《草原》教学设计.docx

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1、草原教学设计【教材分析】草原是第一单元的第一篇课文，本单元的语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”。课文主要写了著名作家老舍先生首次来到草原，访问陈巴尔虎旗时写的一篇散文，作者以细腻清晰的语言记述了初入草原的所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光，深情讴歌了蒙汉情包的民族情谊。课文语言优美，写景文字，诗情画意，叙事部分娓娓道来，情景交融。生动感人丰富的想象，使景物的描写更加生动形象，充满画面感，字里行间洋溢着浓郁的草原风情。【教学目标】1 .学会“毯”“腐”等8个生字，理解“翠色欲流、渲染”等词语。2 .理解课文内容，感受内蒙古大草原的自然美和人情美。想象草原的迷人景色，能读出自己的感受。3

2、 .通过理解蒙汉人民的深情厚谊，激发学生热爱草原和民族大团结的思想感情。【品格培养目标】通过教师评价，小组合作，师生互动，生生互动，培养学生学会倾听、尊重他人、自信的优秀品格。【教学重难点】1 .跟随课文内容想开去，想象草原的美丽景色，认识草原的风光美和人情美。2 .理解“蒙汉情深何忍别”，想象自己与分别时的情景，感受蒙汉人民的深情厚谊，激发学生热爱草原和民族大团结的思想感情。【教学过程】课前三分钟：1 .一生上台展示古诗背诵。2 .该生简介古诗的创作背景和诗意。3 .全班齐背古诗。4 .生生评价：从语速、声音、感情、仪态等方面进行评价。预设评价语：谢谢你们精彩的展示！刚才同学们倾听认真，点评

3、中肯，这是对自己，对他人负责的品质，希望大家继续努力。一、创设情境，歌曲导入出示草原风景视频，播放民族歌曲，顺势导入课题。同学们，今天我们就和老舍先生一起走进辽阔的大草原，感受美丽的草原风光和民族风情。板书课题。你对草原有哪些了解？学生交流。【设计意图：视频加歌曲的直观导入方式，激发了学生兴趣，使学生尽快地进入课堂的学习氛围当中，为下面更好地从文中了解草原做铺垫，形成了积极的阅读期待。】二、检查预习，初读感知1 .生词归类，学生挑战认读出示生词：马蹄襟飘带舞彩虹鞭子境界衣裳绿毯指名读，开小火车检查。指导读好“襟飘带舞”的发音。指导“涩”字，范字，学生练写，同桌进行三星评价。【设计意图：这个环节

4、使字词教学重点突出，扎实有效。】2 .交流“课文是从哪些方面来写草原的？”引导学生在预习的基础上讨论交流，归纳出是风光美和人情美两个方面，并板书。【设计意图：这样一来，学生对课文就有了整体的把握，为进一步理解课文做了铺垫。】三、品读感悟，激发想象（一）走进“风光美”1 .默读课文，思考：作者的哪些语句让你感受到草原景色的美丽？请从课文中找出能打动你的句子，圈点勾画，写写批注。2 .全班交流原因，教师适时点拨。重点指导“一碧千里”“平地是绿的”“小丘也是绿的“，引导学生结合插图，想象这有如绿毯上绣着白花的美景。再从“空气清鲜”和“天空晴朗”去想象草原的高原辽阔。预设评价：风光如此秀美的草原，怪不

5、得连骏马和大牛都静立不动，好像回味着草原的无限乐趣呢!3 .抓关键词，想象画面。抓住“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，即使人惊叹，又叫人舒服。既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”这个句子，理解“渲染”，想象“翠色欲流”的画面。师范读，齐读。4 .理解情景交融的写作手法。提出疑问：这段话中，哪句是直接写草原景色的？哪句写了作者的感受？通过小组交流合作的方式，让学生自主探究并交流。教师小结：我们透过作者的笔端欣赏了如此美景，结合作者的感受，通过想象又得到了新的体会。大家看，写景离不开写情，有情有景，情景交融，是本文的

6、一大特点。（板书：情景交融）（落实课后题第一，二题）师引导：这么美的景，这么美的语句，值得我们积累。请大家试着背诵这一段。【设计意图：引导学生在理解句子意思的基础上，通过抓关键词对文章内容进行想象，通过美读，提高理解、欣赏能力，提升语文素养。】（二）走进“人情美”过渡语：草原的天很可爱，景色也很迷人，草原的人民又给你留下了怎样的印象？鼓励学生默读2-5自然段，把体现草原人情的语句画出来，小组交流讨论并发言。1.默读第4-7自然段，用横线画出体现“人情”的句子，“由初入草原到远远地望见河、牛羊、马群，听见鞭子响，到马上的男女老少，穿着各色衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。”引导学

7、生发现进入草原过程中的由静转动，在读中展开想象：如果你坐在这辆行车洒脱的车上，你看到的画面是怎样的？哪个词让你对草原人民有了深刻的印象？根据作者的描写，试着再用自己的话说说。聚焦“飞”字，引导学生读出草原人民迎接远方的客人的急切心情。2 .理解“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，心可是一样。你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。”边读边想象作者描写的画面，通过小组合作表演的形式，抓住“热乎乎、握住不散、语言不同、心一样”等关键词感受蒙汉人民一家亲的热烈场面。3 .通过“干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。”的句子，小组合作

8、朗读，想象现场蒙汉人民的敬酒的动作，体会蒙古人民的热情真挚。过渡：草原人民扑面而来的热情令人感动，引导学生在理解与想象中再读自己喜欢的句子，读出草原人民的热情。创设情境，出示蒙古人音乐。进行想象：夕阳西下，宾主双方站在蒙古包外，望着那一望无际的草原，就要分别了。耳边，悠扬的马头琴声、质朴高亢的蒙古民歌还在回响；嘴里，喷香的奶茶、鲜美的羊肉，回味无穷；脑海中，那雄健有力、明快强烈的蒙古舞蹈依然历历在目。手握着手，那样热乎乎地握着，握住不散引导学生畅所欲言，想想如果自己置身于这个场景中会怎么样？师小结：不同的民族，不同的语言，但完全没有陌生感，他们有说不完的话,道不尽的情，这正像文中提到的“蒙汉情

9、深何忍别，天涯碧草话斜阳”，结合文章内容谈谈你对这句话的理解。4 .生活中，你也有与人惜别的经历吗？生交流讨论。【设计意图：引导学生在诵读感悟中，体会蒙汉两族人民的深厚感情，对学生进行民族大团结的德育渗透，也使学生懂得珍惜感情。落实课后第三题。同时,在语文要素方面，让学生在阅读时能从所读的内容想开去，落实本单元的训练重点O1（三）斟酌语言，学会表达1.回顾全文，作者是怎样把这篇访问稿得如此富有感染力？2.生交流讨论，师小结：写景时融入感受，将真情实感细腻表达。情景交融的写法不仅会让文章更鲜活，也能让读者跟着作者想象画面，得到更深的体会在今后的习作中也可以学以致用。师结束语：孩子们，这节课我们跟

10、随著名作家老舍先生游览了内蒙古草原，感受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。草原风光美，人情更美。祖国真是各族人民团结友爱的大家庭。有机会的话，咱们也去内蒙古大草原感受一下，好吗？【设计意图：这样的设计，重视了学生语用能力的提升，实现了由教课文到教语文的转变。】四、拓展延伸1 .拓展敕勒歌，美读。2 .引导学生继续想象草原的美丽景色，小组交流讨论，试着说说诗歌展现的画面。五、布置作业：作业：展开想象，介绍游览过的美景或者自己的家乡，把美景、美食、好玩的地方都写成一篇小练笔。【安全教育点】又到了我们安全知识大讲堂时间了，请高康同学给大家讲一讲交通安全方面的知识。1 .不坐三无车辆。2 .未满12周岁不骑

11、自行车上路。3 .未满16周岁不骑电动自行车。4 .不骑车带人。5 .不在机动车道内骑车；6 .不突然猛拐、攀附车辆、双手离把，不赛车；【板书设计】1.草原景色美情景交融人情美【教学反思】本节课在各种形式的读中给学生创造再造草原意境的气氛，让学生在读中走进课文，从而真正理解课文。学生一旦读进去了，那么理解起来就不会那么困难。通过小组交流、全班讨论，使学生对草原的认识逐渐清晰深刻。让学生尽可能的发表自己的看法，理解别人的看法，从而使思维更广阔，认识更深刻，学生之间的互议和交流使学生的理解更全面，同时也促进了全员参与，提高表达能力。正是有了读和说的铺垫，学生的理解才那么到位。每个学生都选择自己最感兴趣的地方加以汇报，在汇报中全班学生没有丢掉一个知识点，蒙古族人民的热情好客给他们留下了深刻的印象，“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这一难点自然突破。但在这节课中我也找出了自身的问题。一、课后练习中的读读写写落实不够。读读写写中的很多词正是重点句中的重点词，应在教学中引导学生结合具体情境理解词义，而不应局限于第一课时中单纯的句词。二、低估了学生的能力。课前总担心学生理解不透其实学生的能力很强，只要做法得当，学生会理解到位。