课堂观察下试讲课与公开课师生互动活动的比较研究 论文.docx

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1、课堂观察下试讲课与公开课师生互动活动的比较研究摘要：全面还原课堂互动全貌,使教师能以量化的方式验证课堂细节的改进-直是个难点。应用基FFIAS的课堂互动双编码模型，以中学理科武讲课与公开课教学中师生瓦幼活动的异同为研究主题，以两次课为载体，对其分别从课堂互动矩阵、动态折线图两个方面进行了比较与分析，从定性定量的角度总结出该理科教师在课堂师生互动活动上所做出的改动，为教育工作者深层次地驾驭课堂，分析课堂教学改进的细节，达到对理科课堂专业性和舒对性的观察与对比提供参考。关键词：弗兰镌斯互动系统，公开课，课堂互动改进引言：公开课是教加展现教师风采，分享优秀教学方法的展示课，在正式公开课前，教师需要经

2、历备课、磨课、试讲课几个阶段，在多次试讲课之后，教师通过接受同行的评议与反思进而改进课堂册生互动设计，以期在最后的正式课中达到最优的教学效果。由于直观的观课并不能客观地分析教师所做的改进是否落在实处，课堂师生互动改变了哪些方面，这时就需要运用量化的数据进一步解读教学过程。本文以弗兰第斯理论为基础，通过传统的10项编码和改进后的基于理科学科的19项编码进行课堂观察，以一节初中理科试讲课和一节正式公开课为研究对象，力求更全面地分析出该名教册在师生互动活动上所做出的改动。一、基于理科学科的课堂互动双编码分析模型1 .弗兰谯斯课堂语言互动系统弗兰德斯U动分析系统(F1.anders1.nteracti

3、onAnaIysisSystem.简称FIAS)是一种结构性、定量的课堂分析技术，该方法通过对课堂师生言语活动进行编码，能以量化的数据解读教学过程，进而改进教学活动。它把课堂中师生语言互动的情况分为教好语言、学生语言和无效语言三大类共十个类别，分别用编码I-Io来表示。FIAS采用时间抽样的的方法，每隔3秒钟，观察者记卜最能描述教师和班级言语行为种类的相应代码，并按时间顺序记录下来，进行统计分析。这样，堂课大约800-10个媪码，他们表达着课堂上按时间峡序发生的一系列事件，每个事件占有一个小的时间片段，这些事件先后接续，连接成一个时间序列。通过对数据的分析可以得出课堂教学的结构、行为模式和风格

4、径向等隐藏于课堂背后的规律。2 .双编码分析模型的构建F1.AS采用时间抽样的的方法，每隔3秒钟，观察者记卜.最能描述教师和班级言语行为种类的相应代码，并按时间顺序记录下来，进行统计分析。这样，堂课大约800-1000个编码，他们表达着课堂上按时间顺序发生的一系列事件，每个事件占有一个小的时间片段，这些事件先后接续，连接成一个时间序列。通过对数据的分析可以得出课堂教学的结构、行为模式和风格顺向等院臧于课堂背后的规律。但是该系统也存在一些不足,它只分析J教师的一般涪宫，对T实验,板书、教学媒体与技术的使用则不能很好地体现，为此，国内外学者一直在对FIAS进行改进，以期更好地进行课堂观察。2015

5、年,国内学者李红美于提H1.了基于ARS的课堂互动双编码分析模型，将课堂中信息技术的运用进行编码，并将其分布于教师言行和学生言行,此模型不但采用传统的10编码牛.成分析矩阵，同时将10编码细化为18个编码，更好地还原了课堂的原貌。基于此，我们尝试将ARS模型借用在理科学科中，删除了与教学无关的两个编码，并把教学中的实验部分纳入课堂互动双编码模型中，将实验部分细化为教如演示实验、技术演示实验与学生操作实验3个环节，分别划分到教师讲授与学生主动应答范畴中，使实验应用具体化，以图更.精确反映出实验在课堂互动中的应用情况,从而设计出基于理科学科的课堂互动双编码模型，如图1所示。图I基于理科学科的课堂互

6、动就编码分析模型图该编码采用双编码方法，其中19个编码细化教学环节，但在生成分析矩阵时，也采用10个分析编码,从而保留弗兰德斯互动分析的语义。按照图1的模型，对19个编码的具体内涵做J阐述，力图给出操作性定义，在课堂编码中，能够清楚分辨出各个行为。二、基于双编码模型的试讲课与公开课师生互动活动的比1 .样本分析本文选取“流体压强与流速的关系”初中物理公开课为理科课堂样本，课例内容是压强在生活中的应用延续,也是流体力学的基础,与生活实际联系紧密，在实际教学中引用了大量的生活实例和物理实验进行探究式教学，并在教学过程中培养了学生的民族自奈感和爱国主义精神。本节课的教学流程如图2所示。图2.渝体压强

7、和流速的关东”教学泣程2 .课堂观察和记录分别对李老师以“流体压强和流速的关系”为内容的试讲课和正式课进行录像,对两次课进行反豆观察，然后每隔3秒取样一次，按编码系统的规定赋予其代码，依次记录。两节课选取的有效教学时间为42分钟，分别各记录了840个编码。3 .矩阵呈现对上一步记录的840个编码进行处理，形成了839个“序对”，然后对“序对”出现的频数进行记录，并填写至矩阵，得到了19x19的编码矩阵表。将19个子编码回归到原来的10个总编码中，便得到传统的IoX1.o编码矩阵表。4 .师生忆幼行为对比分析（I）矩阵分析在原数据编码统计的的基础上，统计得出编码2中的各项频次，各项频次除以总频次

8、得出19项编码指标的比例，如表7所示。以此和IOX1.0、19x19矩阵编码表为基础，分析课常行为结构、教师行为结构、学生行为结构、技术的使用4个方面进行分析，更全面得分析出肺生互动行为的异同。课堂行为结构在双编码模型中，课堂行为分为教师言行、学生言行和沉寂三类，这三类可以反映课堂结构。在两次课中，对IoX1.O编码表中的教师言行（1-7列）、学生言行（88列）、沉寂（10列）进行统计,得到试讲课与正式课的课堂行为结构对比见表8。从表中可以看出师生在两次课的课堂行为都较为一致，正式课中学生言行占比比试讲课少了0,35%,这部分转到了沉寂当中，结合19x19的编码矩阵表中18、19列占比,可以发

9、现教和减少了无助于教学的沉寂时间，增加了有益于教学的沉寂，绐予学生更多思考的时间。稳定状态区比率是师生言行停留在同一类别达3秒以上的言行时间，占全部时间的比率。数据越高，表示好生间交谈互动趣稳定，本文所有课常互动变量的计算公式相对比较宏杂具体可参考文后参考文献4.可以看出正式课比实践课的秘定状态区有所提高，教和更加追求稳定的课堂互动环境。教师行为结构通过对教师间接影响与直接影响的比率的分析可以看H1.教师教学风格倾向。将试讲课与正式课的教师行为结构对比统计于表。研究表明,当课堂内容所强调的曳杂性U次较i时，开放性问题与封闭性问题的最佳比率是4：6（6666%）。从表7可以看出，教册大大增加了提

10、出开放性问题的次数,由14增加到26,而封闭性问题大致相同,使得开放性问题与封闭性问题的比率大幅度增加，由48.27%增加到118.32%，使得学生回答问题时更需要深入思考现象的本质，考虑到背后的所用的定律，有利于发散思维的培养。教师发问比率是指教师发问时间占教师与教学有直接相关的教学时间的比率，教师即时发问比率是指当学生停止言行，教师立即使用发问的方式以回应学生的话语时间，占教师立即以与教学有直接相关的言行回应学生时间的比率。内容十字区比率是指教师以与教学有直接相关言行，衔接前言行或衔接后言行的时间,占全部教学时间的的比率，数据越高，表示师生的互动越能以教材内容的发问与讲授为重心，常模约在5

11、5%。表9表明正式课中教师发问比率、内容十字区比率跟试讲课鞋本趋于一致，但教师即时发问比率大大增加,可以看出教师加强了追问，力求通过连续接诘问，使学生更加清晰地梳理出导致现型的原因。学生行为结构将试讲课与正式课中的学生的主动行为比率、被动行为比率与学生稳定状态区比率统计于表10所示，可以看出相比试讲课.正式课中学生主动行为比率减少，被动行为比率增加，与表7对应来看，教师刻意减少了学生操作实验的时间，增加了学生与同伴讨论、师生问答的时间，表明教师经过试讲课后，通过观察得出了学生操作实验的有效时间，将更多的时间用于学生思考交潦中，增加学生内化知识的时间。学生稳定状态区比率是指学生行为持续达3秒以上

12、的话语时间，占学生行为时间的比率，数据越高，表示学生行为风格越稳定。可以看出，经过教师的努力，学生的稳定状态区比例有大幅度增加.技术的使用将试讲课与正式谡中的技术使用统计于表11，可以看出相比于试讲谡，正式课的技术使用比率增加/5.13%在含有技术的3个行为项中,基于技术的讲解比例大大增加，通过录像回看，在正式课中，教师除了将爱国主义教育蕴含于“南海阅兵”视频当中,增加了基于技术的讲解的时间,教师讲授也有意回归到投影上的课件，使讲解与课件联系更为密切.（2）折线图分析在11AS中,按照1分钟为单位,通过统计教师语言、学生语言在这1分钟所占的比例。可以绘制出的动态比率曲线变化图。教师言行分析从图

13、3可以得出试讲课与正式课教师的行为分布特征。图3教林行为比率动态比较变化前7分钟，教师的行为都较为一致，此后曲线就有所偏差。试讲课在第9分钟有一个富峰，而正式课在11分钟才有一个类似的高峰，通过回看录像，发现教师改动了指导学生实验的时间安排，试讲课在学生实验中途集中指导，而正式课教师则选择在学生实验快结束时总结指导，给与学生更多自生探索思考的空间。试讲课18分钟出现大的低谷，而正式课在18分钟左右没有出现较大的低谷，通过录像观察得出在正式课中，教师取消了对四组小实验现象的原因的小组讨论环节，转而采用一问答的方式逐步得出原因。学生言行分析从图3可以得出试讲课与正式课学生的行为分布特征。图4试部i

14、t1Ji1.式课的技术的使用对比在第7-10分钟,正式课中学生有较为持续的时间段,学生利用这部分时间自主探究，脸证现象，学生的实验能力得到很好地锻炼；在第18分钟，试讲课中学生在小组讨论实验现象的原因，与试讲课不同的是，正式课的学生通过回答教师的提问,步步理清思路,接近真相。在后期课堂教学中，正式课学生每分钟行为占比比试讲课都有所增加,体现r教师更加考虑以学生为主体，给学生留有余地深入分析问题和谈论问题。三、结论本文所构建的基于物理学科的双编码模型，既保留了弗兰德斯互动分析矩阵的语义及矩阵算法，又突出了实验与技术对教师教与学生学的影响，使得传统的语言互动分析系统更加具有针对性，同时双编码应用实

15、践将属化分析和描述性研究仃机结合，分析结果具有客观其实性。这种量化的分析方式对于教师更为深层次验证教学细节的改进、反馈教学效果与修改课堂安排提供了便利，为课堂教学的研究提供了一种新的视角和研究内容：但研究所用到的观察方法与数据统计分析无疑对教师观课提出新的要求，研修课堂观察技术对T每位教师来说刻不容缓.参考文献王陆:课堂观察方法与技术M.北京：北京师能大学出版社.2012年版,第10页.2)武小明，张怡：数学学科视域卜课堂互动双涮码模型应用研究加.数学教音学报.2017(05：59-61.李红美,张绢平：基于ARS的课堂互动双编码分析模型设计与应用.电化教行研究，2015(1)：57-63*74.李红李:教学应答系线促进课堂互动的研究IM).南京：南京大学出版社2015年版,第221.S)加里D时里奇：有效教学方法M.易东平，洋.南京：江苏教育出版社2009版,第213页。