践行“文化意识”之素养探知“科学育人”之精神.docx

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1、践行“文化意识”之素养，探知“科学育人”之精神【摘要】本文针对高中英语教学中过于重视语言知识与技能的传技,淡化对文化诙识的培养的问题，阐述了英话教师在教学中如何花据语篇所承技的文化知识并创设有意义的语境，以促进学生在文化知识习得的过程中，比鼓文化异同、理解文化内涵、汲取文化林华、坚定文化自信。笔者本若陶行知先生“科学育人之精神”教育理念的指引，以自己所在学校所开展的教学实践活动课为例，若试探索学生冷文化认知能力提升、以及学生杰度和行为的价值观指引的教学实践课。【英健询】科学育人的行知精神：文化意识培养；探索教学实践活动课引言“我们深信教育应当培植生活力，使学生向上长。目的是要造就有生活力的学生

2、，使得个个人的生活力更加润泽、丰富、强健，更能抵御病循，胜过困难，解决问题，担当货任，伟大的人民教育家陶行知先生对学生“生活力”的精辟阐释，似乎解锁了我们的直以来的迷惑一究竟教育的精能是什么？怎样才能教育学生们享受到幸福的生活？的确.只有当教育学生对社会有贡献，对家庭有担当，对个人有成长，学生才能在这样的过程中享受幸福生活。作为一线教育工作者，笔者不禁反思：我们的高中日常教学似乎正是缺乏了价值观这样“育人精神”的浸陶，才显得辨然无趣，索然无味。另一方面，新高考改革的大背景下，英语课程新标准应运而生英语学科核心素养成为我们英语学科教育教学工作者践行的标准和行动的指针。语言能力、学习能力、思维品质

3、三大学科素养是最为常见的实践探索方面，然笔者也在时刻反思：重视语言知识与技能的输入的同时，怎可淡化英语学科的育人价值？由此看来,“文化意识”素养的培养和陶行知先生.“科闻！民.费4炜.202。.行之用神的弘扬.南京：南京新范大学出版社.中华人人共和Is1.教育部.2018.告通通中英谛课程标灌（2017布版）S.北京:人氏军人出版社.学育人”精神的弘扬不谋而令。因此笔者尝试在教学活动中行意识地深挖英语文本所承载的文化知识，尽可能创设有意义I1.新颖活泼的语境.助力学生习得更多的文化知识，通过比较文化之间的异同和理解文化内涵，引导学生更加坚定我们伟大民族的文化自信，在跨文化认知能力提升的同时，以

4、正确的价值观指引自己的态度和行为.以下是笔者所在教研组在教学实践活动中，尝试培养学生“文化意识”素养提升的教学实践课例.一、在“赏析与比较”的策略演进中，感知中外文化知识，认同优秀文化，做到“育人有方”.武和平（2015）对文化意识有精辟细致的探究：文化意识指的是对文化多元性的意识，对差异的宽容态度，对异文化成员的理解和共情、共感能力，以及对自身文化价值观念及行为方式的感悟和反省可见，对文化意识的培养是一项高阶要求，但这样上位的意识形态，在我们的教学实践中更加需要卜位的素材挖掘。在以下的两个教学案例中,笔者尝试带领学生们在“诗歌鉴赏”和“戏剧赏析”主题活动中与学生共同探讨文化的内涵，丰富学生的

5、文化体验，培养学生的文化鉴赏力。课例1以正在教授的译林牛津高中英语（模块八高二下学期）UniUProject的语篇RobertBurnsandhispoetry为例，在对文章结构简要梳理过后，币：点放在对诗歌ARCd.RedRose的鉴赏上，笔者拟从四个方面引导学生赏析，即听音朗诵，古代和当代英语转换，押制，中英多译本。听音朗诵导入环节：考虑到这是一首抒情诗，学生们羞怯于朗诵，四五位同学在鼓励之卜.显然有进步，唯一不足在于情感投入不足。这在情理之中，首先理科班级男生偏多，性格多帧向内敛，青少年的情感体验少之又少：其次在中文诗3武和平.2015.作为核心素养的文化意识培养及文化教学J.英谙学习,

6、12）：1214词中浪漫的抒情诗不多见于教科书,这与西方文化形成巨大差异。最后则是罗伯特彭斯使用了苏格兰方言，其中的单词拼写和缩写都是古英语常用手法，因此此时释义诗中的古英语，恰到好处地帮助孩子们辍解朗读的难度。在押韵环节：笔者分析此诗之余，拓展对比了中文诗歌中的押韵，旨在告诉孩子们中英文化的共通之处-句末使用相近的英文元音或汉语韵母作为韵脚，形成音调和谐之美，这有利r孩子们在文学鉴赏中形成正迁移，对异文化采取更加包容的态度，操作如下:Whataretherhymingwordsinthepoem?Ic1.i1.ItxOmy1.4uve*s1.ikehred,redroeThaU、new1.y

7、*p*tniuJ1.ie:Omy1.uvc*s1.iketheme1.odicThatsweet1.yp1.ay*onnp1.swSodeepIn1.tv*mI:AndIwi1.1.Iuvetheeti1.my1.cr.Ti1.1.avtbeeMKMUK:i17a1.ry,myAibItherockme1.twi*f1.tn;.Iwi1.1.Iuvcthcct1.1.mydcnr;Whi1.ethen*1.uveAndfaretheewedwhi1.e!AndIeagain,myI.uvc.ho*ifwerefen(hoMB!呵.我人E表网网的曲!子衰卬自衽！又和M他的纽姑娘,缪么尖叫的人儿，

8、酒日她.，么H侬的家快，余*敏.我永运师保IM检大T涧水游K-*r)t震你永不.“ey百发百鬟勇而就.时告别我心肝.就宠伊人.别今依依.吾生挚爱吾生隐爱别兮依依.M%ra毗爱你永不渝.三.1*uJtn蝎你不曼巴。就!用之念之.山水巡迪.二经一-永不.保使相舄十万里.沧海水浙.特看门来.a：晶号熊皮色襄历.片3中外文化的异同不仅体现在诗歌方面，同事开设的一堂对模块六，Unit1.Standupforyourhea1.th的阅读拓展课至今令我印象深刻,究其缘由:此课从位美籍华人的角度,演绎西方的脱口秀一“黄西调侃美国总统”，既带领学生深刻体验“西式幽默二乂在中西文化比较过程中，拓展学生对美国尤其在

9、移民政策方面的种族歧视态度的了解，进而强化学生们时自己国家政治文化优势的认同感，更从个体角度引导学生学习黄西优秀品质-以幽默常达的态度看待人生.多开设这样的以文化意识培养为目的的主题活动课，在很大程度和意义上体现r“科学育人”行知精神。本课闪光点在于在多次聆听脱口秀音频片段的同时,通过改写释义(paraphrase)尝试进行高阶理解.部分片段如下：1. So.Iamactua1.1.yanAmericanimmigrantandtheysaythatAmericaisacountr)ofimmigrants,soIhavetoaskyouguys-p1.ease,1.eavemycountry

10、.nserious,wehaveazcro-1.1.erancepo1.icyrightnow.Paraphrase:Americaisacoumryofimmigrants.meansthewhiteman1.iketrvmpdewsntbe1.ongtoAmericaandshou1.da1.1.beexc1.udedacconiug1.ohezerv-to1.enmcepo1.icy.2. Hea1.soCon1.ributestoIhehea1.thofothercountries,because1.aughteris1.hebestmedicine.Paraphrase:Tnmp.h

11、imse1.f,isaiaufhittfxtH,k.3. Thesonsaid,nowIrea1.1.yfcc1.badtorb1.ackpeop1.e.01said,yeah.IhCy宜rea1.1.ymistreatedinAmericanhistory/tThesonsaid,yeah,andmsog1.adthat1.*mwhite.*ISaidyoureye1.1.ow.ThisisAnierivaandeverybodyhasIohaveaco1.or,andthats(heco1.ortheygaveus.yoube1.terdea1.withit.Paraphrase:Raci

12、a1.discriminationinnyotedinAmericaandtheyhaveprejudiceagabstnoton1.yb1.ackmenbuta1.soAsian)e(1.e.4. Sowereprettymucha1.1.difierentShddeSofMexicans,so.whi1.epeop1.e,p1.easedontfeci1.eftout.Paraphrase:intheeyesofAmericans,a1.1.peop1.eofco1.orarea1.ike,whetheritisye1.1.ow,bmwnorMack.:、在“价值观判斯与行为选择”的启迪引

13、导下，提升文化修养，构建积极态度，提升“育人质量”.文化意识是学习者在语篇的学习过程中，通过学习中外优秀人文和科学知识，深刻思考，理解我内涵，比较其异同，判断其价值，汲取其精华，从而做到内化于心，外化于行，由此提升文化修养，构建枳极的怙感态度，选择正确的价值观(梅德明、王薇，2018)加之学生们处于文化修养可塑造提升的关键期，可见对学生们进行价值观引导和行为选择的指引是必要且重要的。为帮助学牛.构建积极的情感态度，提升育人质量，箔者回顾起，在高一年级一篇RenS报刊阅读中，对有关李子柒的文章所进行的发掘和拓展，以卜.是我们备课组集体研讨的教学实践课部分片段。教学课例4梅镌引.王茂.201&段什么？如何教？怎样考？高中英讯新课标解析用.北京：外语救学与阴究出版社.文本素