拖垮课堂效率的9个教学陷阱.docx

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1、拖垮课堂效率的9个教学陷阱在现代教育的实践中,提高课堂效率是每位教师不懈追求的目标,然而在日常教学活动中,一些不经意的教学行为却可能成为阻碍课堂效率提升的陷阱”。1 .贸然开讲有的教师看似“惜时如金,密上课铃响还有两分钟就匆忙登台,互相问好后,学生还没坐好,教室还响着挪动凳子和翻找课本的嘈杂声,课已经开讲了,于是导课就在接踵而至的上课铃声中过去了。学生没有被导课内容所吸引,也就不明白这节课的重点是什么。上课铃声是提醒学生集中精力正式上课的信号,代表着学生课前准备的终结。如果仓促上课,容易引起学生的惶恐不安和行为忙乱,不利于尽快进入学习,也导致精心设计的导课语言无的放矢。2 .随意提问教师在讲完

2、新知识后,不等学生听清问题、没有留出消化时间,就急于让学生回答,是无效教学的重要特征之一。如果学生听不清要求,听不懂问题,来不及进行信息的整合与提取,就起不到教师提问应有的检查、反馈、矫正作用。与其无效地争分夺秒,不如耐心等待。等待,让学生理清思路、减少焦虑,催化思维,提升语言表达的逻辑性,使课堂更和酒高效。3 .泛泛而谈一些教师私下反映,最好上的课是复习阶段的讲评课,原因是不需要多么精心备课,只要有答案就能上好。持这种看法的教师有两个误区,一是没有弄懂讲评课的意义和作用,二是存在投机取巧的心理。如果学生全会了还讲,个别人不会的也讲,就会造成极大浪费。典型题目和一般题目都泛泛地讲解,重点不突出

3、,发散性不够,这往往是讲评课中容易出现的问题。讲评课是一种非常重要的课型。教师可以借助对典型题目的讲评,及时梳理学生所学的知识并把问题暴露出来,对一些共性问题进行针对性的纠正。通过对典型题的讲评,还可以让学生掌握解题的规律,达到举一反三”的目的。因此,不能把讲评课变成对答案的机械行为。4 .无效指令教师提出问题后,通常会发出指令:下面开始小组讨论”,-声令下,前后左右几个同学簇拥在一起,热热闹闹讲了起来,有的人讨论问题,有的人借机闲聊,一时间嘈杂声四起。这时,教师或者站着不动,或者翻书看教案,或者坐下休息,或者象征性转一圈.由于理解不到位,或者是操作失误,学生的讨论要么偏离主题,要么进行不下去

4、。如此讨论,就成了一种“装饰,是否深入、有效,问题是否得到解决,成了糊涂账.科学地分配任务是教学的基本功,让每个学生都得到发展不是一句空话,应该落实在每一个环节上,体现在教师用精准而有效的语言对课堂的科学调控上。5 .放任自流有的教师在导入新课以后,让学生自主学习:下面用5分钟的时间看书这时,有的同学迅速翻开书本,拿起钢笔,边读边写;有的自言自语;有盯着书本一动不动;有的随意翻动课本,找不到能引起注意的地方;有的渐渐找到了睡觉的感觉,开始闭目垂首时间就这样流逝着,教师除了在讲台上来回走动几次,没有说话,也没有和学生进行其他方式的交流。这样的“自主学习”,教师没有明确的任务和具体的要求,也没有对

5、学生进行必要的指导,实际上成了“放任自流,学生间的差距在这样的教学方式下会拉得越来越大。教师在学生自主学习的过程中,要勤于引导,科学指导,要有明确的任务和要求,要观察学生的情绪、精神状态的变化,给出及时地、必要的指导,最后还要对学习效果进行检有反馈.6 .掌声泛滥有的教师在学生回答问题后,会这样启发学生:大家看XX同学回答得怎么样?好!同学们齐声喊。教师又说:那还不来点掌声?嘴里啪啦的掌声随之响起。掌声响起这种形式充斥在一些课堂上。没有遇到让人惊叹的问题,就提示学生鼓掌,无疑是耽误教学时间。一次算2分钟,50名学生就是100分钟,一学期下来、一年下来,要占用多少时间?尊重学生,鼓励学生的方式有

6、很多,不一定采取“要掌声”的方式。7 .沉迷科技多媒体技术让抽象的知识变得直观,使历史事件得以重现,使巨大的空间距离缩小,用得好能有效促进教学的作用。但现在的课堂,多媒体开始“主宰教师。一些教师把课件做得非常漂亮,图片、音频、视频应有尽有,台上台下忙个不停。与此同时呢,板书不写了,该说的话、该读的课文几乎都被电脑取代了,应该学生想象、推理的内容也利用大屏幕展示出来了。在这样的课堂上,教师激情四射的魅力消失了,基本功也很难看见,学生的想象空间、思维空间缩水了。该如何正确使用多媒体呢?要把握三个“有利于“:有利于对难点问题的突破,有利于发挥教学的优势,有利于学生对知识的理解和学习。8 .不善倾听一

7、些教师习惯了讲,不习惯于听,在学生分级讨论时无所事事,在学生回答问题时心不在焉。如果发现不了学生回答问题时的思维方式,就起不到借鉴作用;如果对学生的讨论置若罔闻,对讨论的深入程度、观点和思路的正确与否不能了然于胸,则不能给予有效指导。师生之间的有效互动,来源于有效倾听。倾听是交流的基础,是对他人的尊重,更是一种推动教学的重要方法。没了相互倾听,就会出现信息损耗,教学效果大打折扣。9 .死气沉沉无可否认,激情的丧失使教学缺少了鲜明的个性,使课堂行为变得生硬、呆滞、死气沉沉,学生的活力得不到激发,直接影响学习效果和课堂质量.如今的课堂,为教师充分施展个人才能、形成个性鲜明的教学特色提供了广阔空间,教师在鼓励学生张扬个性的同时,也应该让自己的个性张扬起来。擅长说的说起来,擅长演的动起来,让智急在课堂上肆意流淌,用激情点燃学生思维的火焰,让课堂教学在快乐和诗意中穿行。激情四溢,是教师对知识与能力的高度自信,更是教师永远追求的一种职业精神.

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