中职教育的教学反思.docx

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1、中职教化的教学反刖中等职业学校的老怵常常有这样的一个体粉：一个班50多个学生，想学习的，占”3：学也可，不学也可的，占1/3；完全不想学习的，占1/3.学生如此厌学，上课班纪也就在所难免了,睡觉的、讲话的、搞小动作的.屡禁不止.”按下的芦浮起机,不少老怵尊觉上课没有成就感,渐渐对上课丢失爱好.找至厌偿.上课变褥机械而就木，老师的这种状况影响苻学生，使学生更加不想学习，这样就导致恶性循环，使老师常常感到乏果不堪，心情体闷，雄康状况下降，如何从这种恶性循环中走出来,解放老肺,轻松老师，是搞好职业教化的重要任务，是职业教化健康发展的关键所在,学校与老师双方都应高度坐视这个向XS，思索并解决这个问遨.

2、要走出这种逆境,老师要不断地进行教学反思.教学反思是对自己已完成的教学活动过程进行品尝、而视、分析，“思所得.思不足”，是对教学活动过程的i种“反刍”，唯有这样,才能积累阅历,不断提高教学水平,轻松自如与驭课程教学活动过程.反思一：教廿的同时，是否留意育人(I)教书与育人是不行分割的统一体孔子曰：“师者.传道、授业、解惑也.”作为老师，不仅要进行学问教学，而且要对学生进行德育教化.学生的则想品德提高和驾取学问可以互为促进,二者相得益彰.教学的任务在促进学生认知才智发展的同时，也在促进学生的情感才智发展。各门学科都含有丰富的思想性，在教学中，老师要深化挖抠教材内在的思想性，联系实际，有的放矢地向

3、学生迸行思想教化，才能有力地感染学生，收到潜移默化的教化效果，当然在学问教学中，对学生进行思想品冠教化,一靠真理的力气,二旅人格的力气,所谓“学高为师，身正为范”.(2)育人是中职教化的第要务中职教化面对的学生.是他们同龄人群中的弱势群体,老师要以育人为第一要务.不少中职学生，家蛉教化缺失，或是“留守儿童”长大，或是父母对他们的学习不问不问，或是家庭教化简洁、粗暴,他们在应试教化中,经验了太多的失败而自惭形秽.自糕自弃.导较不良行为频频发生,老师要理解学生，关切敬重学牛.，真诚时待他们，道时地激励他们树立远大志向和志向，树立正确的学习目标和方向：教化他们端正学习看法.克服厌学心情.变被动学习为

4、白觉主动学习，只有这样，才能拨动他们情盛的花，引起感情共吗，激发学生的学习爱好，这样的教学才会朝气盎然，才会春风化雨润人心.(3)中职老师要有正确的人才观中国职教学会学术委员会杨金土主任指出：“职业教化改革现要信任人人有才、引导人人成才、用助人人成才，”实践证明，不少学习成果并不好的学生，走向社会创业后，照样取得很大胜利.中职老师要具有正确的人才观,信任“人人有才，人无全才，人人成才”，信任“三百六十行，行行出状元“。只有这样，才可能赏识学生，彳i意识地发掘学生的潜能，引导学生把脱“失败者”阴影，用助他们从自兜、自弃，转化为自信、自强，最终以胜利者的心态走向社会。反思二，理论是否留意联系实际书

5、本上的理论学何，学生对其中的大部分内容并无干脆的切身体验,显得比较抽象，老师必掰联系实际进行学问讲授：联系学生的实际，联系科学学问在生产、生活实践中的应用实际，联系当代最新科学成就的实际等，这样才能使抽象的书本学问易于被学生理解和接受.另外.老师应多方位论掘教学素材深化实践.并常常从教材、报纸、杂志、互联网、电视等摘录、汲取学向，积我丰富的教学集材，这样才能受到学生的欢迎、敬重。反思三：是否留意发展学生的实力牌名的认知心理学家布瞥纳中等职业学校的老师常常有这样的个体验：一个班50多个学生：想学习的，占I.学也可，不学也可的,占“3：完全不想学习的,占“3.学生如此厌学，上课违纪也就在所难免了，

6、睡觉的、讲话的、福小动作的，黑禁不止，“按下葫芦浮起粒”,不少老师感觉上课没有成就它.渐渐对上课丢失爱好.甚至厌倦.上课变得机械而麻木。老师的这种状况影响莉学生，使学生更加不想学习，这样就导致恶性循环，使老师常常礴到乏象不堪,心情俄闷.健康状况下降.如何从这种恶性循环中走出来，解放老师，轻松老师，是搞好职业教化的正要任务，是职业教化健康发展的关键所在，学校与老师双方描应高度里.视这个向Sfi,思索并解决这个问鹿。要走出这种逆境,老师要不断地进行教学反思.教学反思是对自己已完成的教学活动过程进行品会、谛视、分析，“思所得，思不足”，是对教学活动过程的一种“反刍”，唯有这样，才能积累阅历,不断提高

7、教学水平，轻松自如驾驭课程教学活动过程.反思一：教书的同时，是否留意两人(I)教书与育人是不行分割的统一体孔子Fh“师者，传道、授业、解惑也。”作为老师，不仅要进行学何教学，而且要对学生进行微育教化.学生的思想品德提高和驾驭学问可以互为便进.二者相得益彰.教学的任务在促进学生认知才智发展的同时，也在促进学生的情感才智发展。各门学科都含有丰富的思想性，在教学中，老师要深化挖掘教材内在的思想性，联系实际，有的放矢地向学生进行思想教化，才能有力地感染学生，收到潜移默化的教化效果.当然.在学问教学中,对学生进行思想品微教化,一靠真理的力气,二段人格的力气,所谓“学高为肺，身正为范”.(2)育人是中职教

8、化的第一要务中职教化面时的学生,是他们同龄人群中的弱势群体，老师要以育人为笫一要务.不少中职学生,家庭教化缺失,或是“留守儿童”长大.或是父母对他们的学习不闻不问.或是家庭教化筒沽、粗暴，他们在应试教化中，经蕤了太多的失败而自惭形秽，自矮自弃，导致不良行为颇颇发生.老师要理解学生,关切敬重学生真诚对待他们,适时地激励他们树立远大志向和志向，树立正确的学习目标和方向：教化他们端IE学习看法，克服厌学心情.变被动学习为自觉主动学习.只有这样,才能拨动他们情感的弦,引起感情共鸣激发学生的学习爱好，这样的教学才会朝气盎然，才会春风化雨洞人心，（3）中职老师要有正确的人才观中国职教学会学术委员会杨金土主

9、任指出：“职业教化改革须要信任人人有才、引导人人成才、帮助人人成才.”实践证明.不少学习成果并不好的学生.走向社.会创业后,照样取汨很大胜利，中职老师要具有正确的人才观，信任人人有才，人无全才，人人成才”，信任“三百六十行，行行出状元”.只有这样，才可能赏识学生，有意识地发掘学生的潜能.引导学生找脱“失败者”阴影，柄助他们从自耶、自弃，转化为自信、自徐，最终以胜利者的心态走向社会.反思二I理论是否刷总联系实际书本上的理论学问,学生对其中的大部分内容并无干腌的切身体验,故得比较抽象.老师必需联系实际进行学问讲授：联系学生的实际，联系科学学问在生产、生活实践中的应刖实际，联系当代最新科学成就的实际

10、等，这样才能使抽象的书本学问易于被学生埋解和接受。另外，老帅应多方位在掘教学泰材，深化实践，并常常从教材、报纸、杂志、互联网、电视等摘录、汲取学问,积累丰富的教学素材,这样才能受到学生的欢迎、敬重.反思三：是否用意发展学生的实力闻名的认知心理学家布善纳认为：“把一D学科教给一个人,不是要他把结果牢记心头，准确地说，那就是要让他参加学问的获得与组织过程。.相识是个过程而不是一个结果.”我国的教学长期以来重结果轻过程.学生只是被动、泊板地接受老帅供应的现成学问。这种强输硬湛的教学方式，对于学习目的明确，学习爱好深原的好学生而言，尚能接受：对千学习动力不足庆学的中职学生而才.就很难接受，他们表现为上

11、课不久就提不起精神,或昏昏欲瞌，或讲小话,或搞小动作.现代教学理论认为4教学过程实质上是老师引导学生学习的教与学相统一活动的时间流程。”强调教与学的统一机制是“引导”，即教的引导与学的被引峥。老师在传授学问的同时，更要电视培育学生的视察实力、思维实力、想象实力,以及发觉问遨、分析问应和解决问璃的实力。反思四：是否了解学生个人状况教学是师生共同完成.教学任务的双边活动，是人与人心灵上奴微妙的相互接触，有很浓史的情感因素.中职老师应当多深化接触学生,了解学生，敬由学生特性，这样才能理解学生，包涵学生，激励学生,例如，中职学生学习心理脆弱，抗干扰实力不避，老师要加强心理疏导，M助学生减轻压力,多激励

12、、多引导，指导学生学会放松自己，克服抻郁、焦虑、恐惊心理，增加学习意志,提高抗干扰实力.中职学生普遍懒动，部分学生身体素养较差.学习精力不充足,有时会因气候改变等缘由.提不起学习爱好,这时老师不能一味指贲学生，而是多激励学生加就体能训练,提高身体索养。另外,老师应关注“后进生”的学习，教学实践龙明,受到老师关注的学生，往往具有更剧烈的学习爱好，反思五：足否照看到学生的认知水平在教学进行中提出的相识任务要与学生的相识潜力相适应.料如所提出的任务跟学牛.所具有的相识可能性之间差异太大，那么这样的冲突不仅不会成为教学的动力,反而会成为教学过程的阻抗力.依据中职学生的特点，每次授课的内容不宜太多，否则

13、他们就接受不了，消化、汲取不了,所以中职教学讲究“好用、够用”为原则。反思六：是否曲意授课的谱*技巧语言是殂锐教学、表达情意的主要载体，老师讲授的语言要输确、生动，留意限制好音I限语调和i?i速.谙速不宜太慢.以免学生团到厌烦：谙音不宜太高.以免学生的所觉由兴奋转入抑制状态.此外，老师的语言要南于文采，抑扬顿挫，有肯定的微默落，中职学校上课最常.遇到的问遨是.有时老师在上面讲课,学生在下面学生讲话.有些老师为了让学生听得清晰，便提高语音，由于沉不住气，语速越来越快：结果学生的讲话声也越来越大，讲话的人数也越来越多.其实，遇到这种状况,老酊明智的做法是：讲课停下来，目光搜寻讲话者，并凝视若讲话者

14、，II到完全宇胜下来，才不急不强接着讲课。总之.要常常进行教学反思,把自己每一节课的胜利之处与教学过程的闪光点记录下来，尤其要刚好捕获因偶发任务而产生的瞬间灵礴，将这些“才智的火花”刚好记录下来:反思自己课堂教学的不足之处,找寻教学的新思路,制定教学的新策略、新方案，并细心打算，大胆实践，刚好反馈。依靠不断的教学反思，提裔自己的教学水平，是中职老师走出教学逆境的及好途径认为：“把一门学科教给一个人，不是要他把结果牢记心头，准确地说,那就是要让他参加学问的获得与组织过程.相识是一个过程而不是一个结果，“我国的教学长期以来重结果、轻过程学生只是被动、消极地接受老师供应的现成学问.这种强输硬滞的教学

15、方式，对于学习目的明确,学习爱好深厚的好学生而言，尚能接受：对于学习动力不足，厌学的中职学生而言，就很难接受.他In表现为上课不久就提不起精神，或丹旨欲腑，或讲小话，或搞小动作。现代教学理论认为4救学过程实质上是老师引导学生学习的教与学相统一活动的时间流程。”强调教与学的统一机制是“引导”,即教的引导与学的被引导。老师在传授学问的同时，更要曳视培育学生的视察实力、思维实力、想孰实力，以及发觉问题、分析何应和解决问题的实力.反思四：是否了解学生个人状况教学是师生共同完成教学任务的双边活动，是人与人心灵上G母妙的相互接触，有很浓重的情好因素.中职老师应当多深化接触学生，了解学生，敬重学生特性.这样

16、才能理解学生，包涵学生，激励学生.例如，中职学生学习心理脆弱，抗干扰实力不强，老师要加强心理疏导,帮助学生减轻也力，多激励、多引导,指导学生学会放松自己.克极抑郁.焦虎.恐惊心理，埴加学习意志，提高抗干扰实力。中职学生普遍懒动，部分学生身体素养较差，学习精力不充足，有时会因气候改变等缘由，提不起学习爱好，这时老师不能一味指说学生，而是多激励学生加强体能训练，提高身体素养。另外，老师应关注“后进生”的学习，教学实践表明,受到老师关注的学生,往往具有史,剧烈的学习爱好.反思五：是否照看到学生的认知水平在教学进行中提出的相识任务，要与学生的相识潜力相适应.钱如所提出的任务跟学生所具有的相识可能性之间差异太大，那么这样的冲突不仅不会成为教学的动力，反而会成为教学过程的阻抗力.依据中职学生的特点,每次授课的内容不宜太多，否则他们就接受不了,消化、了取不了.所以中职教学讲究“好用、够用”为原则