《有效教学》心得体会.docx

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1、有效教学心得体会有效教学心得体会5通过对有效教学其次讲的学习，我对有效教学有了新的相识：一、吃透教材，细心设计预案新课程要求老师不是“教”教材，而是用教材教。老师要用动态生成的观点看待课堂教学，教科书不再是神圣不行侵扰的。老师和学生可以依据教与学中的实际状况，对教材进行补充、延长、拓宽、重组，或添或删，敏捷运用教材，使教材更具开放性。现行教材接受的是模块教学法，教材内容贴近学生的生活，符合学生的生理和心理特征，学问涵盖广，外延大，须要老师去挖掘、去领悟、并制造性地运用，老师应当从多方而入手进行预设，有备而来，有备无患，尽可能多的将学生在学习中可能出现的新状况预设到，以便老师在课堂教学中的刚好调

2、控，适当删减或调整，保证课堂教学的有效生成。二、促成生成，精彩新课堂大家知道，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发觉意外的通道和漂亮的图景，而不是一切都必需遵循固定线路而没有激情的行程。生成的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，它不行能百分之百按预定的轨道运作，常会生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法等。三、课后教学反思，提升教学才智由于课堂教学的很多临时生成性因素，致使事先设计好的教学同实施之间有肯定的落差，所以每一堂课后要刚好反思，刚好写下心得体会，总结“胜利亮点，考虑失误不足，思索创意闪光点”，不仅要善待生成的问题，还要会鼓舞、期盼甚至帮助学生去生成问题

3、,不要胆怯FI己解决不好这些问题，只要培育Iil己有足够的教学机灵,就可能将这些问题变成新的教学资源，把原先可能成犯难点的问题转化成教学的亮点。我始终从事语文教学工作，语文是一种语言交际工具，也是培育学生人文素养和创新精神、实践实力的一个重要载体。学好语文，既是学生完成基础教化阶段的主要学习课程，更是开阔学生视野、接触优秀文化，培育学生素养的重要渠道。只有老师依据新课程理念要求,从关注学生终身进展的高度，不断优化课堂教学结构，乐观地营造民主、同等、和谐的教学氛围，才能达到事半功倍的教化教学效果。C有效教学心得体会6始终以来，人们衡量一个学校的好坏主要的依据便是升学率,家长们普遍对学生的期望值较

4、高，学生和老师面临的升学压力很大。在这种环境下，学校的教学气氛普遍非常沉闷，老师静默讲，学生静钛听，大打题海战，升学率也有所成效，但老师和学生的负担过重,事倍而功半。针对教学出现的问题，如何充分利用课堂45分钟，有效地提高教学质量，减轻学生的课业负担，有效教学的理论与实践为我们提出了明确的方向。老师的每个教学策略，不仅要考虑自己怎样教，更重要的是考虑学生怎样学。1、课堂教学：一是以学生的进展为根本，着眼于学生素养的全面提高；二以思维训练为核心，把思维训练贯穿于课堂教学的全过程：三是以老师指导为基础，充分发挥老师引导、诱导、疏导等作用。2、教与学的定位：一是老师角色由“主宰变为主导，成为教学过程

5、的组织者、指导者，意义构建的帮助者、促进者；二是学生的地位由他主”变为自主”，学生有学习的参与权、选择权、评价权，从被动接受学问的桎梏中解放出来。课堂上突出学生的主体地位，不等于教学活动失去限制。老师正确的发挥主导作用，是充分实现学生主体地位的重要条件。3、教学形式多样化。变更教学的组织形式，为学生制造参与探究的空间（1）培育学生进行探窕的爱好。爱好是最好的老师，一旦学生对科学探究的方法产生认同，他们会把探究方法应用到各门学科的学习，改进学习习惯，思维方式。将对他们学会自我学习、终生学习打好基础。（2）在集体教学中增加个别教学形式。一是让学生绽开探讨。让学生绽开充分、Fl由的探讨是学生参与教学

6、过程一种必不行少的形式。探讨的方式多种多样：有指导式探讨,就是老师结合教学目的、教学内容提出一些问题，把学生分成若干小组，让他们围坐在一起，就老师提出的问题各抒己见，老师则时常地参与探讨，或作一些提示、释疑；也有自主式探讨，就此老师把学生分成若干小组后，让学生自学教材，自己发觉问题，并进行自由式的探讨，找寻答案。课前老师要细致备课，细心设计探讨题。一道好的探讨题，既要紧扣教材的重难点，乂能引发学生从不同角度对教材进行分析，还能够引起学生爱好，激发学生思维的灵感。细心设计探讨题，是一节探讨课胜利的前提。二是组织学习“互助组。就是让同座或邻座的二至四位同学组成学习“互助组”，让这些学生在思索老师提

7、出的问题或探讨时窃窃私语,商议答案，然后答问或发表H己的看法，这不仅能使学生之间增加参与学习的机会，而且可以使学生相互帮助，特殊是对学习困难生供应有效的帮助。探讨中，老师要随时依据学生的发言状况，刚好进行指导和调整溉要保持课堂的活跃气氛，乂不能使探讨偏离主题，要确保教学目标的实现。老师是教学:的组织者和指导者，老师恰当的诱导。适时的点拨，使诱和思不断地转化和升华，以利教学目标的实现。（3）进行师生易位，让学生当小老师。老师就教材中的某个内容或某个问题，让学生尝试看上讲台教授给其他同学，听课的同学可以向授课的老师提出问题，进行质疑，老师则适时进行点拨、指导。给学生供应一个有机会说的平台，或把讲台

8、分一半给他们，在肯定的形式上保障学生学习主体地位的凸显。这样做有利于他们对学问的理解，有利于爱好的提高，行利于科学素养的形成。同时也对进一步养成良好的学习习惯，训练严谨的思维方式，培育细致耐性的试验操作技能等都有肯定的作用。讲台，传统意义上是老师“传经布道”的地方，通过这一讲台把大量的信息向学生发送，完成国家规定的教学任务。从某种意义上说,讲台是神圣的，权威的，让人景仰：但从学生主体参与乐观学习的角度看，讲台乂不是老师一人独享的，讲台应当是师生这个学习共同体共有的舞台，谁都有权利在这个舞台上展示自己，进展H己。让学生上讲台来介绍对人有启发的好题，做到精品共享；让同学当小老师执教预习内容，遵循学生的认知规律伙伴式互教互助，相互激励：创设质疑释疑氛围，不断进行思辩，感悟科学真谛；最终由老师总结，画龙点睛，提纲挈领驾驭所学学问：还有布置作业环节，以每课一谜来拓展思维）等。这自然就涉及到教学形式的多样化。除让学生做小老师上课之外，我们还可以让学生出试卷，进行自测，等等。学生成为了学习的主子。