初中体育：初中结构化教学的路径探究 以水平四《远撑前滚翻练习》一课为例.docx

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1、结构化教学的路径探究以水平四远撑前海制练习一课为例摘要：义务教育体育与健康课程标准（2022年版）提出：“要以落实学科核心素养为教育目标实现结构化的知识与技能的学练，并关注体育与健康教育内容、体能与技能、学练与比褰,体育与其他相关学科等方面的有机融合.”新课标背景下，许多教师对结构化教学的理解存在不足，在新观念的落实过程中也存在许多问题与疑感。鉴于此，需要深入理解结构化教学的理念，深入分析结构化教学的意义，深入探寻结构化教学的实施路径。在此,第者以舟山市定海区体育优质课评比中执教的水平四七年级远探前滚翻练习一课为例，附述自己在的教学过程中的思路及感想。关健询：学练、结构化教学、探尢一、结构化教

2、学的实践案例远掾前滚翻是技巧是运用于教学生活中保护性的实用技能之，能避免突发事件带来伤害。在整个初中体操模块教学中具有承上启下的作用.本单元共设置6次课,本课为本单元第2次课，因此本课的关键问题为蹬地撑臂，屈臂缓冲。利用结构化教学去突破关键问题，达成教学目标，使学生能够将所学的基本技术及意识在有效运用于生活实际。（一）教学内容结构化教学内容的结构化，其根本目的在T提高学生的体育学习效率，提升学生的体育学科核心素养。以水平四七年级远摔前滚翻练习为例：学练三个一单一身体练习组合练习游戏或比赛具体内容远掾前滚融过不同远度练习远捽前滚翻过一定远度组合比赛教学策略1.远撑前滚翻过近距1.远掾前滚翻过障远

3、撑前滚朝积分离练习(50cm)42.远摔前滚胸过一定距离练习(60cm)。工远撑前滚翻过远距离练习(70cm)o碍+挺身跳2 .远捧前滚翻+前滚翻3 .创意组合.赛。学练程度动作技能的形成动作技能的巩固动作技能的运用图I：远掾前滚翻结构化教学内容从图1可以看出，教学从单一的远推前滚翻技术练习入手，根据学牛.学练的实际情况和动作技能发展水平，设计相应内容组合模式帮助学生进行结构化的系统学习，通过远掾前滚翻过一定距离的组合练习，深入理解和整体把握体操技巧各个部分的关联性和延展性。再利用远掾前滚翻的远度积分赛,让单的知识点转变为整体的学习和把握巩固与加深体育知识与技能的运用.结构化的教学内容能生成新

4、的知识与技能，使得学习者有效的前所学内容进行迁移与应用，使得知识技能服务于日常生活，也可为学生的身体育养成奠定基础。(二)教学方法结构化在体育课堂中，教学方法的选择直接影响着教学效果，而教学方法的结构化是学生建构知识技能的重要保障。教师根据教学内容教学目标，设置合理的结构化教学方法。如，水平四七年缎长远掠前滚翻练习课中，对远撑过定的远度的练习，实施目标引领.根据学生的个体差异，设理不同的远撵距齿，引导学生进行练习，通过提问和学生自我探究的方式引导学生远撑过红黄蓝三条不同远度的线，同时在练习中强调做到蹬地撑鹘，屈肾缓冲的动作要领，当多数学生能初步完成远撑前滚的动作时，提高难度，以稳定性为要求的练

5、习，实施口标组合化.选择1-2个所学的技巧同远撑前滚窗进行组合，如远掾前滚翻前滚翻.以此调动学生练习的积极性，让每名学生在不同的组合下进行练习，同时注重动作完成的质量，强调挣得远，落得稳。在远探前滚翻的枳分赛中，设置的障碍挑战，红黄蓝三条线代表不同地分值，在定的时间内，远撑过定的远度,分值高的胜，让每名学生都有获得成功体验的机会。教学方法的结构化，在体育教学中其最大的优势在于能充分体现学生.主体性的同时，最大化地激发学牛的对体育知识技能的兴趣，给子学生独立思考与学习的空间，让学生.在探索过程中学会展示自我，树立信心，体验成功的喜悦。图2：体操型上设置不同远度的目标线(三)教学评价结构化众所周知

6、，单一的评价方式，早已不适应娟今的教与学，而多元化的评价方式更能被学生所接受“结构化的评价方式正是教师充分理解与尊重学生的个体差异，综合各方面因素给予合理的评价，而不是固化地以单一FI标为出发点给出评价。在远撑前滚翻课堂中，有名女生十分胆小不敢远撑，完成的滚翻动作也不尽人意，课后女孩耍求单独留下来练习，在笔者的耐心引导下虽不能说表现完美,但成功越过了地条黄线。作为教师，在第二节课特别表扬了这个学生，也给予了肯定的评价。可以看出，这位学生在练习过程中有着认真的态度,能力突破大,教师对她的过程性评价极高。一个良好的课堂评价应该是有层次有结构的，应根据课堂表现、技能掌握、进步程度等各方面进行结构化评

7、价，这样的评价才是相对公平的、是能够涵盖整体的，是能够激发更多学生学习兴趣和运动参与的好的评价。探常中除了教师评价、学生自评、学生互评，还可从从课堂表现、积极性、课堂理解、技能掌握、进步程度等多方面进行评价，教学评价结构化，能将评价的功能最大化的显现出来，使得教学有深度、有广度，促进学生全面健康发展。二、中学体育结构化教学实】:议(一)注重技能关联，体现“教会、勤练、常赛”。“教会”是会用的基珈，“勤练”是巩固、提高的保障，“常赛”是能力的关健，“教会、勤练、常赛”是一体化的、完推的教学过程，如果教师能在常态课中把握、应用好“教会、勤练、常赛“，那么学生定能在知识、能力、行为、健康等方面有所收

8、获，从而我正实现让学生在体育课中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。结构化教学可以倡导教学内容以组合的形式呈现，注重单一技能向整体性技能转化，关注各个动作之间的联系，特别注重关联技术动作学习的设计，体操技能并非只是单的技术动作，更多的是将技能与技能、技能与体能歌为体。因此，体育教师应具有思维关联的技能，当遇到危险状况或突发状况时，学生能够利用所学去解决问题，如遇突然从高处摔倒，学生可以做出远探前滚翻+前滚翻的动作，顺势远撑,团索身体，保护自己，使学生能够将所学的基本技术及意识有效运用于生活实际。(二)注重思维导向，培养结构化意识。新课标引领下的体育课堂，教师要注重对学生高阶思维能力的培养,

9、注重驱动问甥的教学引导,通过问题设置如：问题1：如何在远推前滚翻时撵得更远更稳？问题2：观察动作成败时,团身的速度是否影响成败？所以,通过设置问题、分析问题、解决问题、反复理解、方法整合，将所学内容迁移到新的情景中，并鼓励学生将所学运用于生活实际，达到学以致用的目的。而在思维导向卜.，我们还可以跳出体育看体育，参与跨学科整合，让学生达到终身学习体育品质，提升学生思维能力，结构化意识潜移默化，寓德育教育于身体活动之中。箔者认为：通过上述的问题导向，让学生有了学习的目标，更能激发学生对技能学习的探索欲里。可以创设丰富有趣的教学情境,激发学生探究欲引导学生发现问题、分析问题、解决问题。以“化整为零”

10、小组合作学习的教学形式来帮助学生思维发展，让学生的能力开花结果。善于打破固有的思路，思维定式,功能固着，实现思维的转化踏度,提供给学生运用结构化意识解决实际问我的机会.在发展学生柔韧和协调素质的同时培养体操项目安全意识和形体意识。(三)注重实践运用，提升结构化教与学能力。体育不同于其他学科，它的最终目标不只是学会某项技术或技能，而是能在实践中灵活运用。对教邪而言：结构化教学，即从单个技术的学练转向完整技术的学练，并注重运动技术在活动和比赛中的实际运用,远拽前滚翻的课堂中不仅仅局限于体操技能与知识的传授，而要关注技巧与体能、技巧项目之间的关联与发展顺序。对学生而言：要让学生理解课堂“结构”的含义

11、与作用，比如准备活动中带有滚翻的练习，其目的在于复习滚翻为远掾前滚翻做准备：设置不同的远掾前滚翻组合练习，其目的在于发展学生的协调性，培养学生一定的体操组合意识，学会展示自我.学生在教师引导下，注重实践，发现问题、探索问题、运用所学解决问题，提升能力。所以，结构化教学的构建，注重实践运用,不仅教师能够更加清晰有条理地进行教学，学生也能够通过结构化的学习更加直观地从部分到整体窥探到远撑前滚翻项目的完整概念，从而逐步建立对体操运动的认知，提升结构化教与学能力，培养了学生良好的体育核心素养，激发运动兴趣。弁考文献；1刘俊凯，赵超君.找准“教会、勤练、常赛”的着力点U1.体育教2021,41(1):11-12.2于素梅.从一体化谈体育谡程内容的结构化设置J.中国学校体育,2020,39(12):19-21.3郭平，杨科.学科核心素养视角卜高中体育结构化教学探索一一以水平四田径一一快速跑课为例J1.中国学校体育,2020,39(4):10-11.4刘历红.论结构化意识下的中学体育教学J.当代教育与文化,2020.12(03)：52-58.5王乐，熊明亮.体育课结构化技能教学的内涵阐释与应用路径J体育学刊，2020,27(1):104-110.