《百合花（第二课时）》教案.docx

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1、百合花（第二课时）教案教学目标1.把握叙事视向对叙事以及人物形象集造的作用.2.了解叙事视角对于环境描”以及小说选材的意义。教学内容教学3i点；1.把握叙事视向对叙事以及人物形象也造以及凸履文章主旨的意义教学碓点：1 .多出叙步视角（第一人称、女性、限如）的统对于人物形象照造以及文章主旨去达的意义教学过程三谭堂号元同学们,今天我们继续来学习百合花这篇小说.茹志鸿早期的短JS小说.笔调清新俊逸,情节单纯明快，细节丰富传神，善于从比较特殊的角度去反映时代的本历.就这篇作品而言,笳忐弼在叙理视角上也是安挣得十分巧妙，本节课我们就来探讨这个句题。【学习主任务探究百合花中叙事视角的艺术特色.二、Ia读文

2、本，了解文中不同的视角1.了解叙述视角英国的乔纳森雷班在现代小说写作技巧书中说：“我认为，在整个复杂的小说写作技巧中，视向起着决定作用一一所谓视角即叙述者与他讲的故事间的关系J从小说叙述者的限制分类角度来说,叙述视角可以分为全知叙述、限知叙述等.限制叙述具体可分为“第一人称限知视角”和“第三人称限知视角，“第一人称限知视角”，其特点是用“我”的视角来观察、讲述整个故事,并参与到故出之中.2、了解第一人林视角仃合花3这篇短篇小说中,短短不到一天的时间“我”与小通iR员的待在一起的时间最长、交流最充分，比起其他人,“我”似乎更有优势去讲述这个故事.同学们，我们不妨以“通讯员护送我去包扎所”这部分内

3、容为范例，来研究第一人称叙述视角度对于本文的意义,谙同学们圈划出5-23小节的第一人称.我们可以看到文中使用了大量的第一人称“我”,大家看到这些标注,就知道了文中的“我”到底羟历了什么，比如“我把硬他等等我，却又怕他笑我胆小，我又怕我的找不到那个包扎所，我开始对这个通讯员生气起来，”这句就把“我”努力想赶上通讯员、励覆不想示弱、但又I分纠结的内心表现得很生动；又比如当得知两人是老乡，“我越加亲热起来明知自己的问话不太合适,但好奇激动仍使我止不住刨根问底.第一人称的叙述,在自己的心理描写上比较具有优势.这让i者的修受卦别真实,催生在读者产生强大的共情能力.从而产生身临垃境的代入国，读者也仿佛着我

4、”，怙绪起伏波动不断，胆党门口就是那个能在通讯员后面紧迫悔赴的人。3、了解第一人性女性视角请大家注意文中的两个细节.小说第1小节中，就点出了“我”女性的特殊身份.前线部队中绝大多数是男人，女子很少，所以连团长都没有经验该怎么安排我，他只能抓了半天后脑勺般后把我安排到包扎所，但这里还只是用了“大概”一词第8小节，两人皆作休息的时候.遹iR员却背对着我,“凫经5金.我晓得这一定乂因为我是个女同志的缘故.女同志下连队，软有这些困难J请大家注意这里的关健词“凭经验”，“一定”,这里则是非常肯定地凸显了部队里女I可志的特殊身份，女同志卜连队有什么困难呢？我们不难知道，因为男女有别，女同志在连队里大家觉得

5、不太方便,尤其是年轻的男女不知道该如何“捏这样的关系.这就再一次点出叙述者女性身份的特殊性.所以，作家茹志弟不仅设定了第一人称，她还巧妙地在战争背景下把“我”特意设定为与年轻通讯员容易在性别意识上产生冲突的女性义工团战士，这又使小说的内容更丰富,情节更有趣。三、1学习任务一】探究第一人称女性视角下的人物形象.两个人会发生什么故事呢？年轻的通讯员到底是怎么护送我的呢？让我们一探究竟，请同学们圈画5-23小节中小通讯员的行为表现.“撤开大步”一r走在我前面,一开始把我招了几丈远。”很明显，通讯员及协起紧把这件事情做完.急着要把我这个烫手的山芋送到目的地交差:“等我紧走慢赶地快要走近他时他又匝段段地

6、自个向前走了，一下又把我甩下几丈远他非常刻意地与我保持距离：“远远的背向存我，好像没我这个人似的，“他不愿和女生面对面，在女孩子面前十分腼腆，亳无经验,不知所措：随芾第一人称女性祝珀，这个19岁，单纯、憨憨的，可爱的通讯员形软,旗已经给人十分深刻的印象了.这就是第一人称女性视角的妙处，同学们想一想，如果作家把“我”设定为男性的年轻小战士,通讯员会怎样对恃呢？很可能两人无话不谈，同志间的友ifi很快就建立起来,那么我们也就看不到，小说中通讯员在面对年轻女性时的特别表现，同时,第一人称女性视角的隈知特点也在推动着情节发展：因为我赶不上她,并且因为怕他笑,所以迁怒于他，这是十分微妙的女孩子心理：但是

7、在赶路的过程中,我发现他显然始终和我保持距虎，但是却像背后长了眼附样默默在关心我，于是我时他产生了兴趣。由于是限知视角，“我”始终只是行到的是通讯员的背影，未见庐山直面目，这苛实勾起了“我”和读者的兴趣.所以不断让自己想要了解他更多一些.于是，跟随着“我”的视角，读者看到了一个“高挑摸的个子”，“即实实的肩膀”的小战士，他的步枪筒里插了几根可以装饰点级树枝。可见，通讯员是个爱干净、热爱生活、身体健壮且散发着有春朝气的用核.当“我”非要与他面对面近距离交流时,这个不知该如何与女性打交道的男孩张皇失措.当得知我们是同乡，我对他立刻亲热起来，在像审讯一样的问话中,更潦一步看清了小通讯员的样子；他只有

8、19岁，干革命才一年，是自己主动参加革命的。这些回答虽然被动，但他有问必答，我们能看得出他是一个卜分老实、单纯的，而乂枳极干革命的百年形象，这里也为后文他能1.不顾身IIrt身买下了伏笔,使得前后的人物形象贯通起来.茹志的借助“我”这个女文工Hi女战士的经历与感受，引为读者跟若她从“生起气来一一发生了兴趣一一禁不住地要问，一小,步地把1个19岁小战士由模糊至清晰形象呈现出张限知视角推动若情节发展，也逐渐避满了人物形物，著名作家茅盾也有同样的感受,他说：她（茹志鹃）的人物描写也有特点是由淡而浓好比一个人迎面走来愈近愈看得消，最后，不但让我们看清了他的外形，也看到了他们的内心。四、【学习任务二】探

9、究第一人彝女性视角下环境描写的特色.请同学们先找出小说比较典型的环境描写段落.比如现实场块的描写，第4小节，在去前沿包扎所的时候，我看到这样的景色：上下过一阵小雨,现在虽放了,路上还是滑伸很，两边地里的秋庄隙，却给雨水冲淡得营孽水绿,珠烁品洸。空气里也带有一股清鲜湿润的杏味.要不是敌人的冷炮，在间僦地自目地表响着,我我以为我们是去赶集呢！”这个环境色彩明丽,气味清鲜,“我”谓动了视觉和味觉.观察入微.赶集一词，呈现了欢乐的气息，很难让人联想到这里离战火纷飞，硝烟弥漫，只有步之遥。消解了战争的残酷。小说笫45小节，对于月亮”的描写，充满了柔和马宇仲的力量，同学们课后可以细细品读。我们再来看第I1

10、.段,“我朝他宽宽的两肩型了一下.立即在我眼前出现了一片绿雪似的竹海，海中间，条窄窄的石级山道，盘旋而上.一个肩膀宽宽的小伙，肩上垫了一块老蓝布，扛了几枝青竹，竹梢长长的拖在他后面，刮打褥石级哗哗作响，“由于限知视角，当眼前景勒的描绘受到局限的时候，人们往往殳采取想象与联想，小说中时青年拖毛竹的想象也是一样.这位文工团的女战忆根据F1.己熟悉的家乡劳动生活,把小伙子放进了这个有可能存在的场景中，绿雾似的竹海关好、怕人,更加巧妙地下烘托出通讯员勤劳，淳朴的形孰.同样，小说笫仃小节，回忆小时候过中秋节的场景，温矍，快乐，也值得同学们去细细品味。独特的视角，角环境清新，明亮，首道的饮用也往往活泼,行松.为人匕人之间的感情做背皴、打底色.有人说.仃合花不论叙述、描写还是对话,都给人一种自然、清新、柔和、优美的感觉，把一个福力牺牲的战斗故事，写得充表现出来的主旨也同样是这种风格，它不剧烈，不极端，给人一种春风拂面的优美与温曦一一人性灵，人情美！五、小结，第一人称、女性、限知叙述祝珀是本篇小说的一大特色。第一人称叙述视角，可以增加代入感,吸引读者的注意力：女性视角.让故事和人物有了新的角度和新的可能：限知视角可以让叙述更彳f悬念，也更加真实：还能推进故事的发履，让人物形望在不同层面更加丰满。此外，不同视角对环境的认知也有个性化感受，同时，视角也决定了内容的选择。