实现优质课的课堂教学模式.docx

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1、实现优质课的课堂教学模式原创：牛学文学文书斋4天前好课的标准是什么？从学生角度来说，就是要看学生在在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度；从教师的角度来说，就是看课党中是否坚持了以学生发展为中心，是否依据课程标准施教，是否体现了人文性、综合性、开放性和实践性。（详见“什么样的课是优质课”一文）如何达到以上优质课的标准？我们构建了综合性学习课堂教学模式。一、教学模式（）指导思想1 .综合化：教师能承担七至九年级全学段历史与社会教学工作（即能够合科教学）：一节课本身应具有综合性（可以是知识综合，也可以是H标综合，也可以是看问题的角度综合，等等）.以体现历史与社会的学科特质。2 .生本化：体

2、现“以学生发展为本“：引导、促进学生自主学习、探究学习和合作学习.此为课程改革的核心理念。3 .课标化：严格依据历史与社会课程标准进行课堂教学，做到不低标不超标。这是课堂教学的基本原则。（二）模式构建在“三化”思想的指导下，我们构建了“综合性学习”的课堂教学模式。联系阅读一主动问答一自主讨论一自评互判引人入胜精导妙引结尾无穷学习H标这一教学模式的总体结构和运行流程，可概括为“一目标二行为三环节四板块、即根据课程标准确立一个学教目标，困绕H标优化两种行为：学生的学习行为和教师的教学行为。“学习行为”是指在老师的导引下，学生通过阅读、问答、讨论、评判等方式进行综合性学习活动的总和；“教学行为”是指

3、为了促进学习者完成学习行为而进行的支持性、服务性、导引性的活动总和。教学行为包括“引人入胜”、“精导妙引”和“结尾无穷”三大教学（行为）环节；其中，“辅导妙引”环节导引着“联系阅读”、“主动问答”、“自主讨论”和“自评互判”四个学习（行为）板块。需要说明的是，“三大教学环节”在每一节课是贯穿始终的，而“四个学习板块”则不是每节课都必须的，老师完全可以根据实际情况灵活处理，既可以上成“阅读课”、“问答课”，也可以上成“讨论课”、“评判课”，当然可以上成“阅读一问答一讨论一评判课”.（三）实施条件该模式要顺利实施，应具备的内在条件是：学生应具有自主意识、探究意识、合作意识和自学能力；外在条件是：教

4、师应赋予学生更多的自学权利，留给学生更多的自学时间，为学生提供更多的学习资源。二、实施策略（一）确立学习Ii标策略确立学习目标，一般有三个步骤：第一步，分解课标。首先，寻找关键词。从一条内容目标中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词）,或找出修饰词和规定性条件，并予以分类。其次，扩展或剖析关键词。可采用概念认知图、词汇意义、理论概念、或教师经验等方式扩展。第二步，研读教材。主要看H标与教材内容的关联度。若教科书内容反映了目标的要求，就以此目标展开课难教学：当教科书与目标不一致时，就调整学习H标，或增减H标内容，或改变Fl标要求。第三步，分析学情。依据深标、教材确定H标以后，还要对学生的

5、学习情况进行调查分析，以确定学习起点。然后，根据学习起点进一步调整、优化学习目标，使之更富针对性。（二）引人入胜策略引人入胜即一节课之始，教师根据学习Fl标，通过创设情境、激发兴趣等各种手段，让学生很快进入课即岐佳学习状态或境界。可通过解题、悬念、矛盾等设疑引入：创设感官、活动、文字等情境引入；结合生活、乡土、学科、旧知等联系引入。为学生创设的学习情景，从内容上来说主要包括：创设自主式情景，以诱发学生的自学趋向、培养学生的自学能力；创设问胭式情景，以形成学生的问题意识、培养学生的问答能力；创设探究式情景，以培养学生的探究精神和创新能力：创设合作式情景，以实现学生间的互动与交流。（三）联系阅读策

6、略联系阅读，是指学生从相关可视材料中提取信息，求得理解，获得意义，建立关系的学习活动。学生阅读时，可纵向联系，回想与先前所学有关联知识与技能，实现新旧知识纵向对接：可横向联系，联络相关学科知识与方法，实现史地、文史等之间的横向贯通；可课内外联系，从课内文本走向现实生活、个人经验与情感，实现理论与实践的统一.其基本环节是：（I）情境激趣：从学生的生活经验和已有的生活背景出发，灵活运用各种方法，创设情境激发学生学习兴趣，促使他们去自主探索。（2）综合联系：引导学生抓住学习的中心问题，明确阅读目标，以教材内容为中心，联系生活实际和社会现象，联系相关学科知识，有针对性地拓屣知识。（3）精心阅读：根据课

7、本知识的难易程度、学生的实际能力等，引导学生科学选择适应的阅读方法。对那些篇幅较长，但知识点不多，层次比较清楚的内容，可进行语意式阅读；对那些篇幅不长，但知识点较多，又比较或要的内容，可进行系统式阅读；对两个或两个以上相关的学习内容，为了弄清它们之间的区别和联系，可采用比较式阅读方法：对那些知识点较密集，垂、难点较集中的内容，可进行问题式阅读，就是把课本知识转化为问题，学生带着问题，边阅读边回答问题的学习方法。等等。（4）激疑解惑：激疑是指在阅读学习资源过程中，分析各种材料的联系点、异同点、疑问点，激发新疑问与新观点，要引导学生经常思考三个问时：是什么？为什么？怎么办？解惑是指在激疑之后学生通

8、过独立思考、合作讨论、互相启发、求教老师等方式解决自己的疑难问网。当然，不同的课型，应有不同的阅读流程。如，学案式联读课的基本环节是情境激趣T联系问题T阅读解惑T练习拓展。（四）主动问答策略主动问答，是指学生自主发现问题，主动提出问烟，并由学生自己或同伴回答问网的学习活动。学“问”的策略：（1）创情境，激兴趣，让学生愿问。如在学习环境问网一课时，运用多媒体技术营造这样的情境：黄沙覆盖，随风波动，村庄一退再退。房屋已经被风吹汨不得不用木棍拄若，隙外人们却在大风黄沙中砍着零星的树木。同学们通过观看，感官受到剌激，他们群情激品，相互讨论，相互问答，产生了一个又一个的问烟，并深入到“那儿人们应该怎么做

9、？政府部门应该怎么做？”等问题。（2）融关系，营第国，让学生敢问。（3）下决心，立壮志，遍学生问。（4）用策略，讲方法，让学生善何。就是引导学生在学习中多问几个“是什么、为什么、怎么样。”学“答”的策略：对学生提出的问胭，首先要高度重视，有何必“答:其次要注意“答”的方式方法：（I）学生自主探究回答自问自答：自问他答：互问互答。（2）小组合作探究回答.（3）大班集体探究回答。（4）教师引导探究回答。（5）专题探究回答。（五）自主讨论策略自主讨论，是指学生自选问题，并就这一问豚自由交换藏见或进行辩论，以解决问胭，或生成新的问咫的学习活动。自主讨论的具体操作环节如下：（I）个人何即纷呈。（2）小组

10、自主生成。这一环节要求每个同学先将自己的疑问放到各自的讨论“小组”中交流。（3）大组研讨互评。小组解决不了或认为重要的问胭可向全班提出，并展开讨论。（4）引导整合提升。教师要根据实际情况，确定一个既紧扣学习FI标或学习任务，又是大组研讨互评活动中没有解决或尚需进一步深入探究的问题。（5）分组深入探究。（6）内化拓展延伸。教师应对学生的讨论作必要的归纳、总结，并加以拓展延伸，把问胭开放出去。（六）自评互判策略自评互判，是指学生依据一定的标准或准则，对自己或对同伴的课堂表现和学习结果进行自我评价和相互评价的学习活动.自我评价的方式有口头叙述法、文字记述法、点数统计法、图表填写法和项目评价法等。如，

11、点数统计法，是指学生个体对相关的评价内容按好、中、差记载点数进行评价，再统计汇总成总分，以定量的方式记我学生课堂活动情况。项目评价法，是指学生个体针对需要设计和完成的学习项目进行项Ii自评，如对学生个体探究性活动的设计，课堂讨论主网的确立等进行自评，以反思自身在所选项目上的成功之处和不足之处，并在教册的指导下，促学习项目的完成及项目评价的深化。相互评价的形式主要有个体互评法、猜人技术法及项目互判法等。个体互评法，是相互评价的基本形式，即学生对于优点和相似点相互交换意见。龄初可以同桌为主要形式，逐步发展为同组的学生，以至其他的同学，圉绕着同样的调杳内容展开相互的交流。同时，不同的评判内容的同学之

12、间也可以进行交流.在以上联系阅读、主动问答、自主讨论和自评互判的过程中，虽然学生处于教学的主体地位，一切活动都围绕着学生来进行，但粽合性学习并不等于是学生自己的自由学习，因而综合性学习的教学就不是教如放手不管的教学，而是一种精导妙引式教学。所谓精导妙引，即一节课的进行中，教加运用各种有效的手段和方法，对学生的阅读、问答、讨论、评判等活动，给予精心指导、巧妙引领，以促进学习目标的实现。学生自主学习时，可激趣导读，激疑导思，激情导情；学生探究学习时，可循序导进，思维导向，拓展导创；学生合作学习时，可点拨导论，启疑导问，激励导评.（七）结尾无穷策略结尾无穷即一节课的结束阶段，教师在引导学生对本节课进

13、行总结、升华的同时，采取各种方法，激发学生对相关内容或问胭产生继续学习的欲望。可结合社会生活、时政热点、综合知识联系结尾；设置问题、任务、阅读等探究结尾；通过质疑、残缺、悬念、矛盾等设疑结尾：通过情感渲染、深化主烟等情境结尾等，将教学小课堂带入人生大课堂，将龄佳效果从课堂之点辐射到课后之面，从而使学生步入人文精神之胜境，达到余音绕梁、回味无穷之境界！三、案例分析下面以临安锦城四中金鹿老师传媒的影响一课为例简介该模式的操作流程：（学教目标）教师应首先明了学习H标，并且自始至终围绕Fl标开展活动。如本课的课程标准是：感受大众传媒对个人生活的影响，知道通过各种媒体能够收集、解择和传递现实生活中的各种

14、信息。金老师结合实际，把它分解为四个学教目标：列举日常生活中获取信息以及信息来源的事例，感知传媒和我们生活的密切关系；在关于传媒的质疑和探讨中，候受现代大众传媒对个人生活的影响和作用；通过讨论传媒对背少年利弊影响，提高有效利用传媒和辨别信息的能力，形成正确合理的认识传媒和信息的观点；在小组合作学习和自评互判中，培养合作意识和人文精神。（引人入胜）弄清学习目标后，教师应采用“引人入胜”的各种方法，让学生一下子进入“（主网、兴奋）状态、如金老师一开始就向同学们提一个问题：“（2002年）6月8日在我们（浙江省）临安将有一件什么大事？”学生们说：“森博会（即中国首届森林风景资源睥览会陵中国天目山旅游

15、节）F金老师接着问：“请问你们是怎么知道这事的？”学生甲：“看电视”。学生乙：“看报纸”金老师立即说：“对,电视、报纸、杂志等向我们传递了很多信息，这种传递信息的媒体就叫传媒（点击显示课题.今天我们这常课就和传媒有关。想了解传媒吗？J学生：“想！”金老师就引诱道：“那么，咱们看课本吧，这里有好多与传媒有关的有趣内容。”（精导妙引）下面主要是学生的自主学习活动，教师的主要任务呢？是精导妙引、制造高潮,这需要教师有而超的教学艺术。（联系阅读）学生们一边阅读，金老师一边说：“我得提两个要求：看书时间10分钟：同学们边看边想，俄好能联系以前学过的知识和自己身边的实际，并不断问自己，我想知道什么，还想知

16、道什么，最想知道什么，并把这些问题写在纸上，等看完书后举手提问（点击显示：读一读何一问议一议）”（主动问答）IO分钟后，金老师说：“时间到。很遗憾，不可能有每位同学站起来提问的机会，不如这样，每个组（注：课桌是按8人一组的形式纵向接放）自己协商一下，你们组最想提一个什么问题，然后请代表发言，行不行”？学生们讨论、协商后，每一组都提问了，另外的组来抢答这一间期。比如第三组提问：“现在的学生思维越来越活跃，这个和传媒有没有很大的关系呢？“第一组马上回答：“有，因为古代没有这么多的传媒方式，知识很封闭，而我们能接触到象电视等很多现代传媒，所以肯定有影响第四组立即反驳：“我觉得没有关系。我认为我思维活跃是因为父母的影响，老师的关心，同学们的帮助，还有社会的影响（其他同学笑）”。金老即发现这个问胭难有定论，甚至自己也把握不准，就说：“各有各的说法，究竟有没有关系，请听