗行中走一个来回，感受诗文优美的意境与含蓄的魅力.让学生既解惨知诗行文本之内容，又感悟语宫文学运用之表达的魅力，在灵动的谡堂习作中，习得表现方法，从而仃效提升他们对语言文字的运用能力。【叁考文献】1岑永娟.小学语文古诗词教学探宽J读与写，2021,18(6):44.2王玲.关5小学语文古诗词教竽的几点思考J.我文百室.2021(2)：95-96.3张若.小学古诗词技学浅谈J.课程教育研定.2016(8):58-59.