幼儿园素材《称重》FLASH课件动画教案参考教案.docx

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1、活动目标1.理解故事内容，知道磅秤上指针的转动与轻重之间的关系。2.在阅读中发现问题，积极思考解决疑问，初步体验故事的诙谐幽默。活动准备幼儿人手一份绘本中的动物卡片、排序底板、绘本课件、实物磅秤活动过程一、欣赏故事绘本，根据故事内容按动物不同体重排序(知道磅秤上的指针按顺时针方向不断朝前走，表示体重越来越重)1.播放课件，欣赏绘本故事。预设提问:图片上的猴子和小老鼠要干什么呢?猴子为什么笑话鼠小弟?猴子说“你瞧”，是瞧什么?其他动物来称重时，也说“你瞧”，也在瞧什么?2.幼儿操作，按故事情节将动物与秤面排排队。预设提问:故事里哪些动物一个一个挨着次序来称重的?最轻的动物是谁?哪个秤告诉我们的?

2、最重的动物是谁?哪个秤告诉我们的?磅秤上指针的变化说明什么呢?小结故事中画面呈现动物的秤面的指针能够告诉我们哪个动物轻，哪个动物重，秤面上的指针往前走一点，就告诉我们后来的这个动物比前一个动物重一点了。二、解决故事中大象的疑问(理解当秤上没有重量时，指针会自动归零的特点)1.继续播放课件并讲故事引出问题:“鼠小弟真的比大象还重吗?”2.幼儿称重，帮大象找找答案。(1)幼儿称重体验活动:幼儿人称，大家观看称面上指针的变化。预设提问:你站上磅秤的时候，磅秤上的指针是怎么样的?你下磅秤的时候，磅秤上的指针又怎么样了?(2)发现谤秤上指针的变化，你能解决大象的问题吗?小结大象称完体重，从磅秤上下来的时

3、候，秤面上的指针回到了原位。而当鼠小弟站上磅秤的时候，秤面上的指针动也没有动。大象没有看到指针的变化过程，误认为鼠小弟称重时比他自己称重时指针的位置又向前了，而产生“难道他比我还重”的问题。其实，鼠 小弟没有大象重。活动的反思;按照故事的线索开展了第一次教学活动，但是幼儿一直在用动物的大小解释体重的轻重，怎么也无法解释最后小老鼠称体重时，磅秤上指针竟然会比大象又向前移动，显然没有达到预期的效果。反思活动，再次解读绘本，发现绘本暗藏着引发幼儿思考的玄机。玄机一:混淆大小和轻重两个截然不同的概念故事中的磅秤上只保留指针，故意省略了表示重量的数字，所有称体重的角色大小又都具有明显差别，对运用磅秤上的

4、精确重量判别体重造成干扰，致使幼儿仍然会沿用以往运用目测大小的方法估计大致体重。玄机二:强化称重的结果，忽略称重的过程这个故事中只出现每次动物站上磅秤称体重的结果，有意省略每个动物称重后离开磅秤的画面。利用幼儿只关注磅秤指针的静止状态，不关注上下磅秤时指针移动的瞬间变化的普遍现象，引发大象最后幽默的疑问。这正是作者的独具匠心，由此反映了作者财学龄前小读者特点的深刻了解。这个故事结果所制造的问题，正是需要幼儿从关注静止的结果到关注动态的过程，才能解决最后的疑问，产生幽默一笑。由此可见，这一绘本并不单纯地在向幼儿传递有关称重的知识，还包含着许多能力的培养，如:灵活地观察判断思考、将过去的经验用于新

5、情景、清晰而准确的思维和交流等。为此，我们有了新的解读，及时对活动加以调整，重新进行了活动设计。第一，考虑活动环节之间的逻辑性，做到简洁明了，环环紧扣，将关键点加以分解，层层递进，真正做到帮助幼儿发现问题和解决问题。(1)融人故事的排序活动:在听故事中融人动物依次称重先后，以及称重中磅秤指针显示的图像的两次排序，使每个幼儿对动物称重中指针变化与动物建立一一对应关系，并识辨磅秤上指针(顺时针方向)越向前表示越重，既熟悉了故事内容，又为大象产生的问题似乎有其“合理”奠定了基础，揭示了矛盾。(2)人人参与称重的体验活动:在体验活动前提出看一看每人称前指针位置;站上磅秤指针变化;下磅秤指针变化。启发幼

6、儿关注每人称重时磅秤指针变化的全过程，让幼儿在通过称重中获得了磅秤指针回复到“0”的经验。这正是幼儿缺乏的经验，也是绘本中省略的画面，更重要的是解决大象产生问题的必要条件。(3)体验活动后的交流讨论:抓住幼儿得到的新的认知经验，启发幼儿自己来说清大象产生的问题是不可能的道理，变教师的小结为幼儿的结论。使这个诙谐幽默故事内含的教育作用，在共同参与中得以体现。第二，课件制作起到了帮助幼儿理解故事主要情节的作用。尊重原作的绘画风格，整个课件都采用原作的黑白单色，空白的背景，将幼儿的视线集中在磅秤上，特别是在每次动物称重时都将称面放大，使幼儿关注指针的变化，在幼儿解释大象问题时，又将磅秤指针设计为前进和倒退的动态变仳，对幼儿观察、思考在自身体验后进一步认识，都起到积极的推动作用。经过几次调整方案实施以后，几乎有800-/0以上的幼儿能用自己称体重的经验理解磅秤指针转动与体重的关系，帮助故事中的大象解决问题，说清理由。