第6课《我看》公开课一等奖创新教学设计.docx

《第6课《我看》公开课一等奖创新教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第6课《我看》公开课一等奖创新教学设计.docx（10页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、第6课我看公开课一等奖创新教学设计我看教学目标1.有感情地朗读课文，感知诗中的意象，领悟诗的意境。2 .揣摩词语和重点语句的表现力，理解含义深刻的句子，感受诗歌的语言魅力。3 .感受作者抒发的情感，感悟作者对大自然、对生命的热爱、赞美之情，理解全诗的主旨。4 ,了解借物抒情的写法，理解诗歌流露出的浪漫主义色彩，赏析诗歌的艺术特色。重点难点重点：1.感知诗中的意象，领悟诗的意境。5 .感受作者抒发的情感，理解本诗的思想内涵。难点：揣摩词语和重点语句的表现力，赏析诗歌的艺术特色，感受诗歌的语言魅力。第一课时教学要点：资料助读，自主学习反馈，整体感知，结构梳理。教学步骤：激情导入人的爱，是大自然的赐

2、予；最终，人的爱又将回归于大自然之中去。读完穆旦的我看一诗，我们便会深深地体会到这一点。这首诗中告诉我们：向晚的春风、丰润的青草、水的绿潮、飞鸟的翅翼及流云的红晕都寄托着人类无尽的爱。一、简介常识，资料助读。(一)走近作者。1.提问：大家在预习中可曾了解本诗的作者？【学生回答后多媒体展示】穆旦(19181977),原名查良铮，曾用笔名梁真，祖籍浙江省海宁市袁花镇，出生于天津。现代主义诗人、翻译家。其诗风富于象征寓意和心灵思辨，是“九叶诗派”的代表性诗人。20世纪80年代之后，许多现代文学专家推其为现代诗歌第一人。主要译作有俄国普希金的作品青铜骑士和普希金抒情诗集，英国雪莱的云雀雪莱抒情诗选，英

3、国拜伦的唐璜拜伦抒情诗选拜伦诗选，英国布莱克诗选济慈诗选。2.提问：本诗的作者穆旦是“九叶诗派”的代表性诗人，可有谁曾了解过有关“九叶诗派”的相关知识？学生交流后，多媒体展示资料：九叶诗派：是抗战后期和解放战争时期的一个具有现代主义倾向的诗歌流派。主要成员有曹辛之（杭约赫）、辛笛（王馨迪）、陈敬容、郑敏、唐祈、唐溪、杜运燮、穆旦和袁可等九人。主要刊物有诗创造中国新诗。他们于1981年7月出版了九叶集，因此被称为九叶诗人，“九叶诗派”也因九叶集而得名。九叶诗派强调“忠实于时代的观察和感受，也忠实于各自心中的诗艺、（二）了解背景。提问：有谁知道作者写作本诗的背景？【学生回答后多媒体展示】本诗写于1

4、938年，当时作者年仅20岁，由于战事危急，穆旦与几百位师友不远千里，奔赴西南联大。一路上他目睹山河破碎的惨状，经历了现实的苦难，更加坚定了对抗战胜利的信心，“我们走在热爱的祖先走过的道路上”“我们不能抗拒，那无数代祖先胸中燃烧的希望”。诗人以满腔爱国热血和最深的情感，描写了眼中的大自然和万物，在深情的吟唱中，蕴蓄着希望与新生。二、检查预习，识记字词（师生互动）1 .读一读，写一写。揉过（r6u）丰润（rin）翅翼（Chi）红晕（yin）凝望（ning）忧戚（qI）枉然（Wdng）谐奏（xi6）勃发（b6）飘逸（yi）摇曳（y4）2 .多音字。红晕（yun）曾经（c6ng）奔放（ben）晕_曾

5、_奔头晕(y u n) 曾祖(z e ng)奔头(b e n)3.形似字。翼（y i）翅翼（m n）漫游优（y 6 u）优秀冀（ji）晋察冀（ma n）谩骂忧（y 6 u）忧戚泳（y 6 ng）游泳犹（y6u）犹豫咏（y Gng）咏叹 漫幔（m a n）帷幔永（y 6 ng）永远 谩咏赞（泳）坦荡（汤）4.易错字（括号中为错别字）丰润（闰）谐奏（偕）2.理解重点词语的含义。向晚：天色将晚，傍晚。丰润：本文指指丰茂滋润。忧戚：忧伤烦恼。戚，悲伤。枉然：白白地。飘逸：漂浮、飘散。坦荡：宽广平坦；形容心地纯洁，胸襟宽畅。流盼：转动目光看。盼，看视。摇曳：摇荡，晃动。三、初读课文，整体感知。（一）指导

6、学生朗读。1 .（播放范读录音或教师范读），请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批和圈点。体会作者感情，感受文章自然的风格。2 .请同学们自由诵读诗文，老师提出诗歌朗读的要求（多媒体展示）：（1）读准字音，注意词语之间的停顿；（2）朗读的节奏要缓急适当；注意朗读的语气、语调；（4）注意词语的重读；（5）读出情感。例如：第一节我看/一阵/向晚的/春风悄悄揉过/丰润的/青草，我看/它们低首/又低首，也许远水/荡起了/一片/绿潮；3 .布置：小声试读，自己并尝试划分第2、5节诗的节奏和重音。4 .布置：请同学们有感情地朗读这首诗，注意朗读要求。5 .提问：有感情地诵读诗歌，应该用怎样的语调诵读诗歌

7、？学生交流后点拨：本诗应用明快、轻松、酣畅的语调诵读。6.学生朗读比赛后，再次播放课文朗读录音或老师范读，让学生感受；5分钟。（二）解读课文标题。提问：题目“我看”的含义怎么理解？这个标题在诗中有什么作用？明确：“我看”一题告知了诗歌的写作视角“我看”，和诗歌主人“我二而且这一题目能够给读者广阔的想象空间：我看什么？看到了什么？怎么看等等。（三）概括每节内容。布置：再读诗歌，简要概括每节诗的内容。学生交流后，归纳：第一节：“我看”大地春风拂过青草，遥想远水的绿潮。第二节：“我看”飞鸟滑翔在蓝天，大地凝望流云。第三节：思索人的欢乐忧伤在自然面前微不足道。第四节：向远古哲人致敬。第五节：表达对自然

8、生活的追求与对自然的渴望。（四）梳理诗歌结构。1.布置：请大家浏览前两节诗，然后围绕题目“我看”找出诗中的意象（“我”看到了些什么），再用自己的语言描绘诗中所描写的意境（诗人看到了什么景象）。学生举手发言后，归纳：意象：春风、青草、绿潮、飞鸟、晴空、流云、大地意境：示例1：向晚的春风悄悄地吹过丰润的草地，荡起一片片绿潮；飞鸟在深远的晴空中静静地平展翅翼飞翔，天空中的白云在夕阳的映照下泛着红晕无意的流动。示例2：大地春风拂过青草，飞鸟滑翔在蓝天，流云在夕阳的照耀下泛着红晕，大地一片生机勃勃的景象。2,合作探究：第三、四节诗情出现了怎样的转折？有什么作用？明确：眼前美好的景象引发了作者的忧思，不由

9、心生感叹：大自然的美好枉然在眼前掠过，鲜活、短暂而又宝贵的生命，只能在“寂静”里“勃发，如何不叫人悲哀？作用：即景生情，是作者诗情的缓冲，也为下文浪漫、潇洒的抒情蓄势。3.提问：最后一节表达了诗人怎样的情感？明确：作者融入自然，在自然中感悟、寻找生命的真谛：生命既有“像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳”那样自由、潇洒、快乐，又有“像季节燃起花朵又把它吹熄”的忧戚。布置：根据上面的分析探究，看看诗歌分为几个部分，每个部分的内容是什么。请大家先写在自己的草稿纸上，然后在组内交流，最后每组选派一个人在全部交流。答案示例：一（L2节）：描绘春天北方美景图。二（3.4节）：回忆古今春景往事。三（第5节）：抒

10、发对闲适恬淡的自然生活的追求。（五）理解诗中的“我”“你”“他二1.合作探究：诗歌中与“我”对应的“你”及“他”指代谁？学生讨论交流后明确：这里的“你”指大自然和充满生机的万物，“他”指远古的哲人。2 .提问：请大家思考，分析诗人由“我看”之景转到对“你”的交流，交流了哪些内容？明确：你坦然接纳和对待逝去的欢乐、忧戚及远古哲人的热望，永在寂静的谐奏里勃发。3 .请大家思考：“我”是在怎样的特定时间，描写所见之景，抒发所感之情的？讨论后明确：“我”在春天的一个黄昏，看到春天特有的景，感悟到生命的蓬勃和力量。我看第二课时教学要点：品味、探究全词的内容。教学步骤：一、精读课文，合作探究。（一）精读第

11、一节，体会诗句的写法。1 .品读第一节，思考：第一节包含的意象有哪些？表现了春天大自然的哪些特点？明确：春风、青草。表现了大自然的勃勃生机和美丽生动。2 .布置：画出第一节中能表现春风和春草特点的词语和句子，分析它们的表达效果。（可用“以什么修辞或者表现手法，表现了什么事物什么特点”的格式来表达）明确：（1）“揉过低首”运用拟人的修辞手法，写出了春风吹过草地，小草随风摇曳的情景。（2）“也许远水荡起了一片绿潮”运用比喻的修辞手法，把草地比作“绿潮”，写出了绿草像“潮水”一样涌动，给人带来无限生机和活力。2.提问：第一节诗句中哪些是实写？哪些是虚写？写出了“风”怎样的特点？学生举手回答后，归纳：

12、实写：我看一阵向晚的春风悄悄揉过丰润的青草。虚写：我看它们低首又低首，也许远水荡起了一片绿潮。凸显了“风”柔和的特点。（二）精读第二节，赏析意境与修辞。1 .品读第二节，思考：第二节紧承第一节哪个词语？第二节描写的意象有哪些？描绘了一幅怎样的画面？明确：紧承第一节的“向晚二意象：展翅的飞鸟、天边的流云和大地。画面：在黄昏时分，鸟儿在深邃的天空中翱翔，夕阳染红了天边的流云，彩霞铺满天空，也映红了大地。2 .提问：第二节诗采用了哪些修辞手法？有什么作用？请大家结合诗句具体分析。明确：“静静吸入深远的晴空里”运用拟人的修辞手法，将“鸟”静静地滑翔在晴空中的情状写得形象生动。“无意沉醉了凝望它的大地运

13、用拟人的修辞手法，将流云与大地交相辉映的景象描写得美丽动人，令人沉醉。（三）精读第三节，理解重点词句。1.请大家思考：第三节诗句中的“你”如何理解？明确：这一节的“你”指大自然”和“充满生机的万物”。衬托出大自然的博大与万物的丰润。2 .追问：在作者笔下“大自然”有什么特点？是通过哪些词语表现出来的？明确：“大自然”包容一切，能给人带来欢乐，又能驱除人的烦恼。“大自然”给人带来心理的慰藉，通过“欢乐和忧戚”“在你的心胸里描画”表现出来。“大自然”充满生机和活力，通过“丰润”和“勃发表现出来。3 .提问：如何理解“哦！多少年来你丰润的生命永在寂静的谐奏里勃发J这句诗？明确：在诗人的眼里，“你”的

14、生命永远都是“丰润”的。即使你如今正遭受苦难，也在这春天般优美的环境中蓬勃生发。（四）精读第四节，理解诗句内容。提问：第四节诗中的“也许远古的哲人怀着热望”有何作用？“咏赞的叹息”指的是什么？明确：“也许远古的哲人怀着热望”承上启下：由描写眼前看的景及想象之景转到对远古的幽思。“咏赞的叹息”指的是历代文人墨客们对这片热土发出的由衷的赞美与热爱之情。（五）精读第五节，探究内容和写法。1 .品读第五节，思考：作者在这里因自然的激发而生出怎样的愿望？是通过哪些词语体现出来的？明确：愿望：和大自然融为一体，自由自在、愉快地生活。通过“飞奔”坦荡地漫游”“歌唱”“流盼”“摇曳”表现出来。2 .布置：第五

15、节诗中的“去吧，去吧使用了什么修辞手法？简要分析其作用。学生讨论后归纳；，去吧，去吧”运用反复的修辞手法，是祈使句句式，表达了诗人让飞奔的生命进到自由之中的热切盼望。反复修辞手法的使用，使情感的表达更强烈。3 .布置：请大家找出诗歌的主旨句，并分析其作用。学生举手回答后归纳：主旨句：哦，让我的呼吸与自然合流！让欢笑和哀愁洒向我心里，像季节燃起花朵又把它吹熄。分析：点出诗歌主旨，发出渴望与大自然拥抱的呼声，欢笑与哀愁都是生命的一部分，如同花朵一样开了又谢。4 .合作探究。先独立思考然后小组交流：请从诗意或写法的角度,对第五节诗做点赏析。交流后归纳：示例1：在自然中感悟、寻找生命的真谛，是很多古代文人的追求和寄托。但诗人出新，在“像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳”那样自由、潇洒、快乐时，又“像季节燃起花朵又把它吹熄”。这不仅增加了诗的韵律和美感，更使我们对生命有了深刻、真切的体验一一“熄灭”也是一种自然，也是生命的一部分（如同盛开一样）。示例2