溶解度（第一课时）教学设计.docx

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1、溶解度第一课时教学设计课题2溶解度（第一课时）教学目标通过实验探究，建立饱和溶液与不饱和溶液的概念，了解饱和溶液与不饱和溶液的相互转化的方法，了解结晶现象。初步培养活动与探究的一般程序：提出问题&HUT；建立假设→设计方案（画出实验简图）→动手实验→观察记录→分析现象→得出结论。通过实验条件的改变，让学生感受饱和溶液与不饱和溶液的存在和转化是有条件的，逐步建立用辩证的、开展的思想观点来看待事物的变化，和逐步培养由具体到一般认识事物过程的能力，并培养学生互相协作、友好相处的健康心态。重点和难点饱和溶液的涵义及“活动与探究。实验准备将全班学生分成假

2、设干小组，每小组不超过5人。每组准备器材：烧杯2个恪装20m1.水）、玻璃棒1根、5gNaC1.（预先称好）、5gKNO34包（预先称好）、酒精灯、铁架台（带铁圈）、石棉网、火柴、量简、胶头滴管。CA1.课件、实物投影仪。教学设计教学过程点评激趣设境，问题导入师生互动：俗话说：“饭前喝汤，苗条漂亮；饭后喝汤，肥胖晃晃。妈妈在家为小槐同学准备了一碗汤，小槐一尝淡了，要妈妈加盐；小槐一尝还说淡了，又要妈妈加盐；小槐一尝还是说淡了，再要妈妈加盐食盐是我们熟悉的物质，它是否无限制地溶解在一定量的水中呢？以俗语作导语，由生活经验作铺垫，学生感到自然亲切，着力创设快乐课堂。问题探究，得出结论小组讨论，提出

3、假设。NaQ能不能无限制溶解在一定量的水中。阅读P33,确定方案画出实验简图。投影方案，交流共享。动手实验，观察记录。上台展示，投影结论。5gNaC1.能溶解在20m1.水中；IOgNaC1.不能溶解在20m1.水中，杯底有少许固体NaQ。即NaC1.不能无限制溶解在一定量水中。误导结论，延伸探究。“Na。不能无限制溶解在水中这句话是否正确？教师有意漏读“一定量”三个字，引起学生质疑猜想。增补方案，实验发现画出实验简图。观察记录，感悟要素“一定量”。课件演示，动画要素“一定量”飞入片中。NaQ不能无限制溶解在一定量水中师生互动，齐声朗读方案源于教材，形式却别于教材，更显直观、生动。注重交流合作

4、，掌握直观区分“溶”与不溶”的依据杯底是否有未溶固体溶质。通过追究教师“疏忽”增补方案，动手实验，使学生关注、重视“一定量”这个要素。充分发挥教师“引”的作用。陌生物质，引发探究KNo3为实验室里化学药品，它能不能无限制溶解在一定量的水中？如法炮制，小组探究。全班展示，投影结论。KNQ3不能无限制溶解在一定量水中。将熟悉物质转向陌生物质，培养学生从不同角度探究发现的能力，提高学生思维的发散性。话锋一转，激发探究温度改变，杯底没溶的KNO3固体能否继续溶解？加热搅拌，实验发现，杯底未见KNO3固体。再设疑问，趣味探究，此温下再加5gKNO3,能否再溶？实验发现，过一会儿，杯底未见KNO3固体，即

5、全溶。回归原温，静观其变。课件演示，动画要素“一定温度”飞入片中。一定温度下，KNO3不能无限制溶解在一定量的水中。跳出束缚，另起炉灶，激起学生更高的探究热情。阅读理解，形成概念在一定温度下，向一定量溶剂里参加某种溶质，当溶质不能继续溶解时，所得的溶液叫做饱和溶液，还能继续溶解的溶液叫做不饱和溶液。在活动与探究得出结论上作文章，为轻松写出饱和溶液与不饱和溶液转化的方法做了很好过渡。增补结论，领悟涵义室温，5gNaQ在20m1.水中得不饱和溶液↓+5gNaCI室温，1OgNaCI在20m1.水中得到饱和溶液和少许Nae1.固体↓+5m1.水室温,1OgNaQ在25m1.水中得

6、到不饱和溶液室温，5gKNO3在20m1.水中得不饱和溶液↓+5gKNO3室温，10gKNo3在20m1.水中得到饱和溶液和少许KNO3固体↓升高温度升高温度下，1OgKNO3在20m1.水中得到不饱和溶液分析归纳，课件演示饱和溶液二要素：“一定温度下”“一定量的溶剂。提炼升华，促进类化，构建体系。深化探究，激活思维室温下，1OgKNo3在20m1.水中溶液到达饱和，升高温度，杯底KNo3固体继续溶解，且又溶解了5gKNO3;冷却到室温，2Om1.水溶解KNo3的质量不超过IOg,此时多余的KNO3会怎样？观察杯中KNO3晶体和课本上图9-11,阅读感悟，请生上台投影KNo3晶体探究发现，联想顿悟观察玻璃片上的白色斑迹。观察教材上从海水中提取食盐过程图。联想：炒菜时，菜汤在锅里蒸发，锅底上有白色斑迹；运动出汗衣服上会出现白色斑迹学以致用，趣味延伸练习：教材P40,习题1、5、6o家庭小实脸：制取明根晶体P40创设新的问题情境，培养学生求异思维，提升学生质疑能力。