电子商务专业课程体系论证报告.docx

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1、电子商务专业课程体系论证报告职业学校质量建设的核心是专业建设，专业建设的核心是课程建设。课程是教育思想和教育观念的集中体现，是实施培养目标的蓝图，是组织教育教学活动的主要依据。课程改革是整个教育改革的核心内容之一，是全面实施素质教育的核心问题和关键环节。为贯彻落实教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见（教职成（2008）8号），促进我校内涵发展，扎实、稳妥地实施课程改革，提高办学质量，更好地服务于地方经济，特制定本实施方案。一、实施课程改革总目标和策略（一）课改总体目标基于“政府主导、校企联合、学工交替、双创融合”的人才培养模式，学校秉承“五个面向、四个坚持”的办学理念与“厚德育人

2、，长技报国”的校训精神，坚持“以技术技能培养为主线，以服务发展为宗旨、以促进就业为导向“，紧紧围绕电子商务专业“网络营销、电子商务物流、客服管理、商务网站维护、网站推广”五个专业技能化方向和“电子商务师、计算机操作员、计算机网络管理员、计算机网络技术人员”四个职业能力和岗位要求，依托行业企业、校企合作、校院合作、校内实训基地和校外实训基地，突出“强基础、显行业、重实践”，构建了电子商务专业基于“政府主导、校企联合、学工交替、双创融合”的人才培养模式，即在学校、企业深度合作的基础上，通过校内理实一体化培养、企校工学交替培养、顶岗实习培养三种培养途径，围绕“政府主导、校企联合、学工交替、双创融合”

3、一条主线，分“校内训岗、企业识岗、企业跟岗、企业顶岗”四个阶段对学生进行全方位、全过程技术技能培养。基本满足区域经济社会发展对中等职业教育的多元需要，整体提升学校的办学水平和人才培养质量，努力成为地方特色鲜明的课程改革示范学校。（二）推进策略以校企合作为平台，工学结合为途径，以课堂教学为突破口，以学分制推进为抓手,构建基于工作过程的专业课程体系，由点及面，分步实施，提高学生就业质量，为区域经济的发展培养高素质的应用型技术人才。二、电子商务专业课程建设现状扫描（一）学生学习目标不明确，学习兴趣淡薄（1）学生对于电子商务的认知程度，从事电子商务专业学习的职业取向。它将影响到学生学习目标的实现，学生

4、学习动力受阻。（2）目标不明确。作为电子商务专业的学生，不能够清醒的认识到电子商务是现代化与商务的有机结合。（3）缺乏自我获取知识的能力。学生是学习的主体，培养学生自我获取知识的能力，是学生成才的关键。（4）学习兴趣淡薄。兴趣是学生学习最好的老师，兴趣和激情是评价学生的最高标准。（二）课程内容广而不精，课程结构欠妥（1）电子商务专业所涵盖的知识面极其广泛，在设计教学计划与课程大纲时，往往不能主次分明。学校开设的课程是广而不精，没有注重主要技能的培养，只为学生提供多个方向，并不深入培养专业技能，电子商务专业的培养目标未能顺利实现。（2）原有课程重理论轻实践。大多数企业对人才要求是理论与实践并重，

5、但在操作中实践能力要高于理论需求，对人才综合能力的要求更高。当前课程设置以专业基础课理论为主，缺乏企业所需要的实操能力。学生在校课程学习时，过多注重理论的学习，而较为忽视实操的训练，同时在学校期间教师和学生不了解电子商务企业真实的工作状态和工作流程，缺乏对学生完成一个完整工作任务的全过程训练和培养，不能很好地兼顾理论和技能的结合，往往学生进入企业后还要经历较长时间的学习和训练。（3）课程教学内容表现出难、偏、旧的弊病。在课程内容上，表现出难、偏、旧的弊病，课程与课程之间内容交叉重复，缺乏有效整合，既占用了教学时间，影响了实践教学的开展，又降低了教育教学质量，不利于培养目标的实现。（三）校企合作

6、薄弱，学生岗位适应性较差（1）教学过程缺乏企业参与和指导。中等职业学校电子商务专业要培养电子商务企业所需要的高素质技能型人才，就需要企业的充分参与，确保课程的实践性与应用性，接近企业现实需求。当前，课程实施中由于企业参与不充分，教师闭门造车、纸上谈兵现象突出，教师通过演示案例操作过程进行教学，学生通过模仿掌握软件使用。案例的选择和使用往往来自于教材配套案例和辅助材料，或简单套用网络收集的素材进行。学生仅仅掌握了软件操作技巧，对实际工作中的软件应用一无所获。进入企业后，学生仍然经历适应再学习的过程。（2）专业教师缺乏企业实践经验。当前电子商务专业的教师大都是从学校到学校的成长过程，专业教师整体上

7、缺乏企业实践经验，自身对企业运营流程、网店装修风格以及要求，电子商务人员在实际工作过程中需具备的相关素质和技能了解不够全面，在教学中不能很好地从企业实际需求的角度培养培训学生的专业技能，同时，教师队伍的教育理念落后，课程实施中教师参与教学改革的主动性、积极性不高，在专业教学中过分关注知识传授和软件操作技能的培养，教学方式单一。要提高教师专业教学质量，必须加强教师赴企业实践锻炼，同时加强校企深度合作，引入企业项目，促进学校电子商务专业改革。（3）教学实训缺乏企业环境。学校实训基地建设和校企合作运行机制需进一步完善。学校教学实训环境建设单一，校内外实训基地服务教学的作用没有充分发挥，限制了实践教学

8、的有效性，尤其缺乏企业化教学实训环境，也缺乏企业深度参与教学的指导，实践性实训课程、项目的实施以教师的预设为主，而不是引入企业真实的工作任务和工作项目，导致了学生在学校内所学习的专业技能缺乏社会实用性，与生产实际结合不够紧密。需要学校通过校企深度合作，引进企业管理机制，构建企业化生产实训环境，不断完善教学与实训管理体制和保障机制建设，发挥校内外实训基地的教学实训工能，增强社会服务和辐射功能。综上所述，中职学校对电子商务专业建设应根据企业电子商务发展实况，市场需求状况，企业对人才的要求，电子商务专业未来的发展方向，并结合学校的实际，合理化地开展电子商务课程体系建设。三、实施课程体系改革主要任务和

9、成果（一）课程体系改革的主要任务（1）理解课改理念，把握课改方向，明确要求。（2）研究并发现教材中存在的问题，提出相应的修改意见；（3）研究、探索与课程体系相适应的教学形式与教学方法，并进行总结、提炼；（4）研究、探索课程体系改革背景下的教学评价新形式、新方法。（5）基于核心技能培养设置核心课程，突出“岗位技能引导”站在电子商务工作实际需求的角度，以培养设计技能为核心，围绕工作过程中的技能要求开发系统化的课程。（二）课程实施研究（1）依据新的课程理念，遵循课程标准的要求和新课改的特点，实施课程体系改革，以建构主义理论为指导，积极探索在教学过程中如何培养学生的独立性和自主性，让学生主动建构知识；

10、如何引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习；如何使学习成为在教师指导下的主动的、富有个性的合作过程；如何使学生学会学习。（2）努力创建民主、和谐、合作的新型师生关系。教师要尊重学生的人格，关注个性差异，满足学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。（3）大力推进信息技术在教学过程中的应用，逐步实现教学内容呈现方式，学生的学习方式，以及教学过程中师生互动、生生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。（4）通过课程实施的研究，真正改变传统课程实施中以教师灌输为主导，忽视学生兴趣、经验和学习主动性的不良

11、倾向，使课程实施真正成为主动，自觉的发展过程。（三）课程评价研究（1）积极探索并尝试建立得以促进学生素质全面发展的评价体系，通过多元化的评价促进学生各方面素质均衡发展，充分了解学生在职业教育发展中的需求，发现和发展学生多方面的电子商务技能，通过多元评价体系帮助学生认识自我，建立自信。促进学生多方面的潜能，发挥评价的教育功能。（2）积极探索并尝试建立促进教师不断提升的评价体系。在教学环节中，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立教师与学生的互评体系，使学生对教师教学产生足够的反馈，让课堂形成教学相长的良好循环。建立校长、企业专家，教师、学生、家长共同参与评价的相关制度，使教师从多渠道获得信息，

12、不断提高教学水平。（3）积极探索并尝试建立促进课程不断发展的课程改革评价体系。周期性对学校课程方案的执行情况，课程实施中的问题进行调研探讨和分析评估，及时调整课程讲授内容，根据实际情况不断改进教学管理方式，形成课程不断革新的机制。依据评价制度的改革，积极推进多元化评价体系内涵建设，革新考试内容和方式方法,发挥过程性评价对课程体系改革的引导作用。四、实施的原则（一）实事求是、量力而行，尽力而为课程体系改革是一项复杂而艰巨的任务，在我校推进课程体系改革与实施的过程中必将会遇到大量实际问题，因此，我们既要有敢想、敢闯、勇于革新的精神，又必须要立足实际，充分考虑现有条件与可能，量力而行，正确处理破与立

13、、继承与发展、借鉴和创新、局部与全局、现实与长远、需要与可能等各方面的关系。坚持调查研究、立足实际，（二）整体规化，点面推进，逐次展开课程体系改革是一项系统工程，离不开相关部门紧密配合，协同作战。因此，我们必须要进行整体规化并制定分步实施的计划，使各层面、各部分参与者明了自己在整体中的定位，在实施计划中的职责，从而充分调动参与者能动性与积极性，发挥整体合力的作用。（三）理论与实践相结合，观念与行为互动课程体系改革是一项开创性的工程，课改实施将要牵涉到多方人员参加，因此，必须以科学理论为指导，运用科学理论来统一人们的思想，协调各部分参予者的活动。课程体系改革也是一项实践性很强的创造性工作，只有不

14、断实践，才能总结经验，突破原有课程体系的羁绊，闯出一条课改新路。实施人员观念与行为到位是保证课改运行的两个不可或缺的动力。在实施过程中，既要摒弃那种先观念、后操作或理论灌输与行为转变脱节的做法，又要反对缺乏先进观念引导、用旧经验老做法来进行新实施的蛮干，把观念转变和行为转变有机结合起来，共同促进课改实施顺利运行。（四）畅通交流、及时反馈、适时调整课程体系改革是在统一计划指导下分步进行的，必须要建立通畅、快速、有效的交流机制和反馈机制，使不同的实施主体之间做到取长补短、经验成果共享。既能及时总结发现问题，又迅速了解上级信息得到有力指导。同时，根据不同时期和阶段的信息反馈，相应调整工作重点、计划和

15、要求，使课程改革实施始终在参与者积极能动的相互作用中得以不断完善。五、阶段性目标的目标和策略：（一）实施阶段性目标（1）课程体系改革启动阶段：学校成立课程改革委员会，专家指导委员会、专业指导委员会；教师课改培训；确定试点专业；企业调研、走访、研讨，并形成调研报告（完成人才需求报告、培养目标定位）；（2）课程体系改革实施阶段：完善我校电子商务专业，机电技术，学前教育三大专业的专业课和能力拓展课课程体系实施课改方案，实施工学交替的教学模式，开发校本课程。通过对区域内企业的调研，与行业企业合作，初步构建基于工作过程的课程体系和人才培养方案。主要内容包括专业名称、学制、招生对象、培养目标、人才规格（职

16、业素养、能力知识等）、课程结构（公共课程、专业核心课程、专业项目课程）、教学进程、毕业规格等。课堂教学改革试行；教师职业教育教学能力培训I。（3）课程体系改革深化阶段：开始启动各专业新的实施性教学计划。开发校本教材，形成一定数量的精品课程。初步形成校企合作下的课程评价机制；（4）课程体系改革完善阶段：对各专业的实施性教学计划提出修改意见，并结合区域和学校的实际，完善学校专业教学指导方案。完成基于工作过程的专业课程体系和人才培养方案的构建。（二）实施措施根据课程体系改革的基本思路和策略，以学分制为核心，专家引领，企业参与，教师实施，走“植根企业”的专业课程体系改革之路。（1）成立学校课程体系改革专家咨询委员会和以校长为组长的专业课改领导小组。负责领导和统筹全校专业课程体系改革工作，协调与行业、企业的关系，解决课程体系改革中的