《李吉林与情境教育》读后感.docx

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1、李吉林与情境教育读后感匆匆读完了这本书的第一部分成长的故事,在第一个部分“贫穷也是一笔财富中”和李吉林老师产生了些许共鸣,正是因为小时候家境困难,所以才会提前懂事,暗自发誓长大一定要好好学习,即使作为一名女性也不能被人瞧不起,所以贫穷更能激起一个人的斗志,激发一个人的潜力。因为想早早承担起家庭的重任,所以李老师选择了小学,她能够提出情景教育最根本的原因应该是对于儿童的爱,热爱儿童,自己也是一名“儿童”。读完第一部分我才明白,原来情景教育就是把认知活动和情感活动结合起来的教学模式,不再是以前的“应试”教育,通过老师的探究精神激发学生的探究精神,使学生经常保持着一股积极探究的内动力。简单来说情景教

2、育注重在课堂上把学生带到生活中的某个固定的场景中,加深儿童情感的体验,才能更深的理解课文的语言。在读到了“我心中的儿童教育”的第四部分一切为了儿童的发展,更加深刻体会到李吉林老师所有的情境指的是什么。在意境说中提到人在情境中才能萌发情感,所谓境中生情,李老师先实地考察,然后把学生带到大自然中去,感受情境的美,又提到情境是连续的,一个比一个更丰富更生动。在要求学生观察生活时,总是选取社会生活的光明面,将生活情境在课堂上再现,成为情境教学的重要途径。教师要有启发性的语言去描述,引起儿童的注意,语言要通俗易懂,要有可知性,要有启发性,要有感染力,这样孩子们才能明白你说什么受到启发,和老师情感产生共鸣。李吉林老师将课程资源的开发扩展到校外,扩展到大自然中,扩展到社会中,让生活的情境活生生的展现在孩子们面前,或者是把模拟的生活情境在课堂上展现,或者是通过教师绘声绘色的语言描述,让美的形象活跃在孩子们的脑海中。但是回想自己在学校的教学过程中,让课堂扩展到大自然中其实很困难,现在的教学环境都是以多媒体信息化居多,要带儿童一起走进大自然,确实困难重重,在山区学校农村学校还有可能实践,但是市区学校的话可能比较困难,可能只能通过李吉林老师的模拟生活情境在课堂上呈现,那么对于城区老师而言,要想带着儿童走进真实的生活情境中,那么绘声绘色的语言和教师自己的生活经验就尤其的重要了。

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