课堂教学质量诊断与改进计划.docx

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1、课堂教学质量诊断与改进计划高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进工作，是建立常态化自主保证人才培养质量机制、促进高职院校不断完善内部质量保证体系建设、提升人才培养质量的重要手段。开展“诊改”工作有利于促进高职院校建立人才培养质量制度保证体系，完善治理结构，提高治理能力，强化质量意识，以内涵建设为中心，形成特色质量文化。课程是职业院校教育教学重要载体，承载着学校办学目标与国家要求，承载着专业培养目标与行业企业需求，承载着课程教学目标与教师职业发展追求，承载着课堂教学目标与学生职业生涯成长需要。课堂是职业院校教育教学的主阵地，承载着教师“教”与学生“学”，承载着教师发展与学生成长，承载着教师职业性

2、素养与学生职业性素质培养。即课程是教学质量生成的关键层面，课堂是质量生成的关键环节，建立课程建设标准，开发课岗、课证、课赛类项目，实施项目化教学改革，全面推进岗课赛证融合，引领“三教改革”，实施课程层面教学诊断与改进工作（下文简称“课堂质量诊断与改进”），以此带动课程建设，有利于学校、专业、课程团队对课程的建设和课堂教学效果有更清晰的认识，便于深入分析优势与不足，为课程团队不断提高课程建设质量，改进课堂教学效果，提供科学依据，保障教学质量持续提升。一、加强制度建设，不断完善课程建设管理机制学校以“十四五”教育事业发展规划、专业建设子规划为依据，制定了学校课程建设子规划，明确课程建设目标；制定或

3、修订课程建设管理办法和课程建设标准，优化课程评价指标体系，有计划地组织开展课程建设方案和课程标准制定或修订工作；出台高水平课程建设方案国家级培育课程管理办法等文件，实施课程建设提质培优计划；制定课堂教学管理实施细则，形成课堂教学标准，指导课堂教学实施管理；发布年度课堂质量诊断与改进工作安排，依托课程建设、网络教学、教学质量监控和课堂质量诊断与改进等信息化平台，开展课堂质量诊断与改进工作，动静结合监测课程建设与实施数据。二、借助信息平台，实现教学过程运行管理常态监控学校围绕日常教育教学工作，构建教学过程监控、教学运行管理监控、教师教学质量考核的教学质量监控体系。建立领导听课、同行教师听课、督导听

4、课、学生评教、学生教学信息员反馈的教学过程监控，形成多元监控反馈机制；期初、期中和期末是一个学期教学运行的三个重要阶段，分别对应的是事前、事中、事后三个阶段；开展以学年为周期的教师教学质量考核，考核指标体系涵盖了教学任务、教学资料、教学情况、教研活动、教学研究、学生评教和教学事故等七个方面的一级指标。三、改革教育教学，全力推进岗课赛证融合学校通过课程教学诊改，激励教师学习职业教育教学改革新政策、新理念、新知识,打破学科壁垒，全面改革教育教学模式，形成新人才培养模式，即“1”个培养目标一一高素质复合型技术技能人才目标、“2”类导师培养一一校内教师和企业师傅、“4”种培养途径一一技能竞赛培养途径、

5、现代学徒制培养途径、项目化人才培养途径和1+X证书试点改革途径。组织教师广泛学习研讨职教新政策和知识，以“岗课赛证”融通四位一体的综合育人理念，探索并实践对接岗位需求，形成“岗课”相衔接、“赛证”搭建“岗课”桥梁相融通的课程体系，“岗位”是综合育人改革的逻辑起点，以岗位需求的知识、能力和素质为主导，全面推进改革人才培养方案，培养高端产业和产业高端需求的高素质复合型技术技能人才。四、课堂质量诊断与改进驱动，“三教改革”带动课程体系建设课堂质量诊断与改进贯穿于教育教学全过程，在常态化和周期性诊断过程中发现，结合现代职业教育新政策、新理念和新成果的学习，学校在“岗课赛证”引领“教师、教材、教法”（下

6、文简称“三教改革”）方面不断探索与实践，经过全面总结、诊断学校教育教学改革所取得的成果、经验和不足的基础上，发现专业中“课程1、课程2、.课程n”所组成的课程体系是实施“岗课赛证”综合育人引领“三教改革”的重要载体。学校以课堂质量诊断与改进为驱动力，推动“岗课赛证”融合，引领“三教改革”，带动课程体系建设，保障教育教学质量不断提升。学校以课堂质量诊断与改进为驱动力，通过建立目标链和标准链，以“岗课赛证”引领“三教改革”，加大教师现代职业教育改革培训力度，制定鼓励教师主动参与教育教学改革的制度，激励教师的主观能动性和干事创业热情，会同企业开发职业教育专业教材，将新技术、新工艺、新理念纳入职业学校教材，并可以通过活页式教材等多种方式进行动态更新；激励教师学会并熟练运用信息技术和其他现代化教学方式，开发职业教育网络课程等学习资源，创新教学方式和学校管理方式，推动职业教育信息化建设与融合应用。通过“三教改革”带动专业中“课程1、课程2、.课程n”所组成的课程体系建设，将教师掌握的现代职业教育新教学方法、开发的新教学资源、教材等融入到课程建设中，教师依托课程开展课堂教学创新，学会并合理采用行动导向教学法、MES教学法、案例教学法、PBL教学法等方面将课程思政元素迭代融合，实现对课堂进行教学改革，形成活课堂，让师生都能产生“获得感”，进而推动学校整体教育教学质量持续提升。