关于大单元教学的课题.docx

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1、关于大单元教学课题一、选题一堂课要取得好的效果，必须要经过精心设计。而教学目标设计是教学过程设计的牵引，是实现课堂有效性的前提和基础。小学语文的每个单元，都是一个相对独立的板块,要想高质量实现教学预期，必须高标准设计好单元教学目标。从目前看，绝大多数小学语文教师注重单元教学目标的设计，在具体的教学实践中对提高教学的有效性发挥了重要作用。但通过调查，也存在四个方面的突出问题：-是课前分析不深入。一些教师在设计单元教学目标时，不注重分析学情，对学生的学习基础、学生需要什么、喜欢什么样的教学方法等基本情况若明若暗，导致教学目标设计缺乏针对性。二是整体把握不到位。少数教师在设计单元教学目标时，注重单课

2、文目标设计，忽视单元整合目标设计，没有把-一个单元作为一个整体来把握，没有紧扣单元训练项目把相关知识联为一条教学线索,使单元整体运转。三是设计原则不精准。一些教师在设计单元教学目标时，对如何遵循小学语文单元教学的结构安排，如何遵循语文教学目标定位的根据，如何贯彻“以学生为主体的思想，落实得还不是很好。有些教师不注重阶段目标要求，在设计教学目标时，没有充分考虑各年级段的具体情况，在难易程度、量的多少等方面把握不够好，没有做到“因人而宜。四是量化标准不明确。有些教师在设计教学目标时，习惯用理解、掌握、了解、培养、学会等模糊用语，这导致目标设计的笼统化、形式化、千篇律化，难以科学量化评估教学的有效性

3、程度。上述问题,影响了语文单元教学目标设计的质量,影响了课堂教学的有效性。为解决上述问题，提高单元教学目标设计质量和教学的有效性，我结合自己任课情况提出了“小学六年级语文单元教学目标设计的研究这一课题。二、概念界定1 .单元教学，就是以一个单元作为语文教学的基本单位，从整体出发，统筹安排，把精读、略读、口语交际、习作、综合实践等环节有机地结合起来，形成一个不可分割的教学整体。2 .单元教学目标设计，是指在语文课程标准的主导下，着眼于整个单元主题教学进行的目标设计，是在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的富的课外课程资源的基础上，进行通盘考虑的教学目标设计。它强调的是单元教学目标设计的

4、整体性。三、研究意义及价值该课题的研究，其意义在于解决当前一线小学语文教师在单元教学目标设计方面存在的突出问题，通过对单元教学目标的精心设计，引领教学过程、调动教学要素、优化教学效果，对现实课堂教学的有效性具有重要意义。其价值在于增强一线小学语文教师对单元教学目标设计重要性的认识，既要重视教学过程设计，也要重视教学目标设计，既要重视教学单一课文的教学设计，也要重视单元教学目标的整体设计，把教学过程作为一个系统来把握，确保教学的整体效果。四、研究目标与内容（一）研究目标1 .通过调查和剖析我校六年级语文教学目标设计中存在的问题,探索出一套适合小学六年级的语文单元教学目标设计的方法、技巧及策略。2

5、 .通过研究，形成一个可供借鉴的小学语文单元教学目标设计体系框架。（二）研究内容1 .单元教学目标设计与教学目标体系结构把握的研究。2 .课前分析与单兀教学目标设计的因果关系研究/3 .贯彻以学生为主体的教学原则在单元教学目标设计中的运用研究。4 .单元教学目标设计的可量化评估研究。B研究思路及方法（一）研究思路围绕研究目标，以小学六年级语文课程为重点，以本人所任教的小学六年级语文教学课堂为实践平台，研究总结出小学语文单元教学目标设计的原则、策略、技巧和方法，并实践中检验和发展。（二）研究方法1.调查分析法。以本校小学语文教师为调查对象，了解并分析在语文教学目设计中存在的主要问题,分析产生问题

6、的原因，探讨教学目标设计的方法技巧,规范教学目标设计提供素材和奠定基础。2 .文献参考法。阅读有关的理论书籍和研究成果，特别是教育教学理论方面的内容，搜集、整理、运用相关资料，吸纳和借鉴名师的研究成果，不断完善本课题的研究。3 .行动研究法。以本人课堂教学为平台，在具体教学实践中摸索、探究，催生教学目标设计的技巧及策略。4 .经验总结法。对课题实施情况定期进行分析总结，并针对研究过程中的典型现象和问题进行集中攻关，形成最终的研究成果。六、研究的阶段与步骤本课题研究，用了1年时间，分三个阶段进行。（一）准备阶段（2018年10月11月）：申报了研究课题，完成了课题立项报告，设计了研究方案；认真学

7、习相关理论，并通过网络搜集、资料整理、咨询专家、同事交流评析等方式，掌握小学语文单元教学目标设计的基本内涵和具体要求；对本校六年级语文教师的单元教学目标设计现状进行了调查，梳理存在的问题，并针对问题分析原因，找到症结，为研究立起“靶子（二）实施阶段（2018年12月2019年8月）：按照研究计划方案，围绕确定的4个方面研究内容，逐一进行了分析研究，分别撰写了研究成果；根据研究成果，编写了单元教学目标教学设计；依托课例，对编写的教学设计在教学实践中进行了检验，并邀请校领导和语文骨干教师进行听课、评课，对设计成果进行论证，在具体实践中不断进行查漏补缺、完善提高。（三）总结阶段（2019年9月10月

8、）：按课题方案，分析、总结了课题实施以来所取得的成效及存在的问题，持续进行了成果论证，整理了相关资料，撰写了结题报告。七、研题的主要日程_L加强学习，望定研究基础。为了搞好课题研究，我利用课余时间广泛查阅和学习与本课题相关的文献资料，深入了解与本课题有关的教学理论成果；学习谈小学语文单元教学目标、小学语文教学目标设计的问题和对策等专著和教育杂志上相关内容;积极参加县组织的各类课题研讨活动，向有关专家请教、学习，不断提高对本研究课题的认识，为搞好研究奠定理论基础。2 .深入调查，明确研究重点。为增强研究的针对性，提高研究的质量效果,根据课题研究计划，我采取问卷调查、座谈了解、个别交流、查阅案例等

9、形式,以我校语文教师为调查对象，对当前小学语文单元教学目标设计现状进行了认真细致的调查分析，掌握了现状，找准了问题，理清了研究思路，明确了研究重点。3 .融入课堂，实践检验论证。针对确定的4个方面研究内容，每一个方面都坚持在教学实践中分析提炼，逐一形成研究成果，每项研究成果形成后，都及时应用到教学过程中，在实践中检验,在发现问题中完善,提高研究成果的有效性。4 .梳理成果，不断总结经验。在课题研究的总结阶段，对课题研究过程中形成的调查分析、研究成果、教学设计、课例、教学反思等进行分类整理；对研究成果的运用情况进行反思总结，对有效的内容及时固定，形成教学实践的遵循。八、课题研究成果我坚持边研究、

10、边实践，在研究中形成成果，在课堂实践中检验和完善成果，在推进课题研究中提高了教学效果。主要形成了以下5个方面研究成果。（一）分析和把握教学目标的体系结构，提高单元教学目标设计的针对性。教学目标设计的目的是为了更好地实现教学目标。要搞好单元教学目标设计，首先就要了解掌握整个教学目标的体系架构，使语文课程的单元教学目标与麟教学目标相契合。通过学习、研究和察I噩!在设计单元教学目标画需要从3个方面把握好教学目标的体系结构。第一，从培养学生核心素养的总体目标来把握。2016年9月，中国学生发展核心素养总体框架正式发布。它以培养全面发展的人为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，包括人文底蕴、

11、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，这六大素养又细化为18个基本要点。这是我们整个教学工作的总体目标，在设计单元教学目标时，要在这个总的目标框架下来考虑，脱离了这个总体目标，教学就成了盲目的、随意的教学。比如，小学语文六年级上册第一组课文，其内容都是写自然界的事物，从培养学生的核心素养来看，这一单元重点应培养学生的人文底蕴，通过学习和实践，带领学生投入大自然的怀抱，教会学生如何进行观察和开展联想、想像，让学生感受大自然的美妙和灵气，给学生的心灵植入爱美的种子，培养学生热爱自然的美好情操，增强保护自然环境的责任意识。因此，在设计这一单元的教学目标时，就设计了学生通过到生态文

12、明村游览并完成1篇作文、开展以“保护自然环境为主题的讨论会或辩论会、策划简单的社会活动并做一次自然环境保护宣传员等内容，从而让学生能够欣赏和感受自然界的美，提高学生观察自然界事物的能力，培养学生保护自然、热爱祖国的家国情怀。第二，从小学低中高各年级段的教学目标来把握。小学阶段是人生的起始阶段和学业的启蒙阶段，是由“原始到开化的特殊阶段。适应这一特点，小学语文教学不能一线平推，需要分阶段进行。从小学语文教科书的教学内容安排看，也是根据小学生的认识事物的规律，由浅入深、由易到难、循序渐进地安排的，同时把全套教科书分低、中、高三个阶段，一、二年级为低年级阶段，三、四年级为中年级阶段，五、六年级为高年

13、级阶段。各个年级段的教学目标也是不一样的，比如，低年级段着重进行汉语拼音、识字写字、听说阅读的训练，内容的设计是简单的、可感知的概念；中年级段要着重进行段落训练,进行写片段的练习，内容上涉及情感的体验、态度的培养等；高年级段要着重进行篇的训练，开始整篇文章理解和写作文，注重培养孩子们的思维能力。这种从低年级到高年级逐步由简单到复杂的设计，符合孩子们认识世界的规律，能够使各个年龄段的孩子能够接受并产生学习兴趣。在进行小学六年级单元教学目标设计时，我们就要适应小学高年级学生特点，紧紧围绕小学高年级的教学目标展开。比如，我在设计小学语文六年级上册第一单元教学目标时，要求学生从课外读物中选读2篇以上有

14、关自然风光的文章，到野外旅行观察自然界并写1篇相关文章，能够在课堂上交流自己对自然界的独特感受等，符合高年级学生的认知特点和教学目标。第三，从每个单元的整体结构来把握。我们现在所用的人教版语文教课书，每个单元前面有4篇课例，分别为2篇精读课文和2篇略读课文，后面有“口语交际习作、“回顾拓展、词语盘点等栏目。对这种单元内容的设计模式，按照以往的惯性思维，容易把课例与后面的几个栏目当成课文与“课后练习的关系,当成主次和从属关系。所以在教学过程中，重视对主题课文的教授，对后面的相关栏目仅仅作为“练习和知识拓展来对待，有时甚至当作了可有可无的内容。这种理解，导致在设计单元教学目标时，也就只注重对课文教

15、学目标的设计，忽视了后面实践性内容的教学目标设计。在学习研究过程中，我进一步理解了每个单元的课例与后面的“口语交际习作、“回顾拓展、词语盘点等栏目是同等重要的，是并列关系，它们共同构成个主题单元。课例提供的4篇课文，让孩子们感受思想文化道德内容，掌握语言文字等工具性知识，而后面的各个栏目则从综合性、实践性、趣味性等方面对主体课文内容进行拓展、丰富，从而实现对前后知识的联贯、对阅读兴趣的激发、对思维发展的训练、对口语交际和书面表:合能力的培养。因此，我在设“教学H标时，注重把这几部分通盘考虑，对完成单元教学任务起到了比较好的效果。（二）对课前分析与单元教学目标设计的因果关系进行了思考和研究。教学

16、目标设计必须紧贴学生的基本情况、针对学生的基本特征分析来进行,否则就是无的放矢、隔空打炮，成为空中楼阁。要搞好单元教学目标设计，首先就要进行深入细致的课前分析，充分了解掌握孩子们的学习基础、接受能力以及身心特点等，从而解决学生在知识掌握、学习能力、心理情感、品德修养等方面存在的突出问题，有计划地对学生进行培养和塑造，促进他们学也进步和健康成长。这样，教学目标设计也才能具有针对性和有效性。通过对我所教班级（小学六年级）学生的总结和分析，同时与本年级的教师进行交流和讨论，感到在设计小学六年级单元教学目标之前，要从以下7个方面搞好分析。第一，学习基础分析。从六年级学生的基础能力来看，通过前几年的学习经历，认识了相当数量的常用汉字，有了一定的字词积累，具备了基本的独立识字和阅读能力，能够阅读基本的文章内容、读懂文章大意。