老王教学设计第一课时.docx

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1、老王教学设计教学目标：1 .通过文本细读，体会作者一家与老王之间的珍贵情谊，理解老王身上闪耀的人性之美。2 .结合时代背景，解读老王临终前赠送香油和鸡蛋的丰富内涵。3 .探究作者对老王心怀“愧作”的深刻原因，体会作者在平和语调中流露出的叹惋和感伤。教学重难点：重点：细读文本，品味描写老王的语句，理解人物形象。难点：探究作者愧作的原因，感受作者自我批判精神。教时：2课时教学过程：第一课时课时目标：品析描写老王的语言，感受作者的写法，理解老王的形象。环节一：积累语言和常识1 .速读课文，积累重要词语的读音和词义。2 .了解作者。【设计说明：注意读准字音，关注字形。了解作者。】环节二：理解人物特点思

2、考：作者眼中的老王是怎样的？作者是怎样来表现这个人物的？【生：快速浏览课文，圈划出概括性的词语或者评价性的句子。】预设:PPT那是一个幸运的人对一个不幸者的愧作。“幸运的人”指的就是作者自己，而这里的“不幸者”指的是老王。问题1：老王的不幸体现在哪些地方呢？（默读广7段，从中找到写出老王不幸的具体语句，并圈划出来。）预设：第1段：这一段交代了老王的身份是三轮车夫，但是作者并没有点明他的不幸。第2-7段：老王没能加入三轮车夫的组织，所以一个人单干，谋生艰难；老王孤苦伶仃；身体的残缺进一步导致了老王生计的艰难；一些人对老王的态度并不友善；老王栖身之所寒微，生活窘迫。将材料进行归类，可以发现作者笔下

3、的老王的不幸主要可以分为三类：第一类是身体的残疾。瞎了一只眼，另一只也一度患上了夜盲症。PPT老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。乘客不愿坐他的车，怕他看不清，撞了什么。他那只好眼也有病，天黑了就看不见。有一次，他撞在电杆上，撞得半面肿胀，又青又紫。第二类是生活的窘迫。没有像样的居所，没有可以依靠的组织，没有强有力的谋生手段，只能勉强维持生计。PPT 他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。 老王常有失群落伍的惶恐，因为他是单干户。 经过一个荒仰的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋； 载客三轮都取缔了。老王只好把他那辆三轮改成运货的平板三轮。他并没有力气运送什么货物。第三类是

4、精神上的孤独。没有家，身边没有亲人，有些人对他也不友善。PPT有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”，此外就没什么亲人.他说，住那儿多年了有人说,这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么花病，电掉一只眼这些材料将人物的生活状况与家庭情况、生活背景等结合在了一起，一层一层地揭示了老王的不幸。问题2：那么自己生活如此不幸的老王在与“我”和“我们”一家的交往中，又是如何对待我们的呢？（阅读文中写老王与“我”交往的材料，看看从中还能读出老王怎样的特点？把找到的材料用另外一种颜色或者符号圈画出来。）预设：我常坐老王的车，还一路说着闲话，说明老王与我相处很融洽。（1）老王对我很真诚，不设防，他对我是很信任的。

5、（2）主动给我送冰，老王待人老实厚道。（5）帮我送钱先生去医院，主动扶钱先生下车却坚决不肯拿钱，体现他的善良仁义。（6）自己没钱却询问我是否有钱-不合常理行为】扶病到我家来，体现出他的重感情。（7）老王去世前一天强撑着拿好香油大鸡蛋送给我，料体现出老王厚道淳朴，重情重义，知恩图报。（8-16）小结：老王是一个不幸的人，也是一个善良仁义重感情的人。【设计说明：找到文中作者括人物特点的词语，再关注人物的具体表现，深入理解人物的特点。】环节三：分析写法思考：作者是如何写老王这个人的？预设：816段的写法和7段有很大的变化，带给我们的感受也是截然不同的：1-7段从多个侧面交代了老王的不幸，写出了他的厚

6、道淳朴，重情重义，这么多材料，一共才用了7个自然段，900多个字。而816段写的是老王去世前一天抢称着拿好香油大鸡蛋送给我，这一个材料就花了9个自然段，将近600个字。那么8-16段与前文相比多出来的是什么呢？1.在这个材料中作者写的更为细致，老王的形象变得更加具体了，比如反复出现的老王的一个细节，“宜僵僵的身体”。PPT 开门看见老王直僵僵地镶嵌在门福里。 他“嗯”了一声，直着脚往里走， 看他直着脚一级一级下楼去， 那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。这几句话中，几个“直僵僵”、“直着脚”反复出现，传神地刻画出了老王在临终前身体僵硬步履艰难的样子。而广7段中很少有对老王的细节

7、描写。2 .又比如写老王的样貌：PPT 开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。 他“嗯”了一声，直着脚往里走， 看他直着脚一级一级下楼去， 那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。“镶嵌”这个动词通常是不用在人的身上的，可是用在这里精准的传达出老王已经生气全无，像个物件而并非活人。“面色死灰”、“结着一层翳”，这写的是将死之人的样貌啊，把老王比喻成棺材里倒出来的僵尸，使得老王病入膏肓，行将就木的模样活灵活现地出现在了读者眼前。而17段中完全没有写老王的样貌。3 .除了细节的刻画和肖像的描写以外,816段中人物的语言也更具体了，如人物对话：PPT我：“老王，这么“鳏的大鸣备.郁给式fl吃

8、？”tx：”我不吃.*X:“我不是建然:“我如道.我6道不过你吃然来了.此肥得杞人摘了.w老王的回答，虽然话不多只有几个字，但是作者采取了直接引用的方式来写。而在7段中人物的语言都是通过间接引用的方式转述的，只有一两处直接引用，例如第6段。小结：1-7段：材料主要运用了叙述的表达方式，让我们了解了老王的生活状况；816段：要运用的是描写的表达方式，通过肖像语言和细节的反复将人物的样貌还原在读者眼前。【设计说明：作者在表现老王这个人物时，7段主要运用了叙述的表达方式，到了816段主要运用了描写的表达方式，从肖像、语言、细节等的比较中发现前后文之间表达方式的变化。这种表达方式的转变对文章的主题表达

9、有何作用，是接下来探讨的重点。】环节四：总结学法老王是个不幸的人，他孤苦伶仃，生活窘迫，但他为人老实厚道，心地善良，对于我们一家对他的善意，他感激在心，知恩图报，视我们如亲人。作者在表现这个人物时，17段主要运用了叙述的表达方式，到了816段主要运用了描写的表达方式。而认识到这些，我们主要通过两个步骤：先解决作者眼中的这个人是怎样的？再思考作者是怎样来表现这个人物的？我们先找到了文中作者概括人物特点的词语，再关注了人物的具体表现，深入理解了人物的特点。然后对文章的前后两个部分进行了比较，从肖像、语言、细节等的比较中发现前后文之间表达方式的变化。【设计说明：总结本节课的学法，梳理阅读的路径。】环节五：布作业PPT1 .义务教育教科书语文第10课“思考探究”第2题。2 .义务教育教科书语文练习部分第10课第2题、第3题。