豆豉店小学麻栗坡县教育科研课题申请书评审书豆豉店小学.docx

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1、申请编号选题依据课题名称学科分类课题负责人立项文号申请人不填此框申请编号麻栗坡县教育科学规划课题申请评审书自选课题分层教学在小学高段数学教学中的有效运用研究基础教育汪正莲负责人所在单位麻栗坡县麻栗镇豆豉店村中心校填表日期2016年4月12日麻栗坡县教育科学规划领导小组办公室2016年2月修订申请者的承诺与成果使用授权一、本人自愿申报“麻栗坡县教育科学规划课题”。认可所填写的麻栗坡县教育科学规划课题申请评审书（以下简称为课题申请评审书）为有约束力的协议，并承诺对所填写的课题申请评审书所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意麻栗坡县教育科学规划领导小组办公室有权使用课题申请评审书所有

2、数据和资料。课题申请如获准立项,在研究工作中，接受麻栗坡县教育科学规划领导小组办公室及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺：1 .遵守相关法律法规。遵守我国著作权法和专利法等相关法律法规：遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。2 .遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3 .尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4 .恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪

3、注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。5 .维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护麻栗坡县教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。6 .遵守课题管理规定。遵守麻栗坡县教育科学规划课题管理办法及其实施细则的规定。7 .明确课题研究的资助和立项部门。研究成果发表时在醒目位置标明“麻栗坡县教育科学xx规划XX年度XXXX课题（课题批准号：）成果”字样，课题名称和类别与课题立项文件相一致。8 .标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体

4、。9 .正确表达科研成果。按照国家通用语言文字法规定，规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。10 .遵守财务规章制度。合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。课题结题时如实报告经费使用情况，不报假帐。H.按照预期完成研究任务。课题立项获得批准的资助经费低于申请的资助经费时，同意承担课题并按预期完成研究任务，达到预期研究目标。12 .课题立项能够获得批准，但又未能得到麻栗坡县教育科学规划领导小组办公室经费资助，课题负责人必须如实声明是否愿意自筹经费，承担课题并按预期完成研究任务，达到预期研究目标。13 .成果达到约定要求。课题成果专著、论文、研究报告等公开发表，并在学术界和实践领域产

5、生一定的影响。二、作为课题研究者，本人完全了解麻栗坡县教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权麻栗坡县教育科学规划领导小组办公室：有权保留并向国家有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；有权公布课题研究成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；有权推广科研成果，允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。申请者（亲笔签名）：年月日填表说明一、请按麻栗坡县教育科学规划课题管理办法的有关规定，使用计算

6、机如实准确填写各项内容。二、本表报送一式1份。要求统一用A3纸双面印制、中缝装订。本表所附课题设计论证活页需须报送3份，每份单独装订。三、封面左上“立项文号”方框申请人不填。其他栏目申请人如实填写。申请者签章处，不得用打印字和印刷体代替。封面请勿用塑料封皮。四、本表所附课题设计论证活页供匿名评审使用，必须填写，但不得出现申请人和课题组成员的姓名、单位名称等个人资料。五、请按“填写数据表注意事项”的要求，准确、清晰地填写数据表各栏内容；若有其他不明问题，请与相关县（市）教育科学规划领导小组办公室或文山州教育科学规划领导小组办公室联系咨询。六、本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担

7、信誉保证和管理职责并加盖公章后方可上报。填写数据表注意事项课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。选题依据请选择填写，限填一项。当选择A时，必须填写“指南题号”。例如：IAI依据指南指南题号（二），5A.依据指南指南题号B.自选课题学科分类系指课题研究所属学科范围。请选项填写，限报1项。例如：IDI基础教宵A.教育基本理论与教育史B.教育发展战略研究C.教育经济与管理D.基础教育E.高等教育E职业教育G德育H.教育心理L体育卫生艺术教育J.教育技术与传播K.成人与社会教育L.民族教育M.国际与比较教育跨学科的课题，请选主体学科填写。课题负责人系指真正承担课题研究

8、和负责课题组织、指导的研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请。研究类型请选项填写，限报1项。例如：ICl综合研究A.基础研究B.应用研究C.综合研究D.其他研究工作单位按单位和部门公章全称填写。所属系统系指申请人单位的属性。请选项填写，限报1项。例如：IAI普通高市A.普通高中B.中等职业学校（包括中等专业学校、技工学校、职业高中）C.普通初级中学D.小学E.幼儿园F.县级机关G州（市、县）教育行政部门H.其他联系电话必须填写课题负责人的常用电话号码。主要参加者必须真正参加本课题研究工作，不含课题负责人，不包括单位领导、科研管理、财务管理、后勤服务等人员。预期成果系指预期取得的最终研究成果

9、形式。请选项填写，最多选报3项，其中必须包含研究报告和公开发表的研究论文。例如：IAl专著IIDl研究报柝A.专著B.译著C.研究论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件G.其他申请经费以万元为单位，填写阿拉伯数字。申请“规划课题”、“单位委托课题”的不填此项。-、数据表课题名称分层教学法在小学高段教学中的有效运用研究关键词分层教学小学高段教学有效运用选题依据B指南题号：教育教学研究学科分类I)基础教育研究类Z世B应用研究负责人姓名汪正莲性别女民族瑶出生日期1977年12月13日行政职务教师职称小学高级教师研究专长小学教育最后学历本科学位所属系统D所在县（市）麻栗坡县电子信箱1034169949

10、工作单位麻栗坡县麻栗镇豆豉店小学邮政编码663600通讯地址麻栗坡县麻栗镇豆豉店小学联系电话（办公室）（手机）18087697237身份证号532624197712131721主要参加者姓名出生年月专业职务研究专长学历工作单位李洪友1982.04小学一级小学科学教育专科麻栗镇豆豉店小学王兴洪1976,02小学高级小学数学教育本科麻栗镇豆豉店小学骆弟菊1971.02小学高级小学语文教育本科麻栗镇豆豉店小学田茂勇1981.10小学高级小学语文教育本科麻栗镇豆豉店小学周跃萍1983.01小学高级小学科学教育专科麻栗镇豆豉店小学赵荣娇1985.01小学高级小学科学教育本科麻栗镇豆豉店小学陆顺益1970

11、.07小学高级小学语文教育本科麻栗镇豆豉店小学刘祖安1979.02小学高级小学体育教育专科麻栗镇豆豉店小学张录祥1969.09小学高级小学语文教育本科麻栗镇豆豉店小学预期最终成果C研究论文D研究报告G其他申请资助经费（单位：万元）0.5万元预计完成时间2017年6月26日二、负责人和课题组主要成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间浅谈怎样激发边疆少数民族学生学习数学的兴趣汪正莲论文二等奖云南经济日报社教育导刊教育前沿理论与实践2015年11月浅谈如何培养小学生主动探究学习科学的兴趣汪正莲论文一等奖云南经济日报社教育导刊教育前沿理论与实践20

12、15年12月如何激发学生学习语文的兴趣李洪友论文一等奖云南课程教材教学研究杂志社2014年12月在英语教学中促进学生学习能力的发展赵荣娇论文一等奖云南课程教材教学研究杂志社2014年12月怎样提高小学低年级阅读能力陆顺益论文一等奖云南经济日报教育导刊教育前沿理论与实践2015年12月怎样提高小学中低年级阅读能力陆顺益论文一等奖中国教育学术委员会2014年4月三、负责人和课题组主要成员近五年以来主持的重要研究课题（如已结题，请提供课题结题相关证书、证明复印件）主持人课题名称课题类别批准时间批准单位完成情况汪正莲农村小学学困生的成因及其转化策略的研究一般课题2010年12月文山州教育局2012年3

13、月结题骆弟菊农村小学学困生的成因及其转化策略的研究一般课题2010年12月文山州教育局2012年3月结题周跃萍农村小学学困生的成因及其转化策略的研究一般课题2010年12月文山州教育局2012年3月结题张录祥农村小学学困生的成因及其转化策略的研究一般课题2010年12月文山州教育局2012年3月结题四、课题设计论证 本课题核心概念的界定，国内外同类研究现状述评，选题意义或研究价值； 本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点； 本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤； 重点、难点及解决思路。(请按要求要素逐一填写，限3000字内)一、本课题核心概念的界定，国内外同类研究现状述评，选

14、题意义或研究价值1、本课题核心概念的界定什么是分层教学？所谓“分层教学”，就是根据学生的知识掌握情况、能力水平、智力和非智力因素等，将一个教学班的学生分成“好、中、差”三类，再根据课程目标要求和因材施教的原则，有针对性地分层备课、分层授课、分类指导、分层练习、分层测评的一种教学模式。2 .国内外同类研究现状述评分层教学的发展变革19世纪末至20世纪20年代,美国、德国普遍采用将能力差不多的学生分到一个班(组)，此后随之产生了一些类似的分层教学形式。在美国，弹性进度制是由小学普遍运用,逐步传播到中学,随后产生以能力分组为表现形式的分层教学。如洛杉矶市的机会班、芝加哥市的永久分组制”等,都是以能力分组分层教学的表现形式。传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式。在班级授课制中，教师的出发点并不是完全针对和适应每一个具体学生，普遍出现“同内容、同进度、同目标、同评价标准”等“一刀切”的作法，根本无视学生的个体差异，严重防碍了学生的个性发展，致使优生“吃不饱”，学困生“难消化”，在“困进”的怪圈中愈陷愈深