《教育学》第七章讲义.docx

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1、第七章，课程第一节课程概述课程的含义：各级各类学校为实现培育目标，在老师指导下的学生学习活动的总体，在这个总体中除了学校课程表中所规定的课程外，还有办作课内教学所组织的全部课外活动，以及在整个学校生活中老师和学生集体的价值观、看法、行为方式等校内文化因素对学生的影响.p218识记p219220（一）几种主要的课程类型从课程内容所固有的属性来分：学科课程：亦称“分科目课程”，是依据各级各类学校培育目标和学生发展水平，从各学科中选择适合肯定年龄阶段学生发展水平的学问，组成各种不同的科目.特点：各科目都有特定的内容、肯定的学习时效、学习期限和各自的嵬辑系统.主导价值，传承人类文明，驾驭文化遗产阅历课

2、程I是打破学科逻辑组版的界限，以学生的爱好、动机、须要和实力为基础，以学生的阅历为中心的依实施的课程.特点；亦被称为“儿患中心课程”、“活动课程”或“生活课程”l主导价值，使学生获得关于现实世界的干抬阅历和真实体从课程内容的组织方式来分：分科课程：分科课程即学科课程，其主导价值在于使学生舞得电辑严密和条理清楚的文化学问.综合课程：综合课程是指“综合有关联的几门学科，成为脖越更广泛的共同领域的课程.”其主导价值在于促进学生相识的整体性发展，形成把握和解决问题全面的视野和方法.综合课程按综合的程度不同，又可分为倚洁相加综合、相关课程综合、一体化课程.缥合媒程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学

3、生相板的整体性发展，并形成把握和解决问题全面的视野和方法.从课程设计、开发和管理的主体来区分：，国家课程：国家课程是指依据公民基本素养发展的一般要求，由国家教化主管部门设计的课程.它反映了国家的教化标准，体现了国家对各个地方、社区中小学教化的共同标准，其主导价值在于通过课程体现国家的教化意志.地方课程：地方课程又称为地方本位课程，或地方取向课程，是指地方教化主管部门以国家课程标准为基础，在肯定的教化思想和课程观念的指导下，依据地方社会发展及其对学生发展的特别须要,充分利用地方课程资源所设计的具有浓郁地方特色的课程.地方课程是宏观课程结构中的要短成部分，其主导价值在于通过课程清意地方社会发展的现

4、实须要.校本课程：校本课程又称学校本位课程，或学校自编课程，是指以学校为基地开发的课程，其开发主体是老师.校本课程的主导价值在于康过课程满意学生特性发展的须要和展示学校的办学宗旨及特色.从课程管理的要求来分：必修课程：必修课是指由国家、地方或学校规定学生必需学习的课程，其主导价值在于培育和发展学生的共性.A选修课程I选修课是指学生依据自己的爱好爱好及须要，有选獐自由而非必需学习的课程.（二）课程设置的均衡性、综合性和选择性Q问题，我国基础教化的课程结构存在着较严峻的欠缺.表现：首先，表现为在课程结构中学科或分科课程、必需课程、国家课程占据肯定主导地位，而回历课程、综合课程、选修课程则被忽视或完

5、全缺失，地方课程、校本课程没有得到实质性的开发其次，表现为学校课程中各详细科目之间的比重失衡.课程结构的均衡性：是指学校课程体系中的各种课程类型、详细科目和课程内容应保持一种恰当、合理的比课程结构应包涵各种类型的课程和多种及现实社会生活以及学生的自身生活亲密相关的科目，同时通过课时比例调整，使其保持适当的比重关系.第一，应加强学科的综合性其次，应设置综合课程第三，增设综合实胶活动课程结构的选獐性是针对地方、学校及学生的差异而提出的，它要求学校课程要以充分的敏提性适应于地方社会发展的现实须要，以显着的特色性适应于学校的办学宗旨和方向，以选异性适应于学生的特性发展.p223231个人和社会的关系P

6、223，涉及的是课程的个人本位及社会本位之间的关系.，个人本位论或者儿意本位论课程观强调课程对于儿个体发展的作用，认为JlJt个体不仅是课程的动身点，而且是课程的落脚点：主见，1、以学生爱好、爱好、动机、须要、实力和看法等为基础来编制课程，课程内容的选算、教学过程的支配应当谋求个人最大发展的须要及可能；2、课程应“面对完整的集体一学生”，认为学生对课程的干脆爱好是学生胜利学习的关健因素，课程的核心不是学科内容，而是学生认知和情感的发展，课程内容应随教学过程中学生的变更而变更.社会本位课程观主见：1、把课程的点放在现实社会问题、社会改造和社会活动支配即学生关切的社会问题上，认为课程塌制不应从学生

7、驾驭学问和智力及人格的发展动身,而应从社会改造的要求动身，使课程在统一的社会整体内完整地联系起来.2、主见以解决实际社会问题的曳辑而不是学科学问的逆辑为主线来组版课程.使课程及社会联系起来，增加学生适应社会生活的实力；3、课程应由敦化这按社会的须要来确定，而不是由学生自己确定.（二）干脆阅历和间接阅历的关系，间接阅历指的是他人或前人的相识阅历而非个人亲躬或干脆相板获得的阅历.以书本学问为主优点：使学生避开重复人类在相识发展上所经验的错误及曲折，从而使学生高效率地驾驭人类创建的基本学何，使学生的学问和思想突破他们个人生活阅历的狭隘范畸，超越他们个体生命的周期和个体生活的地理限制。缺点：它阻碍f学

8、生相识的完整性。完整过程是实践一相识一实践，而学问技取了中间环节“相识”导致学生缺乏内在的相识动机和相识完成后的满意感。学生学什么早被老师支配好了加重学生负担。学的快忘的快号漉海战术。干脆阅历（=）基础及创新的关系，纲要将培育学生“具有初步的创新精神”作为课程改革的目标之一.，当前要培育学生的创新精神及实力，必需摒弃过去那种由死记硬背、机械训练而得到的僵硬而无价值的基础，为学生确立有利于创新的基础，即应把以下三个方面看做是基础：第一，科学精神的基础；培育学生追求真理、实事求是的看法，培育学生的自由及自主、独立思索、大胆怀疑以及反思及批判的志向精神，这些看法和精神是创新的重要基础。其次，学问及技

9、能的基础I必要的基础学问和基本技能是培育学生创新素养的根基，但基础学问和基本技能的获得方式必需尽可能有价值。第:,学习爱好和学习方法的基础；培育学生深厚的学习爱好和白主学习的方法。（四）分化及综合的关系，分科课程便于学生学习系统、完整地驾驭本学科的基础学问.但假如分科过度，或者说在课程结构中只有分科课程，且可课程教学一味地强调学科本位，极易导致如下干脆或间接的消极后果I是教化学问滞后于学科的发展I不利于学生形成综合性的学科视野；简活加重学生的学业负担I不适应学生日后职业转化的勿I要.，综合课程有利于突破各学科之间僵化的界限，突出和强化学科之间的内在联系，反映科学发展的综合化趋势，从而引导学生融

10、会贯穿地R驭个学科学问，学会整体、全面地相根人、相识社会、相洱自然即相识他们之间的内在联系，进而增加综合地解决实际问题的实力.，在视综合课程建设及教学的同时，切不行忽视分科课程.课程缺乏综合或分科的唯一化是有害的.（五）结果及过程的关系，指的是作为结果的学问及作为过程的学问之间的关系，以及在此基础上形成的结果取向的课程观及过程取向的课程观之间的关系.现当代学问观更富视过程性的学问观,，在谭程实施上，过程取向的课程观遵彼的是创生取向,认为学问是不断生成的过程。”在课程评价上，过程取向的课程观从过分关注结果转向对过程的关注，强调评价的过程性是面对“将来”的、重在促进被评价者发展的评价.课程现代化是

11、课程系统的多层面、多妥索的现代性的转变过程,p231识记综合运用：运用相关学问，说明课程现代化的详细要求.课程的现代化除了上述有关课程结构应具有综合性、均衡性、选异性和应正确对待影响课程的几个基本关系外，还包括以下几个方面.（一）课程观念的现代化课程观念的现代化要求正确地理解课程的概念，不仅应将课程看做是支配化、姐织化了的详细科目，而且应将它理解为学生校内外生活阅历的总和.（二）课程内容的现代化1 .课程内容应突出基础性将具有最广泛的概括性和应用潜力的学科学问容纳到课程中来，加强课程内容的甚础性。2 .课程内容应体现现代性-指课程内容要反映现代科学文化的先进水平。3 .课程内容应具有民族性4 .课程应具有结构性-学科之间的结构化课程内容的结构化（三）课程实施的现代化课程魅的现代化主要涉及对教学进行改革，使课程内容更有效地转化为学生的认知结构、特性品质和社会行为.几条（P80）从教学但根形式、教学模式、教学手段实现现代化；此外加强课程研制者及实见者之间的沟通，加强课程实茶的蛆物及领导，大力提高老师的素养（四）课程评价的现代化就我国而音，课程评价的现代化就是要用现代敦化评价观指导课程评价，变更目前课程评价中的倚洁化倾向（P8D能以学生考试成果为唯一押价对象；Wl技术不应只重:化，而应当是量化及非量化的结合；JF价手段多样化；价主体多元化.