《女娲补天》教学案例与评析.docx

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1、女娟补天教学案例与评析一、导言激趣师:同学们喜爱读神话故事吗?大家看大屏幕,这里有几个神话故事里的人物,他们是谁?你能说出这个故事的名字吗?生1:这是嫦娥奔月里的嫦娥。生2:孙悟空,西游记里的人物。生3:这是后羿,故事的名字叫后羿射日。师:今日我们要学的课文就是一个漂亮动人的神话故事,大家一起读课题。(学生读)评从“嫦娥奔月”到“女蜗补天”,老师引导学生从“已知”到“未知”。二、启发质疑,整体感知师:读了课题,你们想知道些什么呢?生1:我想知道女娟是怎样补天的。生2:我想知道女娟用什么东西在补天。生3:女娟为什么要补天呢?师:对啊,那课文哪个自然段写了女娟补天的缘由?哪些自然段写了女娟补天的过

2、程呢?请同学们自由读课文,边读边思索。(学生自由读)评引导质疑,了解学生的阅读关切,梳理课文。三、品读体会灾难的可怕师:女娟为什么要补天?默读第1自然段,能用自己的话简洁地说一说吗?生:女娟要补天的缘由是天塌了。师:天塌了,此时的天空是什么样子?大地又是一幅什么景象?请大家分别用横线与波浪线划出有关句子。(学生边读边动笔找句子)师:仔细读读划上记号的句子,想一想,你有什么感受?你是从哪些重点词里体会到的呢?评训练学生读书动笔的习惯,好!生1:这个景象太可怕了!生2:人们太凄惨了!师:请一位同学读描写天空的句子,同学们想一想,你从哪儿体会到了可怕呢?生1:天塌下了一大块。生2:露出的是一个黑黑的

3、大窟窿。(老师用课件出示句子,在重点词“一大块”和“黑黑的大窟窿”上打上记号)师:谁来读这句话,让我们的头脑里出现那幅可怕的画面。(老师点学生读)师:天啊,太可怕了(老师有感情地范读这句话),咱们一起读(师生一起读课文)师:天塌了,大地又是怎样一幅情景呢?请一名同学读,你们从哪些词里体会了这种可怕与凄惨?请在重点词下打上点。(老师依据学生回答出示的句子,在“震裂”“一道道”“熊熊”等重点字词上做标记)师:想象一下,“她被震裂了,露出一道道深沟”是怎样一幅景象,“山冈上燃烧起熊熊大火,田野里到处是洪水”这些词句又使你仿佛看到了什么?生1:她被震裂了,大地上到处是深沟。生2:大地上的深沟一道一道的

4、,很多很多。生3:山冈上全部是火。师:从“熊熊大火”这个词你还知道了什么?生1:火烧得很大很大。生2:我还看到了田野里无论是哪个地方都是水。生3:田野里全部都是水,真可怕呀。师:同学们,你们能够通过读,让我们感觉到深沟的多、火势的大、洪水范围的广吗?(老师点名读)师:大火和洪水中的人们在遭遇怎样的苦痛呢?请大家默读这句话。(出示句子“很多人被火围困在山顶上,很多人在水里挣扎”)师(轻声):你听到了什么声音呢?你看到了什么?一双双什么样的眼睛?生1:我听到小孩子哭着喊救命。师:你听到了爸爸*的声音了吗?生2:我听到了爸爸妈妈舍命喊着自己孩子的名字。生3:我看到了一双双惊恐的眼睛。生4:我看到了无

5、望的眼睛。生5:我看到了一双双手伸出来求人援救。师:一起读这句话,读的时候别忘了刚才看到的令人伤心的情景。(学生有感情地读)评点学生读三个句子,引导学生抓住关键,读、品、想象,把文字变成生动的画面,使词句的教学落到了实处。四、精读补天过程,感悟人物形象师:看到这些,女娟是什么心情?第2自然段是怎么说的?生:女娟难受极了。师:“难受极了”是什么意思?生:特别难受。师:那就请大家带着“难受极了”的感情来读一读这一段。(生1读)师:有一点难受。(生2读)师:有一些难受。师:“难受极了”是难受得到了极点,再请一名同学读。(生3有感情她朗读)师:读到这里,女娟给你留下了怎样的印象?生:我觉得女娟的心地很

6、和善。师:和善的女娟是怎么做的呢?(老师引导读第2自然段内容)师:作者详写了女娴补天的过程,默读第3、4自然段,女娟为了补天,做了哪几件事呢?(学生起来回答,但是答案基本是照念课文)师:你告知了我们女纲补天的经过,那你能不能简洁地说一说,女娟依次做了哪几件事呢?生:她到山上找了五彩石来补天。师:找到了五彩石接着干什么呢?往下看课文。生:把五彩石放在圆坑里冶炼。师:最终呢?生:去补天。师:女娟是怎么找石的?(学生读出相关句子,老师用课件出示句子)师:“忙了几天几夜”这里的“几天几夜”你怎么理解?生:“几天几夜”是说忙的时间很长。师:自由读这几句话,想想女娴这几天几夜劳碌的情景。(老师组织学生同桌

7、之间相互说了之后再点学生起来说)生1:课文里说山上全是零零星星的碎块,我想她找石头肯定很累,找石头的时候还时时常地停下来捶捶腰。生2:她的手指肯定给磨破了皮。师:同学们的想象力多丰富啊,接着往下想。生3:她的腿也可能因为劳累而觉得很酸很酸,就像我们运动会上跑长跑之后的感觉。师:你真是个了不得的孩子,已经身临其境了啊!生4:女娟的眼圈黑了,她已经累得直不起腰来了。师:女娟就是这样忙了几天几夜啊!请同学们一起读这句话。(学生齐读)师:可是还缺少一种纯青石,怎么办呢?生:于是,她找啊找啊,最终在一眼清清的泉水中找到了。师:你怎么理解“找啊找啊”。生1:就是不停地找。生2:就是到处找。生3:找了很长时

8、间。师:她可能到过哪些地方去找纯青石?生1:到过清清的泉水中。师:对,最终是在清清的泉水中找到了。但是在找到之前,她还去过哪些地方找?生2:到山顶上找过。生3:到草丛里找过。生4:到森林里找过。生5:到悬崖边找过。生6:到瀑布下面找过。师:找啊找啊!请大家再来读读这句话。(学生有感情地读)师:你为什么把“找啊找啊”读得比较慢?生:她去很多地方找过,找了很长时间。师:一起读这句话。评老师擅长把握文章中的空白处,引导学生想象补白,使女娟的形象走进孩子心灵。(学生再次读)师:五彩石找齐了,女娟是怎么炼石的呢?(学生读相关句子)师:这里的“冶炼”你觉得是什么意思?生:是提炼吧。师:请大家仔细默读这句话

9、,女娴详细干的什么事叫冶炼呢?生:女娟把五彩石用神火变成了很稠的液体,这就叫冶炼。师:说得好!我们可以联系下文理解词语,也可以查字典理解,“冶炼”这个词字典是怎么说的?师:女蜗炼了五天五夜,五彩石才化成很稠的液体,你们想想,“五天五夜”是从星期一到生:星期五!师:这五天五夜女娟是怎样度过的呢?生1:她废寝忘食。生2:她眼睛盯着神火,一动也不敢动,一发觉火小了,立刻让它变大。生3:神火的温度太高了,女纲不停地擦着汗。师:五天五夜过去了,五彩石最终炼成了液体,女娟又要接着劳碌了,请一名学生读写补天的句子,女娟可能会遇到什么危急呢?生:她在往上泼的时候,这些液体可能会溅起来烫伤自己。师:还可以联系课

10、文前面的内容想一想。生:天上的大窟窿在冒火,火可能落下来烧伤女娟。师:多么感人的一幕幕情景啊,让我们一起来读第4自然段吧。(师生齐读)师:天补好了,人们的生活从今怎样?你能运用课文中的语a描述一下吗?生:大地上到处欢歌笑语,人们又过上了华蜜的生活。师:女蜗补天的故事读完了,再看看全文,你想说点什么?生1:女娟用完心思在帮助人们。生2:女蜗为了人们不再苦痛,自己宁愿冒险,宁愿吃苦。生3:女娟是人们的爱护神。是她创建了人类,人们遇到困难时,她又历尽艰险来帮助人们。生4:女娟很英勇。生5:我们应当向女纲学习,做个和善、英勇的人。生6:我真喜爱女蜗。师:这是一个多么感人而又奇妙的故事啊,你们会把这个故

11、事讲给家人听吗?生(齐答):会!评“课”似看山不喜平,老师引导学生走近女娟,进而让女娟走进孩子的心灵,这一学习过程是一种发觉之旅。五、拓展师:神话故事不只有西游记、后羿射日、女蜗补天,还有很多很多神话故事向你展示着一个个奇妙感人的世界。请大家打算一个神话故事,回家讲给家人听!总评新课改已走过第七个春秋,反思我们的课改,成果是显著的,但问题也不少,面对浮华迷离的种种非语文现象,以及“名师”对“语文”纷繁芜杂的解读,我们又回到相识的原点,追问什么是语文,语文的根在哪里?透过非语文的迷雾,我们应坚守以下语文理念:语文是人文的,语文应回来人文;语文学习是一个厚积薄发的过程,语文要回来积累;语文要美读吟

12、诵,语文要回来诵读;语文承载着文化,语文要回来文化;语文要咬文嚼字,语文要回来语言文字训练;语文即生活,语文要回来生活。明确了以上观念,再来透视剖析我的语文课堂,当前我们语文教学要正本清源,简约就是返璞归真,也是本色的语文。摒弃一切浮华做秀,简简洁单她教语文,简约不是简洁意义上的做减法,而是来自于教者对文本独具匠心的解读,源于对学生真实、真诚的爱,来源于对教学生活的发觉和感悟。只有在这样的课堂里,我们可以给孩子更多的时间,更大的空间,才能使自己的教学更具活力和创建力,这是因为才智得到了解放,只有师生的解放才能释放漂亮的精彩。我从谢艳老师的课堂中,就感受到了因简约而漂亮、因简约而精彩的教学风景。

13、谢艳老师的课有以下几个特点:1 .对文本的解读深化“简出”没有教化的真诚和深刻,就没有精彩的生成,谢艳老师对文本进行了深化的钻研,在与文本的对话、与人物女娟进行的心灵碰撞中,谢老师对文本有了独到的见解,对教材进行了取舍和加工,于是就有了这样一个具有简约之美的教学设计:读题质疑→引导品读第一自然段,体会灾难的可怕→精读补天的过程,感悟人物形象→评价升华。这样的教学流程简洁明快、朴实无华,这一切源于老师对文本的深化解读,而不是像某些课堂上,在看似漂亮繁琐的教学环节和学生的表面喧闹之后,课堂却显得是多么的贫乏与苍白。谢老师的教学是有效的。2 .以学定教,因简约而精彩叶澜

14、先生指出:课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时有可能发觉意外的通道和漂亮的图画,而不是一切必需遵循的固定路途,而没有激情的行程。老师不能拘泥于预设的教案,而必需独具慧眼,擅长倾听孩子心灵之声,奇妙捕获,并即时运用于教学活动中。教学是预设与生成、封闭与开放的冲突的统一体,简约的语文课堂就是将预设的目标开放她纳入,做到以学定教、以教化学,使学生在肯定的范围内自由选择、自由发挥,完成由一种思路到另一种思路的切换,老师要引导学生以开放的心态从一元结论到多元结论的转换,如谢老师教“女娴找石”部分,紧扣了“几天几夜”一词,引导学生想象女娟几天几夜劳碌的情景,由于老师奇妙引导,将“几天几夜”这个词变成了孩子头

15、脑中一个个画面,有的孩子想到了女娟因找石而累得捶背、眼圈变黑的形象,还有一个孩子这样比较:女娟的腿也可能因为累,而变得酸酸的,就像我们运动会长跑一样。孩子们这些充溢特性化的解读,这样充溢教学才智的片段,在实录中随处可见。师生互动,心灵沟通,思维碰撞,在课堂上我们看到的是特性的张扬,感受到的是爱、敬重和同等。3 .一课一得,扎实解读一堂课要彻底解决一两个学生切实要解决的问题,使他们真正学有所得。谢老师这一点做得比较好,她和学生一步步走进文本,去体会和感悟,宁静投入读书思索,不仅读出了女娟悲天悯人的宏大的爱,还读出了不屈不挠、不怕牺牲的中华民族精神,更让女娟这个充溢人情味的神话英雄走进了孩子的心灵。孩子们在与文本的对话中,真实情感得以抒发,这是源自心灵的感动。此外,在与文本对话中,老师奇妙地将“把话变画”理解词句训练、抓联系、句群训练等穿插其中,突出了年段的教学特点,显得扎实、有实效。简约本色的语文,归根结底就是学习语言,这也是语文教学的根本,它能使语言文字的训练落到实处。我们知道,没

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