(新)说课是教学研究的主要形式(教研学习材料详解).docx

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1、说课是教学研究的主要形式一、说课的产生与含义“说课”是XX市教研室1987年推出的一项教改实验活动。1987年底，XX市“教坛新秀”的评比，需要选出本区的参赛选手，但因时值期末，课程已经结束，采用上课评比的方式选拔参赛人员已不可能，这时有人提出选几堂课，重点听一听教师的课堂教学设计。结果，听后大家认为这种方式省时高效，简便易行,而且能考核教师的业务素质、理论水平和教学能力，于是借鉴戏剧界导演给演员“说戏”一词，把这种教研活动取名为“说课”。所谓说课，是指教师面对同行或评委，系统深人地分析某教学内容，并说出对这一内容的教学设计及其理论依据的一种教研活动。它是一种教师在没有学生的情况下向同行展示教

2、学思想和教学技能的重要方式。说课主要体现教师备课的思维过程，不仅要说出“教什么”，而且要说出“怎样教，更重要的是说清“为什么要这样教，即有什么理论依据。二、说课的依据与作用。1948年美国数学家维纳创立控制论，后来亦被运用于教育领域。德国大学教授弗兰克博士提出了教育控制论，认为教育教学是由六个相互影响和控制的因素构成的。即教学目的、教学内容、教学方式、教学媒介、心理环境结构、社会生活环境结构。说课为这种控制和影响提供了条件和机会，是教育控制论的具体运用。说课，激发教师内在的、零星的、感性的教学经验，使其外化上升到理性的高度，从而反过来指导教学实践。说课，提醒教师将学到的教育教学理论有机地融合到

3、教学实践中去，从而提高教学效率。说课，改变以往理论与实际脱节，教学理论无法在教学实践中得到贯彻、指导的局面。说课，提升教学交流活动的质量，具体了解施教者的教学思想、理论依据，获得启迪，唤醒教学意识。说课，促使教师的教学从事务型，经验型转变为探索型，科研型，提高自身素质与核心素养。说课有利于提高教研活动效率，说课有利于提高教师备课质量，说课有利于提高课堂教学效益，说课有利于提高教师素养。说课一定要避免走入误区，陷人尴尬。说课不是简单重复教案，说课不是再现上课过程，说课不是设有任何辅助材料和手段，说课不能是说的比唱的好听，不切实际、不可操作。构成说课的说课的基本特点如下：1、是说课具有说理性。说课

4、最大的特点是说理，即为什么要这样教。备课，可以从教案上看出怎样教；上课，可以从课堂教学中看出怎么教；而说课不仅要说出怎样教，还要说清为什么这样教。2、是说课具有示范性。一次精彩、漂亮的说课，其说课者对教材理解的独到之处、对教学内容处理的高明之举、对教学过程安排的巧妙之思、对教学目标确立的到位之心、对现场说课的燃烧之情，都会给人启迪。3、是说课具有灵活性。说课不受人数限制、不受地点限制,好组织、便开展。人数可多可少、地点可自由选择、时间可长可短，有较大的自由度，具有很多灵活性，人人可参与、个个可提fO4、是说课具有矫正性。说课显示出培养和提高教师基本素质和综合素质的优势，能从深层次上了解说课者的

5、教学理念、教学思路和教学水平，此时的评说，说到要害处，突出了矫正性。5、是说课具有科研性。说课活动给学校教研注人生机与活力，提供教育、教学、科研的环境与机会，深化教学研究活动的主题与氛围。说课者动心动情，听课者听话听音，评课者评课评理。6、是说课具有综合性。说课需要说课者从教材、教法、学法、教学手段、教学程序、评价方式、板书设计等多方面说明自己的操作办法和实施理由，其综合性既体现在说课环节的多样化，也表现在说课者素质的全面化等方面。四、说课的原则与评价说课是进行教学研究的有效形式，是提高教师业务素质的明智之举，也是综合考核教师驾驭教材能力、测评教师教学素质的一种手段。说课应遵循四项基本原则：一

6、是理论性原则。说课重理论,说理精辟，能灵活运用学科理论和现代教育教学理论，并能上升到一一定的理论高度，体现出较高的理论素养。二是科学性原则。说课要合理，教学设计科学，内容详略得当，语言简练、准确、连贯、得体。三是逻辑性原则。说课讲逻辑，结构严谨、层次分明、表述清晰，说理严谨并能前后呼应。四是创造性原则。说课贵创新，这既是说课的灵魂，也是质量的标准。即要有自己的独到见解，有鲜明的个性特色。说课的评价（评说）内容与说课的内容相对应，包括评教材分析、教法、学法、教学程序。说课的评价要恰当准确、明辨优劣、长善救失。评价的具体内容就是评析说课者对教材的理解程度；评价教法的选择和运用：评价学法指导是否具有

7、指导性和可操作性；评价教学程序是否科学、合理；教育理念是否落实到位。评价一定要看教师是否运用有关教育教学理论来处理教学问题，这是评价重点之所在。评价时可制定评价量表，实行定性与定量评价相结合。五、说课的类型与要求说课按不同的标准有不同的分类。按学科分，分为语文说课，英语说课、数学说课等；按本质分，分为实践型说课、理论型说课等；按用途分，分为示范性说课、评比性说课、研讨性说课、评价性说课、汇报性说课、竞赛性说课等；按活动范围分，分为省地级说课、县市级说课、校组级说课等；按时间顺序分，分为课前说课和课后说课等。说课的具体要求，可从三个层次来理解。大处着眼。说清教什么，即说清课文特点和主要内容、教学

8、目标、教学重难点、逻辑联系等。说清怎样教，即说清根据教材特点和学生特点采取的教学方法、教学手段、思路步骤以及结构环节、板书设计、练习训练等。说清为什么这样教，即说明理论依据、课文编写意图依据、教学论、教育学和心理学的依据。小处着手。说课者要努力做到：亲切自然、声情并茂；详略得当、重点突出；表现专长、突出特色；媒体辅助、直观快捷;说有程序、理论支撑；演说活泼，说好说活。说课不能空口无凭,说课不能光说不练，说课不能哗众取宠。六、说课的路径与方法一般而言，说课程标准要深，说教学方法要实，说课外作业要准，说教学程序精。体现新思想，新观念，星现有分析、有设计，展现好结构、好教法。不管是何种说课模式，“国

9、说“是其主干，不可不说。即说教材：说出本节课的教学目的、教学重点和难点；说出本节课要解决什么问题，达到什么要求：说清教材的前后联系和编者的编写意图；说明本节课的地位和作用。说教法：简单介绍所选用的教学方法；说明课时安排、演示实验、辅助教学手段的使用和作用；说清为突破重点和难点内容所选用的方法及理论依据。说学法：说出结合教学内容着重教给学生什么学习方法，培养哪些能力，怎样激发学生的学习兴趣，怎样根据教材，结合学生实际，指点学生具体学法。说教学程序：说出课堂结构和教学环节；说出学生活动的安排和调控；说出板书设计和设计意图；说出课堂练习及练习意图；说出课后作业的布置和练习意图。无论是何种说课模式，核

10、心是在说明教什么和怎么教的基础上，阐明为什么这样教。在说课竞赛和校本研究中，说课讲求程序合理、环节清楚、说者有意、听者有心。七、说课的实施与形式有效开展说课活动，应该分阶段实施，效果较为显著。第阶段是普及阶段。说课项目是：教学目的；重点难点；教材的前后联系；知识点和知识结构；智能培养、训练；德育渗透及素质教育；课堂教学设计、教学方法和手段；学生现状和学法指导。第二阶段是提高阶段。说课要增加四项：心理健康教育和心理素质培养、训练；学生多种器官动作、多项信息传递、接受教育；多种学习能力的激发；显示主体作用的发挥。说课的形式因说课内容而定，并为内容和目的服。说课的常见形式有四种。综合式：全面地说一节

11、课时教学设想。研讨式：就一个专门问题的说课。争鸣式：统一个问题的不同观点，解决问题的不同途径和方法的说课。互朴式：就一节课的内容，每个教师选自己的长项专题说课，综合起来构成一个完整的教学设计。九、说课的节点与事项为了使说课活动“说”有所得、学有所获、做有实惠，必须真实、真心、真情，做到说课要有理有据，说课要有血有肉。在先进的教育理论、教学理念的指导下进行说课，根据教情、学情、考情以及课标、教材、考纲进行设计，促使说课有道理、有依据；以理服人、以情感人；晓之以理、动之以行。说课往往是教学的一种主观愿望，是否科学、合理，还要通过实际做课来验证。光说不做，只是假设；光做不说，毕竟肤浅。说课者自然是精

12、心准备，闪亮登场，听课者、看课者也要听话听音，看出门道。这样，评才有发言权、针对性，评到点子上,评在要害处。参与活动者写课，记下自己的真切感受，积累宝贵经验，感悟教学真谛，有利于促进教师教育水平的提升。说课与备课有四个区别：一是说课与备课的区别。内容不同：备课主要解决“教什么，怎么教”，说课主要回答“为什么要教这些内容，为什么这么教”，重在说理。形式不同：备课主要是个体的静态活动，说课是有说课者与评课者共同参与的教师群体的动态活动。作用不同：备课主要是教师个人的钻研,其成果体现在教案之中，是对课堂教学主观设计的蓝图，仍属纸上谈兵；而说课则通过说课者的口头表述，实际上已把教学设计转化为教学活动，

13、或是授课之前的实战性演习，或是授课之后的反思性总结。二是说课与上课的区别。性质、对象不同：上课是具体的施教过程，是教师与学生之间的双边活动，其对象是学生；说课是具体的教学操作过程的理论阐述，是在教师之间开展的一种教学研究活动，其对象是教师。目的不同：各学科课堂教学的目的是传授学生知识，培养学生能力，提高学生技能等；说课是帮助教师对具体教学操作从深层次上予以认识，从知其然到知其所以然，从而提高教师的教学水平。内容不同：课堂上所传授给学生的具体知识和技能，并不作为说课的重点，而说课时所说的为什么这么教和指导学生怎样学的科学理论依据，也不在课堂上传授给学生。三是评教与评说的区别。评教学，主要是通过课

14、堂教学实况来评，具体评教学目标是否到位、达成；评教学内容是否科学、准确；评教学过程的安排是否合理；评教学方法、教学手段是否恰当；评教学基本功是否厚实；评教学效果是否显著。评说课，侧重于教学设计、教学思路的科学性、可行性；评其对教学指导作用；评其理论阐述的准确性；评其理论与实际结合的可信与可用情况。四是教案与说课稿的区别。教案，是课堂教学的设计，是教学内容、过程、步骤、方法的具体安排，因而教案就成为教学的依据。说课稿，是说课的依据，是阐述教学思想、教学设计意图、教法、学法及其理论依据的总结报告。写教案一般包括教学目标、教学重点难点、教学方法、教学手段、课时安排、教学过程等，分详案、简案、微型教案、视频教案等。写说课稿，要从简析教材、阐述教法、指导学法、概说教学程序、教学效果分析五个方面来阐述。教案只说“怎样教”,而说课稿则重点说清为什么要这样教。说课是针对传统教育实践与理论的突破和创新，是现代教研活动探索与实践的延伸和深化，正如说课论所云：“捷克大教育家夸美纽斯的大教学论只解决了如何上课，而说课却解决了如何研究上课，以及为什么要这样上课，这样就使教师摆脱教书匠的习惯性操作，开始走上研究型教师的新高度，它同昔日夸美纽斯对班级授课制的实践经验的理论论证和总结相比，具有同等重要的理论价值J