学会发现 学会反思.docx

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1、学会发觉学会反思学会发觉学会反思引导幼儿老师自主发觉教学问题的尝试内容提要：:爱因斯坦曾经说过：提出个问题比解决一个问题更重要！本文以次老师教学实践后的园本教研现场研讨为案例，从培育老师反思实力目的动身，对引导老师发觉问题、解决问题、学会反思进行尝摸索究，梳理出引导老师的方法和阅历主题词：幼儿老师、发觉问题学会反思作者姓名：陈立作者单位：西城区教化研修学院通讯地址：西城区西直门内东新开胡同7号邮编：100035联系电话：18600887268电子邮箱：WUIV6615163学会发觉学会反思引导幼儿老师自主发觉教学问题的尝试西城教化研修学院陈立爱因斯坦普经说过：提出一个问题比解决一个问题更重要！

2、解决问题或许仅是一个技能而已，而提出新的问题，却须要有新的突破与创建，而且标记者科学的真正进步。可以说问题是思索的起点，也是思索的动力，只有明确，问题，才可能知道思索和努力的方向。幼儿教化是一项专业性很强的工作，老师具备了老师资格并不意味着能够胜任工作，或者成为一名幼儿喜爱、家长满足的好老师，而要成为好老师的前提是:学会不断针对教化教学实践中的现象视察思索、发觉和提出问题、分析反思问题，调整、改进解决问题，以摸索教化规律，为幼儿供应相宜教化，使她们获得健康成长的同时F1.己获得专业成长。正如美国心理学家波斯纳提出的老师成长的公式：成长=阅历+反思。说明只有通过不断反思，老师的阅历才可能得到生华

3、，才可能成为好老师。然而对于幼儿老师而言发觉问题、学会反思并不是一件很简洁的事情，因为她须要阅历和专业学问作支撑。因此，培育老师问题意识，让老师学会反思，学会探讨自己的本职工作，提高老师专业水平促进其尽快成长，是我们教研员和业务管理者培育老师的常抓不懈的重点工作之一，也是我们不断探讨和摸索的问题。借助应邀参与一所幼儿园的实践和教研现场活动的机会我做了如下尝试。一、明问题形式材料多、幼儿发展少的观摩问题活动过程:今口的教学活动越数学：规律排序为新园装修。其目标是：1、在建筑嬉戏中学会依据物体的某一规律进行排序，激励幼儿大胆创新。2、能够在小组中运用符号合作完成设计排序规律的支配，并依据支配合作进

4、行规律排序。3、在活动中感受规律美，体验运用数学学问解决实际问题的乐趣。活动过程基本是这样的：1、老师和幼儿简短谈话引发给幼儿园装修的活动。2、老师分别呈现五张排好序的设计图纸：其中一张是红黄红黄，其次张红黄黄,红黄黄，第三张是两红三个黄；第四是两个黄正方、一个兰圆、一个绿梯形；第五是同样蓝色，一个高、三个矮。3、幼儿自己选择材料以组为单位在老师设计好的表上制定支配将要怎么设计（老师供应的材料至少有20种）4、依据支配选择材料在老师和幼儿共同搭建的立体幼儿园建筑中进行按规律装饰（装修），老师分别进行指导。5、和幼儿一起共享学习的成果。活动效果：因为活动来源于生活，幼儿很感爱好参与其中，在前面老

5、师出示的范例中，幼儿都能从老师出示的范例中发觉排序的规律，并依照规律往下接着排，即使有数量、形态、高矮的不同，幼儿均能很快反映，甚至有个男孩还能发觉老师没想让他发觉的内容以外的内容：如发觉一组排列下面该排列的内容。由此给我们的感觉是幼儿对循环排序很明白了。然而，当让幼儿以小组合作的方式制定支配自己创建排列方式、并要在立体情境中实施装修支配时却出现了很多问题。问题1：有的幼儿闩己选择材料时发生了迟疑，或者拿了很多材料到桌子上，却不知道怎样设计，迟迟不能起先。问题2：有的幼儿起先热衷于描画老师做好的美丽的树和花草，而遗忘了老师只让他们用符号记录下H己将要排列的方式。问题3：合作定支配时，有的组你一

6、句，我一句，以致于无法达成一样看法支配排序方式。问题4：孩子们在立体情境中摆放的材料很难呈现循环排序规律，或者即使呈现也只出现两组，后面就乱了。于是，老师就得挨个指导，但仍旧有错的。老师尽量通过分别指导引导幼儿调整对了。问题5：共享的都是在老师指导下的胜利阅历，没有针对幼儿出现问题探讨，共享后就结束了。可以说，后面这部分在立体情境中排序并没有获得预期的效果。活动热喧闹闹起先，热喧闹闹结束，但细细一想这个过程中究竟孩子们学会了什么？不免狐疑。排序吗，最终几乎都是在老师的一对一指导下形成了规律排序，有多少是孩子自己创建的？真的不好说。二、辨缘由将问题与实效建立联系后的分析思索为什么会这样？幼儿是否

7、真正理解了循环排序的意思？还是仅是原有阅历呈现？幼儿在今口的活动中究竟学会了什么，发展了什么？什么因素影响了幼儿的发展？这个活动合作合适吗？为什么孩子们你一句我一句总也达不成一样看法？一连串的问号出现在我的脑海中，促使我不断思索，不仅思索影响课堂实效的缘由，也在思索怎样让老师H己发觉问题，了解问题背后的缘由，从而指导老师改进、积累实践阅历、提高专业化水平的方法。（一）从幼儿表现和特点辩缘由：缘由1：幼儿为什么不知如何选择材料过度丰富难取舍因为幼儿在选择时而对的材料太丰富了！成品材料有玩具大插片、积木，自制玩具材料，树、3种颜色平面的、立体的花儿；原始废旧材料吸管等等，足有20多种，假如要进行规

8、律排序，要从中选出几种去创建相当不简洁。因为这些材料中有很多材料无论从颜色到形态都很吸引人去玩，幼儿都想拿，此时玩的需求干扰了她们学习的需求，幼儿难以取舍。任务不清难创建规律排序，须要先确定排序的主要材料和利用这些材料去创建规律，种类数量难定，则创建规律就会发生困难。这次活动老师为了发挥幼儿主体性，对幼儿选择几种材料创建没有明确要求，激励幼儿自己选择种类创建，虽然充分敬重了幼儿的H主性，给了幼儿很大的选择空间，但空间过大、种类数量不定的低结构化，也让幼儿难以定夺。缘由2：幼儿为什么热衷画画不做支配色调艳丽激画欲有的幼儿原来想选择了颜色艳丽、美丽的树和花来排序，然而追求完备的孩子在做支配时热衷于

9、把树和花儿画的美丽而忽视了做规律排序的支配，绘画欲望超过了任务意识。因此设计的图纸并没有完全反映出来将要排列的规律。缘由3：幼儿为什么少有合作无所事事各方想法难一样心理学指出：儿童对数理逻辑学问的驾驭不足来H于被操作对象本身，而是来自于儿童的行动以及这些行动的协调。他们是通过活动，通过与材料的相互作用发觉和建构数学关系的。可见，幼儿是在操作中学习的，而且在操作中更有利于他们思索。排序本是一个特性化的创建活动，每名幼儿都有操作创建的欲望，但因为老师要求他们几个人一组在一张表上合作设计排序方式,这种方式最多1、2个人可以操作摆布，难以满足大多数幼儿的操作需求、想法难以实现，所以，各说不一，难以统一

10、，以致于支配做的很慢。而合作在这里非但没有起到提高效率的作用，让幼儿意识到合作的重要反而成了束缚幼儿的障碍。缘由4：为什么立体情景摆不出规律空间太大方向多在黑板上老师的范例是平面的，幼儿做的支配也是平面、没有任何场景的，幼儿视察和操作依次都是从左至右只有一个角度，所以视察起来相对简洁。在老师和幼儿共同创设的情景是立体的，出现了各种角度。有南到北，从东到西，还有斜着方向，而且其长度已大大超过了幼儿平面摆的长度，幼儿须要从不同角度视察思索问题，难度太大，不知从什么地方做起点，摆着摆着就乱了。只望见琳琅满H的装饰，看不到装饰的规律和有序。真正摆放时从图纸到立体情毋须要思维转换缘由5：为什么只共享指导

11、胜利阅历幼儿学习难奏效其实幼儿地操作曾经出现了很多问题表明幼儿可能并不明白该如何创建规律，或者说不是很明白，老师还没了解清晰幼儿的难点和造成难点的缘由的状况下，通过指导都改正了过来后，未必幼儿就能真的理解。活动后，老师引导幼儿只对结果进行了共享，不对过程和遇到问题进行共享并不能解决幼儿在摆的时候不明白的问题，难以说明幼儿是否真正理解或者真正学会了规律排序。（二）从老师行为和特点辨缘由（相识到行为上的误区）1、重外轻内观念依旧存在形式是为目标服务的，这是大家耳熟能详的话，但又有多少位能在活动设计时理性的意识到这一点呢。教学中老师重形式大于目标和内容的问题，已经不是一天两天的事情了，我了解到的，老

12、师拿到一节课先想到的往往是形式、怎么簇新一些别出心裁，她们认为只有形式新才能吸引住幼儿。既然提倡幼儿在操作和嬉戏中学习，而且孩子们喜爱颜色艳丽形态各异的玩具，就供应了大量的丰富的操作材料、簇新的模拟生活情景供幼儿选择和学习，幼儿选择了丰富的材料操作，喜爱这样的情景，就能从中获得所要学习的内容了。如此，较少考虑到幼儿的心理特点和对活动内容价值的深化挖掘。只顾外在形式材料的过渡丰富使幼儿留意力简洁转移，任务意识不是很强，还引起思维的混乱，结果顾此失彼。2、重教轻学关注点依旧难变规律排序重要的是发觉规律和创建规律，感受到规律的美、秩序的美，感受美创建美是重点是核心，幼儿只要能够规律，会创建规律就达到

13、了目的。本次活动目标中也是这样定位的。然而，老师固有的教、让孩子获得更多学问的潜意识的作崇,使她们为了追求形式丰富，为了让幼儿在课堂上能够反映出更多的排序方式，却忽视了这一核心，不自觉地偏离了这一重点，材料和方式很多，但都没有真正促进幼儿对规律排序进一步的有效学习。三、巧设计个人、同伴反思和追问相结合的引导20几年一线老师阅历让我知道，老师辛辛苦苦设计一个观摩活动，拿出来供大家研讨，须要开放的心态和志气，确定是特殊期望它能够获得胜利，期望它能够给孩子带来更好地发展，是不希望它有很多问题：即使不胜利，老师也希望能够通过同伴的互助、专家的点评清晰的了解不胜利的缘由究竟是什么，以利于自己的改进，让自

14、己研有所获。基于我对老师心理的了解，我觉得今日的研讨应当：既让老师能够体验到胜利的元素，充分确定她好的一面，激励她的大胆尝试，也要在爱护其自尊心、敬重其劳动的前提下让她学会自主反思，发觉问题，共同探讨探讨和解决问题，让老师在研讨过程中获得观念和行为的提升，满足她专业提高的须要。因此，我这样来设计引导过程，让她通过反思学会自己发觉问题，解决问题，从而爱护她勇于尝试和探究的主动性。（一）激励老师臼我反思发觉问题每次课后，我都很期盼老师的自我反思，期盼她们能自主发觉问题，事实上，经过教学实践，每位老师都会有亲身体验，哪些环节抓得好感觉不错，那些没有抓住或者误导，效果不太好的等等，有很多老师是能够自己

15、发觉问题的，只要你给她时间和空间。这次活动在得知她们教研没有支配老师自我反思时，我刚好提示主持人给老师机会让她反思。结果老师真的提出了自己的困惑，同时同伴的研讨也试图帮助她解惑。老师反思自己的困惑：材料是不是太丰富了？幼儿不投入，都想拿；从平面到立体操作是个难度；应当说这两点怀疑抓住了本次活动中两个重要问题,听到她这样的反思，我真的很兴奋，因为，假如是老师也意识到并发觉的问题，我们再帮助她分析缘由就很简洁被她理解认同和接受。因此，我激励她能够精确地找到了问题，并就着她的困惑问题用追问的方式进一步引导她渐渐清晰问题：问题究竟是什么？为什么说这是问题？缘由是什么？老师的目标与问题什么关系？我们一起就上述问题进行了分析。材料丰富并没有错，但关健在什么时候丰富，到什么程度是相宜的。今日的活动是规律排序，规律排序可以有颜色、形态、数量、材料的等等很多种，有多少材料就意味着有多少成倍的排序方式，我们供应的材料越多，幼儿面临的选择越多，选择越多，可创建的规律越多。今日老师供应的材料有.高矮、大小、长短、颜色、多少、形态很多，每种又蕴含着不同的特点，幼儿要解除干扰从如此重多的材料中筛选出他要用什么？用什么颜色的？用几个，怎么排？对于这么小年龄的孩子，太难了！所以就会出现迟疑不决，就会出现留意力转移，就会出现难以创建。所以说材料丰富并不意味着效果好，数量不等于质量。那么