幼儿园课程目标的制定PPT第四章-幼儿园课程目标的制定.ppt

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1、泰勒课程开发的泰勒课程开发的“模式模式”一、幼儿园课程目标从哪里来？一、幼儿园课程目标从哪里来？1 1、对幼儿的研究、对幼儿的研究研究研究儿童身心发展特点（如幼儿情绪发展特点）儿童所处的文化背景儿童的兴趣和需要（研究幼儿的兴趣、生活经验及研究幼儿的兴趣、生活经验及熟悉的人与事物。熟悉的人与事物。）2 2、对社会的研究、对社会的研究 从本国、本地区和本社区的实际社会从本国、本地区和本社区的实际社会生活出发，寻求一种适切幼儿发展及未来生生活出发，寻求一种适切幼儿发展及未来生活的课程目标。活的课程目标。当今社会：科学精神、责任感、参与民主生活、创造精神和 能力等3 3、对人类知识的研究（对学科的研究

2、）、对人类知识的研究（对学科的研究）研究知识增长和更新的速度、知识的价值等，如斯宾塞“什么知识最有价值？”知识是课程的原生性来源，学科是知识的最主要的支柱，因此，学科知识及其发展水平应成为确定课程目标的重要依据之一。二、学前教育课程目标的筛选二、学前教育课程目标的筛选1 1、筛子、筛子1 1学习理论学习理论（考察可行性即儿童有没有能力达到（考察可行性即儿童有没有能力达到目标，能不能学习或接受）目标，能不能学习或接受）如幼儿识字如幼儿识字2 2、筛子、筛子2 2教育哲学教育哲学（考察价值性即儿童应不应该以此做（考察价值性即儿童应不应该以此做目标）目标）如幼儿学外语如幼儿学外语 三、幼儿园课程目标

3、的层次三、幼儿园课程目标的层次 1 1、幼儿园课程总目标即学前教育的总目、幼儿园课程总目标即学前教育的总目标（国家层次）标（国家层次）2 2、幼儿园课程领域目标（教育主管部门）、幼儿园课程领域目标（教育主管部门）3 3、不同年龄阶段目标、单元目标等（教、不同年龄阶段目标、单元目标等（教师层次）师层次）四、幼儿园课程目标的分类与表述四、幼儿园课程目标的分类与表述（一）分类（一）分类1 1、布卢姆目标分类、布卢姆目标分类根据人的学习结果的一般领域来分：认知目标动作技能目标情绪情感目标 有利于保持目标的平衡，知道目标是有利于保持目标的平衡，知道目标是否全面，三维目标之间比例是否合适；否全面，三维目标

4、之间比例是否合适；有利于促进幼儿的全面发展。有利于促进幼儿的全面发展。思思 考考布卢姆目标分类的好处？2 2、从目标不同的价值取向来分、从目标不同的价值取向来分（1 1）行为目标）行为目标 马杰1962年根据行为主义心理学提出 含义含义：有时也称作业目标，是指用可观察和可测量的行为陈述的目标。一般由行为主体、行为、行为发生的条件、行为表现标准四要素构成。原因原因：现实中人们发现许多目标表述含糊，不便于操作。四要素四要素谁来做（行为主体）做什么（行为）在什么情况下做（行为发生的条件）做到什么程度（行为标准）例如：让儿童学会独立运用积木搭出结例如：让儿童学会独立运用积木搭出结构对称的城堡来。构对称

5、的城堡来。（请用行为目标的四要素分析）（请用行为目标的四要素分析）行为主体：儿童行为主体：儿童行为：搭积木行为：搭积木 行为发生的条件：独立行为发生的条件：独立行为标准：搭出结构对称的城堡行为标准：搭出结构对称的城堡请继续用同样的方法分析请继续用同样的方法分析教材教材P142P142的例子的例子行为目标的优点行为目标的优点 非常具体、清楚，具有预设性、确定非常具体、清楚，具有预设性、确定性、精确性和可操作性，强调了学习之性、精确性和可操作性，强调了学习之后的行为变化和变化的条件；后的行为变化和变化的条件；为教师的教学，尤其是评价提供了可为教师的教学，尤其是评价提供了可把握的客观标准。把握的客观

6、标准。行为目标存在的缺陷行为目标存在的缺陷 第一，行为目标取向，指向对课程与第一，行为目标取向，指向对课程与教学过程的有效控制，因此，行为目标教学过程的有效控制，因此，行为目标是控制本位的。是控制本位的。第二，行为目标取向把完整的人格第二，行为目标取向把完整的人格“肢解肢解”了。以具体、可操作的行了。以具体、可操作的行为的形式陈述的行为目标追求幼儿为的形式陈述的行为目标追求幼儿园教育目标的准确性和具体化。园教育目标的准确性和具体化。第三，人的许多心理素质（如价值、第三，人的许多心理素质（如价值、情感、态度、审美情趣等）是很难用情感、态度、审美情趣等）是很难用外显的、可观察的行为具体化的，试外显

7、的、可观察的行为具体化的，试图把这些心理素质完全用可观察的行图把这些心理素质完全用可观察的行为来具体化，可能得不偿失。为来具体化，可能得不偿失。适用范围适用范围 低层次认知和动作技能目标低层次认知和动作技能目标 （2 2）生成性目标）生成性目标 含义含义：是：是“在教育情境中随着教育过程的展在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标开而自然生成的课程目标”。特点特点：它鲜明的体现出过程性、即时性，即：它鲜明的体现出过程性、即时性，即目标不是外在于教学过程预先设定好的，而是目标不是外在于教学过程预先设定好的，而是在不断发现问题、解决问题的过程中逐渐产生在不断发现问题、解决问题的过程中逐渐

8、产生的。这种目标不具有外在的强加性，是师生共的。这种目标不具有外在的强加性，是师生共同选择、确立的，它自然而然的促进了教育活同选择、确立的，它自然而然的促进了教育活动的深入发展。动的深入发展。代表人物：代表人物：这一目标取向的主要代表人物是斯腾豪这一目标取向的主要代表人物是斯腾豪斯，斯，他的他的“过程模式过程模式”很好的阐释了生成性很好的阐释了生成性目标取向的含义。他认为学校教育主要包目标取向的含义。他认为学校教育主要包括三个过程即括三个过程即“训练训练”、“教学教学”、“引引导导”，而真正的教育是使人类更加自由，而真正的教育是使人类更加自由，更富于创造性，因而教育的本质是更富于创造性，因而教

9、育的本质是“引引导导”。生成性目标取向追求的是生成性目标取向追求的是“实践理实践理性性”，强调在儿童、教师与教育情境的，强调在儿童、教师与教育情境的交互作用过程中产生课程的目标。持生交互作用过程中产生课程的目标。持生成性目标取向的人坚持成性目标取向的人坚持“过程过程”这一类这一类有些模糊的术语，而不采用比较可操作有些模糊的术语，而不采用比较可操作的方式界定目标，因为他们认为，如果的方式界定目标，因为他们认为，如果他们这样做，就会破坏生成性目标取向他们这样做，就会破坏生成性目标取向的原本意图。的原本意图。发展：发展：生成性目标取向在人本主义课程理论中生成性目标取向在人本主义课程理论中发展到了极点

10、。发展到了极点。例如，人本主义心理学家罗杰斯认为，例如，人本主义心理学家罗杰斯认为，凡是可以教的东西，相对而言都是无用的，凡是可以教的东西，相对而言都是无用的，对人的行为基本上不会产生什么影响，而对人的行为基本上不会产生什么影响，而真正能够影响人的行为的知识，只能是他真正能够影响人的行为的知识，只能是他发现并加以同化的知识。发现并加以同化的知识。（3 3）表现性目标）表现性目标 含义含义：是指每一个儿童在与具体教育情：是指每一个儿童在与具体教育情境的种种境的种种“际遇际遇”中所产生的个性化表现。中所产生的个性化表现。特点特点：表现性目标不规定儿童在学习后：表现性目标不规定儿童在学习后所必须获得

11、的行为表现，而是指明儿童在所必须获得的行为表现，而是指明儿童在学习中面对的任务、问题情境等，它追求学习中面对的任务、问题情境等，它追求个性化、多样化的表现。个性化、多样化的表现。表现性目标本质上是对表现性目标本质上是对“解放理性解放理性”的追求，他强调学生的个性发展和创造的追求，他强调学生的个性发展和创造性表现，强调学生的自主性和主体性，性表现，强调学生的自主性和主体性，尊重学生的个性差异，指向人的自由与尊重学生的个性差异，指向人的自由与解放。解放。代表人物代表人物：艾斯纳：艾斯纳 艾斯纳创导了表现性目标取向，这种艾斯纳创导了表现性目标取向，这种目标取向的提出，是与艾斯纳受其所从事目标取向的提

12、出，是与艾斯纳受其所从事的艺术教育的启发有关。艾斯纳在他的研的艺术教育的启发有关。艾斯纳在他的研究中发现，在艺术领域里，预定的行为目究中发现，在艺术领域里，预定的行为目标不适用，因此提出了表现性目标作为补标不适用，因此提出了表现性目标作为补充。充。例例 如如 让儿童讲述（回忆）参观动物园时有趣的事情和感受适用范围：适用范围：不适合用具体明确的目标来表述的目标。更高级的认知目标如批判思维、创造性；情绪情感方面的目标 （4 4）课程目标的互补）课程目标的互补 从行为目标取向发展到生成性目标取向，从行为目标取向发展到生成性目标取向，再发展到表现性目标取向，体现了课程发再发展到表现性目标取向，体现了课

13、程发展对认得主题价值和个性解放的追求，反展对认得主题价值和个性解放的追求，反映了时代精神的发展方向。映了时代精神的发展方向。行为目标取向于行为目标取向于“认知理性认知理性”；生成性目标取向于生成性目标取向于“实践理性实践理性”；表现性目标取向于表现性目标取向于“解放理性解放理性”。三者各自具有独立性特征。三者各自具有独立性特征。但是，并不是说那一者可以取代另一者，但是，并不是说那一者可以取代另一者，每一种目标取向都有其存在的价值。在每一种目标取向都有其存在的价值。在幼儿园课程编制中，应兼容并蓄各种课幼儿园课程编制中，应兼容并蓄各种课程目标取向，以每种课程目标取向的长程目标取向，以每种课程目标取

14、向的长处，弥补他种课程目标取向的短处，为处，弥补他种课程目标取向的短处，为达到学前教育目的服务。达到学前教育目的服务。（二）表述（二）表述1、表述的角度 主张从儿童的角度2、表述的要求陈述的是学生学习结果应力求明确、具体，可观察和测量陈述应反映结果的层次性 五、课程目标确立的原则五、课程目标确立的原则1 1、整体性原则、整体性原则 指幼儿园课程目标的涵盖面尽量周指幼儿园课程目标的涵盖面尽量周全，应有助于幼儿全面发展，不仅要全，应有助于幼儿全面发展，不仅要包括德智体美等方面，而且每一方面包括德智体美等方面，而且每一方面都要尽量涵盖认知、技能、情绪情感都要尽量涵盖认知、技能、情绪情感的内容。的内容

15、。2 2、“缺失优先缺失优先”原则（补偿性原则）原则（补偿性原则）借助课程使儿童发展的不足得到补偿，借助课程使儿童发展的不足得到补偿，最终真正达到促进其身心全面和谐发展的最终真正达到促进其身心全面和谐发展的目的这就是所谓目的这就是所谓“缺失优先缺失优先”原则的涵义。原则的涵义。当前我国幼儿有不少发展缺失而这些缺失当前我国幼儿有不少发展缺失而这些缺失往往又是未来社会所必需的，应格外引起往往又是未来社会所必需的，应格外引起重视。重视。3 3、辩证原则、辩证原则 课程设计处处应该体现辩证观点。课程设计处处应该体现辩证观点。某些课程目标，尤其是社会性发展方面某些课程目标，尤其是社会性发展方面的目标有一

16、个特点的目标有一个特点:往往既是个性心理往往既是个性心理品质，又是社会心理品质；既是指向个品质，又是社会心理品质；既是指向个人的，又是与他人密切相关的，特别具人的，又是与他人密切相关的，特别具有有“辩证性辩证性”。4 4、系统性原则、系统性原则 指课程目标要具有连续性和一致性。指课程目标要具有连续性和一致性。阶段目标之间要相互衔接，体现心理发阶段目标之间要相互衔接，体现心理发展的渐进性。局部目标与整体目标之间展的渐进性。局部目标与整体目标之间要协调一致等。要协调一致等。5 5、时代性原则、时代性原则6 6、可行性原则、可行性原则 指要求充分考虑本地区、本幼儿指要求充分考虑本地区、本幼儿园、本班儿童的实际情况，以保证目园、本班儿童的实际情况，以保证目标是在儿童标是在儿童“最近发展区最近发展区”内的，是内的，是经过教师和家长的工作能引导幼儿达经过教师和家长的工作能引导幼儿达到的。到的。附：幼儿园开设的主要课程及其目标附：幼儿园开设的主要课程及其目标幼儿园教育纲要幼儿园教育纲要规定的课程安排如下：规定的课程安排如下：小班小班中班中班大班大班上上下下上上下下上上下下体育体育1 11 11 11