双减下拼音课程中“读”的教学策略 论文.docx

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1、双减下，拼音课程中“读”的教学策略摘要：汉语拼音教学时间短，对于许多没有经过正规的幼小所接、基本上无阅读的基础的孩子来说会影响他们今石的语文学习0本文从“图中激趣实施思维训练，城构目标课堂”、“戏中品，味践行素养教学，迂立持续效应”、“层次阅读进行能力考察，落实语文要素”三个方面来探究落实球程标准中的“能读准”，从而达到“学会汉语耕音”的最终目的。关钝词：思维训练、语文素养教学、能力考寒、目标课堂*语文课程标准对于汉语拼音的要求直是：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。”无论是苏教板教材还是部编教材，留给拼音教学的时间也只有短短的两

2、个多月。双减政策的落实，对于绝大多数孩子而言，时间太短，许多孩子没有经过正规的幼小衔接训练，他们基本上无阅读的基础，因而致使学生在学习的过程中，就会“外形上混淆、拼读上混乱、运用上错乱”。教和长期面对这样的学生时，教学中只能是有激情而不求实效，有想法而不要成效。这样的短板最终导致许多的学生语文积累少、语文素养不足、语文能力不强、语文思维不够。本文从思维训练、素养教学、能力考察三个方面来探究落实课程标准中的“能读准”，从而达到“学会汉语拼音”的最终目的。一、图中激“趣R实也思维训练，建构目标像*字典对“趣”的理解是：“使人感到愉快，能引起兴趣的特性.”语文新课程标准教学建议里指出：“汉语拼音教学

3、尽可能有趣味性。部编教材在拼音的“每课都提供了整合的情境图，这些情境图既表音乂示形，符合年级学生的学习心理，降低了拼音学习的难度，增加了拼音学习的趣味性。”“由于儿童生理、心理特点，他们的天性就是爱幻。“:”刚入学的孩子，对小学生活有新鲜感，对学习有好奇心，对于具体可感观的彩图兴致高涨。部编教材的i面精美，情节完整，教师要充分利用每一课的情境图确立教学目标，实施思维训练：首先引导学生观察情境图，吸引好奇心：接着讲述情境图内容，活跃课堂气氛：然后表演情境图，愉悦他们身心。学生在“观、述、演”中学读拼音，参考文献：111义务校有语文课卷标淮M.北京：北京揶鱼大学出版社,2011:5111义务板Ir

4、语文课作标准M.北京：北京炜范大学出版社,2011:21M温儒欷，陈先云.义芬技育技科书教师款学用书（语文M.比京：人氏技育出社,2020:45141去晓东,让故.事与语文语椽孜学相遇J.江苏教育，2022:20识记音形。情境图每一幅都是一个完整的故事，内容大多数选择的是孩子生活中熟悉的场班，内容直观:虽然有些图离很多核子的生活有点远,例如：跳芭蕾内、打架子鼓.但架不住他们对新鲜事物有好感、拦不住梦听故事的孩子们，教和编故事、学生编故事、师生合编故事，故事中的想象，让图有很多种情境的呈现方式,这些都能激发学生学习拼音的的兴趣。在初见ieUeer的情境图时，学生们直观的形象思维限制他们的表达：月

5、夜之下，两个女孩在悄悄练习歌曲，准备参加学校比赛。通过老师的补充引导，师生共编的故事更有生活情趣、民族特色：圆月的一个熨夜，两位少数民族姑娘身者漂亮的民族服饰，坐在揶树下边听边唱歌曲在教学第一课单韵母时，教师根据它们的使用特点编了“大哥哥与小弟弟”的故事。后来在学习整体认读音节时，学生很快记住ye、yue,yuan、yin、yun、ying”这六个整体认读音节。建构以“趣”为教学目标的课堂符合一年级学生的认知水平，教师要会借情境图激“趣”，讲故事生“趣”，在生活寻“趣”这三个方向发散学生思维、定位课堂教学的环节目标。教和“从字面的到手脑相长的，从耳目的到身心全顾的，引导学生动眼观察，启发学生思

6、维能力，说话表达的过程中激发学生思维的活跃度,动脑思考则是培养了学生的思维的过程。在教学中，利用各种仃“趣”活动打破了学生思维认知的局限性，观察、说话、想象训练学生的语文基本能力。在训练过程中，学生思维内涵逐渐丰富、内容方向扩散、范围不断扩大：他们头脑的敏捷性、灵活性和多向性得到培养。二、戏中品“味R践行聚养教学，立持续效应“味”的一种解稀是：“用心通过阅读和思考、观察和实验求得知识。”学生的持续学习过程中是求得知识的过程，这个过程中，教师如何带领学生建立持续学习效应呢？语文新课程标准教学建议里指出：“宜多采用活动和游戏的形式。”1 .活动游戏，学习护俟刚入学就学习拼音，很多孩子学习上很难做到

7、专心，他们的注意力不集中，容易疲倦：在观察上零乱，不成系统，显得杂乱无章：动手过程不执着，遇到困雄不愿坚持，易放弃。部编版在年级上册的编写思路中明确指出：“保护儿童探索世界的好奇心，让儿童在玩中学，在喜闻乐见的游戏活动中学习。”教师在教学中设置活动、游戏，寓教学于游戏之中，是一年级学生学习持续的动力保障。例如：“图印周&卷走进陶行知：作师读本M.北京：西等技再出版社,2011:31义务教育语文课槌标准Df1.北京：北京狎范大学出版社，2011:21?黑信敬，隙先云.义务数百教科书教师般学用书（语文M.北京：人Kitfr出版社,2020:1中寻宝、你拚我写、胞挑比赛”这类有竞争性、有挑战性的游戏

8、，适合于在新知传授的过程中使用，这类游戏的实施需要思考，但难度不大，学生个体在学习过程中容易有成就感、自豪感，这样的正面影晌容易长时间持续下去。再如：“你演大家猜、手指示形、比一比”这类动手游戏实用性强，师生操作简单，直观形象，训练简沽明了，适合巩固练习所用。语文新课程标准中“自主、合作、探究的学习方式”体现在小组活动的中。如:我班开展的“小小老师”活动，小组中学习强的小子当小老师,在学校，他们要一对一的帮助本小组学习弱的孩子，课常上当好“声、形”上的示范、课后做好复习监督：班级所有孩子在家中当小老师，要及时为长辈们正音。我班一个从小跟奶奶生活的女孩子，因奶奶发音不准，她进班时的拼读说话很成问

9、题,在学习中，她边自己纠正，边教奶奶拼读，祖孙俩起学习。拼音学完后，她的发音基本上正确了。2 .各料延伸，学习多样年龄越小的孩子越是生活在现实当中，网络上的新奇事物既陌生，又挑逗若他们的感观，刺激着他们的神经。例如dIn1所配的情境图是离很多孩子较远的，图上小男孩脚的使用并不完全正确“这时，教师要用视频冲击学生的眼球，来体会音乐的感染力，被打架子鼓的力量美。在欣赏中，学生起跟着学试敲桌面、踢桌腿,并观察架子鼓手的左右脚，那个与d”形相彖的鼓是用左脚踏击的。加上我班就有一个孩子学过架子鼓,这个孩子很自豪地上台表演了一番，学生就用他的名字编了一句儿歌：“魏文博打鼓，d、d、d”，为了增强记忆，大家

10、又改变儿歌：“左脚击鼓，d、d、d”，大家很快记住了“d”，与前一课的“bp”就不会混清字音、字形了。陶行知的“生活即教育”理念告诉我们：“到处是生活，即到处是教育，整个社会是生活的场所,亦即教育之场所“拼音学习与生活经验紧密结合，生活视频加持来解读情境图的内容，直观形象的方式呈现情境图的外延，在运动过程中思考方法，孩子的学习变得更为热烈、激情。在形缴生动的生活语境中学习拼音、运用拼音，这样的教学方式、这样的学习方式看似离开了学生的生活，这难道不是真真切切的提升了他们生活的品质的途径吗？学生在活动、游戏中，学习建立持续效应，拼音的实用价值得以体现。拼音学以致用的过程中，孩了的语文知识、语文能力

11、、学习方法、学习习惯等不断得以训练、强化，语文综合素养得到提升。三、层次阅“读”进行能力考I1.落实语文要索M义务收育活文课程标准M.北京：北京师范大学出版社.2011:3M双自倦.府行知仝集仅.四川：四川收育出版社，1991:245247语文新课程标准中对于汉语拼音能力的评价是“重在考察学生认读和拼读的能力.3”虽然许多孩子识字量很低，但不膨响他们想识字的欲望。语文新课程标准中“能读准”的“读”是解决“学会”的关键点、终点。部编教材的编写特点中展现了大凡“读”的元素:情境图、词语、儿歌、识字，利用好这些元素能够落实语文“读”的要素。1 .技巧拼挨，亚韵母、前后鼻韵母是教学中的难点，数量多，外

12、形相似，对于许多孩子来说，是易错点，难学点，如这两组“ei-ie、ui-iu”.部编教材要求教学上采用“整体合读法”，整体合读的技巧传授事关正要，可以让许多学生的学习事半功倍。在亚韵母教学中，我的第课时都是利用情境图来引导学生自编儿歌，在故事氛用中记住他们的音形：第二节课时，则用慢镜头、滑动拼读法感受不同笼韵母的发音过程。在耕读中，学生通过观察教师口型变化、听声音改变，再自行练习，他们边练边用手触摸声带颤动，听音辨形。慢镜头学会了，就加快速度，完成每一个更韵母的整体合读。复的母教学完后，我再把相似的的母放在一起对比滑动过程，学生很快就常握住相似坡韵母的发音特点。在后期的练习中，虽有些孩子在第一

13、时间还会拼错，但“技巧”的使用让他们改得也快。2 .生活带读，读会读部编教材中的音节都与学生认识的事物相结合。在学习第一个三拼音节gud时，我让学生联系熟悉的西瓜拼读，三拼节音节中介母“u”在读中被学生感知特点：发音轻快、声带不动、短而急促，这与作韵母时的“声带振动、清晰响亮”的特点有很大区别.教材还链接学生己认识的字词，如“爸爸、妈妈”，这样的安排会增强学生学习拼音的信心，降低学习的难度。正如陶行知所说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育。”.学生在生活中学习、用旧知学习新知，在熟悉中读会音节，在熟读中掌握音节。3 .用文低读，文者共遗部编教材的拼音课文配了许多儿歌，节奏感强，有趣味性。

14、例如，在教学绕口令儿歌时，我先慢速示范，让学生感觉到“简单”,学生很快动手打节奏自己读会了。此时我再快速读遍，学生听惜了，配以视频，听相声演员再读，此刻他们才懂绕口令的真正含义.课后就常听些孩子在练习，读到这首儿歌就跟我比速度，比准确率，比着比若，许多孩子就把自己的小舌头绕住了。接若，我又在绘本阅读中提升难度，每次读完绘本，我就会不住地提一些简单的小n义务板,音语文浜程标准M.北京：北京狎范大学出版社，2011:28IU1.义务教育语文课也标准用.北京：北京师范大学出版社，2011:115,j载自俺.陶行知全臬IM1.四川：四川教育出版社，1991：426429问题，学生阅读的积极性很快被调动，阅读兴趣高涨了起来。学完复韵母后，我们全班共读一本书一一小猪唏哩呼哈队开始的第一个月，我要求孩子每天晚上读一页，利用拼音读故事，慢读音节，初步识字.第二大，我们再一起说说昨天的故事。第二个月读两页，第Y个月读四页我班的个孩子，第个月是爸爸读句他跟着读句，短短的三个月训练他再也不用父母帮忙了，可以自己连贯若读故事了。用技巧学会拼音、用儿歌练习拼读、用阅读巩固拼读，拼音、识字两不误，方法、能力共进步。不同层次的阅“读”，使学生“读”熟了拼音，养成了阅读的好习惯，滋养了阅读的品质，莫定了阅读的战础，一举多得。层次阅“读”，考察了学生能力：不同形式阅“读，落实J语文要素。