《习作：“漫画”老师》教案.docx

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1、习作：“漫画”老师教案第一课时一、激情导入。导语：同学们，有一个人，无私地教育你、陪伴你、关怀你。他不是你的父母，却像父母一样无微不至，你的点滴进步，都凝聚着他的心血和汗水，这个人是谁呢？这节课，就让我们走近老师，理解老师。二、汇报所调查的老师的情况。1.导语：课前同学们已经认真地观察、调查过老师的工作等情况，现在就把你的调查结果告诉大家，与同学们共同分享。2.学生汇报。生L老师到校比我们早，晚上回家还要备课。生2：老师给我们上课，给我们改作业。生3：放学时，送我们到给我们上课。【设计意图】语文课堂应是开放的，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”,学生要写出富有真情实感的作文，就必须要有真实的生

2、活观察和生活经历。3.老师评价、鼓励。小结:在汇报过程中，同学们知道了老师每天要早早来到学校，为我们上课、备课、批改作业，放学护送我们到校门口。晚上回家还要备课、批改作业，真不容易啊!看来，同学们对老师的工作进行了认真的观察，有了进一步的了解。三、交流各自心中的个性老师。1 .学生交流。生：我来说说我的班主任“狮子王二PPT班主任张老师外貌：铜铃般的双眼满头卷发事例1:开班会时，大发脾气（详）事例2：拔河比赛、夺冠、兴高采烈（略）师：张老师确实像狮子王，她的喜怒哀乐通过具体事例表现得很生动。下面还有哪位同学说一说自己喜欢的老师？2 .教师小结。师：老师发现同学们说得都不错，你可以和刚才没有发言

3、的同学交流，互相说说你们和老师之间的故事以及自己的感受。【设计意图】合作学习是新课程改革倡导的新的学习方式，它是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个教学过程中学生可以把自己的思路和别人共享,拥有了评价和讨论他人观点的机会、空间和时间。师：通过刚才的交流，我们知道每个老师都有不同的性格特点。但是，他们对我们的关心、爱护却是相同的，我们应该怎样报答老师，表达我们的敬意呢？小组讨论交流一下。（学生小组进行讨论交流）师：你们找到满意的答案了吗？谁先来说一下？3 1：我们小组认为好好学习就是对老师最好的报答。4 2：我们小组准备在教师节给老师们送鲜花。5 3：我们小组准备送给老师自己制作的贺卡，并写上

4、：谢谢您，老师！师：刚才同学们回答得很好，让我们为自己出色的表现鼓掌！【设计意图】每个人都是有境界的，每个人的境界都是变化的，每个人的境界都是可以提升的。学生亦如此，语文教育要结合语言材料，对学生进行境界教育，发挥语文的育人功能，发挥语文教师的引导作用。四、妙笔生花我手写我心。1.导语：先想想你的老师有什么突出特点，包括外貌、衣着、性格、喜好,再选择一两件能突出其特点的事情来写。2 .出示写作要求：1 .抓住老师的外貌特点，着眼于最突出的一两处进行放大来写，给人深刻印象。2 .展开镜头特写。突出老师的言行、神态、语言，让老师的个性鲜活、典型。3 .漫谈人物，强调幽默的语言表达。3 .范文赏析:

5、幽默的品德老师在学校里，有人喜欢文静的语文老师，有人喜欢严肃的数学老师，还有人喜欢温柔的英语老师，而我却喜欢那幽默的品德老师田老师。田老师十分漂亮，而且很幽默，她常常把那一头乌黑发亮的长发披在肩上，那一双水汪汪的大眼睛缀在弯月似的眉毛下，加上高高的鼻子，红润润的樱桃小嘴，真是美极了！上品德课时，田老师穿着白色的裙子，踩着雪白的高跟鞋，“哒哒哒”地走进教室，站在讲台前，大声地跟我们问好，我们也向老师问好，可不知怎么回事，同学们都无精打采的，声音像是从电力不足的播放器里传出来的，拖拖拉拉：“老师，您好田老师听了直皱眉头。她没有直接让我们坐下，而是模仿我们的语调，特地拖长声音说:“同学们好。”奇怪又

6、搞笑的声音一下子吸引了大家的注意，同学们不解地你看着我，我看着你。望着大家不得其解的神情，田老师继续放慢了几倍语速，怪声怪调地说道：“你们猜猜看，是我说得快一些，还是你们快一些，哪个好听？”这声音还好听？我们忍不住笑出声来了。这一问，也让我们恍然大悟，连忙调整状态，重新向老师问好。这次，我们的声音整齐响亮，铿锵有力。田老师满意地点了点头，微笑着示意我们坐下。田老师还有一肚子的笑话，要是下午上课，同学们昏昏欲睡，田老师那红嘴儿一张，笑话一个接一个，没完没了。同学们听了顿时哈哈大笑起来，瞌睡虫也被赶跑了，学习氛围一下子浓了起来。谢谢您，田老师！您用那独一无二的幽默教育法帮我们改掉了许多坏习惯，又在

7、您的潜移默化中养成了很多好习惯。您对我们的教诲,我们终生难忘！4 .自由写作，教师巡视指导。第二课时一、再次激励，激发习作激情。同学们，在和老师一起生活、学习的时间里，你会发现某位老师可能让你永远难忘，请你选择一件印象最深刻的事写下来。二、学生习作，教师巡视。指导学生挑选自己认为最能表达自己情感的内容，尝试写作。教师再次提示,让学生明确写作的范围，并要求在30分钟内完成作文初稿。三、教师巡视指导。对于极少数在作文方面存在问题的同学，适当降低作文要求，只要抓住记忆深刻的老师，写出自己的感受就行，并在黑板上展示出有关的好词佳句供这部分同学参考。【设计意图】要学生乐于作文，必须尊重他们的主体地位。写

8、什么事，怎么写这个事，让学生做主，而不应由教师的情感来决定。学生习作的时候，正是个别化教学最好的时机。教师应该提高巡视效率，现场进行及时有效的个别指导。第三课时一、深情提示，激励交流。将自己的作文与大家分享，同学间互相交流，是一件很快乐的事情。如果你写的有趣的故事能够给大家带来快乐，你自己也一定会开心的。二、交流佳作，评议修改。1.自行选择伙伴，交换评议，找出习作中值得学习的语句，用波浪线画出来。写出好在哪里和为什么好，写出自己的感受和启发。学生相互评议修改习作，是一个发现他人闪光点，弥补自身不足，取长补短的过程，也是一个作者与读者交流，及时反馈、共同提高的过程。2推荐习作，全班交流，并陈述推

9、荐的理由，教师做及时的点评。找出亮点，放大亮点，激励评说.使学生明白别人写的好在哪里，为什么好.引导学生借鉴长处，重新修改自己的习作。【设计意图】教师要引导学生学会欣赏，要保证不同水平的学生都能获得成功的快感。可以是欣赏自己，也可以是欣赏同学；可以欣赏全文或比较出彩的一个段落，也可以欣赏一句话甚至一个词语。三、学生自改，二次作文。1 .学生自改。在自改过程中，学生重新感受写作的过程，在查漏补缺中完善自己的作文，获得习作后的愉悦感。2 .学生二次作文。在教师巡视指导过程中对于能把事情写清楚，很有个性化、真实性的作文和存在一些问题或问题较大的作文，师生集体评改（不少于两遍），随后学生进行第二次作文

10、。四、评选最佳，成功激励。教师进一步点评，张扬写作个性，表扬写出了独特体验的亮点文段，尽可能多表扬。组织评选班级最佳（最佳小作家、最佳小读者、最佳小编辑、最佳小）【设计意图】心理学告诉我们，个人在认识别人的品质时，就开始形成对自己的评价能力。只有在他人的评价中，才能不断调整对自我的评价。在作文教学中，不仅让学生自评，而且让学生互评。开始，学生往往不知道如何评价别人的习作，甚至有时会在评议中引发争议和冲突。教师应抓住每一个机会，引导学生客观地评价自己和他人。五、展示作品，交流评价。导语：各位小作家，请你把自己的作品让同学看一看，向他们征求修改意见。1.学生展示作品。介绍自己的作品，同学之间相互评

11、价并提出修改意见。3 .学生修改自己的作文，教师适时激励。小结:看来，在同学们的心中，我们的老师的确“与众不同”，有另类的发型、丰富的表情包，夸张的动作美好的师生情在大家的每一个音节中流动，同学们对老师的敬爱之情从每一个词句中流露出来。我感到你们更懂事、更可爱了。老师喜欢懂得感恩的孩子，老师喜欢你们！【设计意图】习作的交流赏评是进行口语交际、渗透习作指导的又一次语言实践。本环节重点是在学生完成初稿后组织、引导赏评。教师要围绕预设内容,引导学生在小组中充分交流；在全班赏评中，通过对话交流，点拨写作方法，进一步提高学生的口语交际能力和写作表达能力，实现听说读写综合发展，习作与口语交际双丰收。教学反

12、思1.在本节课的教学中，我首先抓住题目，让学生在深入理解题目的基础上,明确写作方向，并顺着写作方向去组织材料。在写作方法的教学中，我引导学生抓住老师的特点去描写这个老师，同时引导学生通过具体事件使老师的形象更加丰满。我还让学生在写作过程中融入自己的真情实感。2 .学生写的作文全部是描写语文老师、数学老师和英语老师。这三位老师的外貌特点学生能真实地去刻画，不是一律写“大眼睛、高鼻梁、小嘴巴”，选择的事例也都是发生在老师和学生之间的真实故事。3 .通过本次的习作教学，学生的取材不再局限于老师帮助补习、关心生病的同学等写老师的常见的素材，题材宽泛了许多。不足之处：最主要的问题还是学生的细节描写不够细致，只是粗线条的勾勒,这样对人物的刻画就不够生动、丰满。我应继续在习作上多、下功夫，不断提升学生的习作能力。