《一只窝囊的大老虎》教案.docx

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1、一只窝囊的大老虎教案【教学目标】1 .认识“囊、羡”等8个生字，读准“露、角”等5个多音字，会写“段、俩”等13个字，会写“文艺、表演”等15个词语。2 .能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。3 .能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。4 .能结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我二【教学重难点】1 .能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。2 .能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。【教学准备】1.预习提纲：完成状元大课堂好学案对应课时预习卡。3 .准备资料：“状元成才路”多媒体课件

2、；“豁虎跳”短视频。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1 .认识“囊、羡”等8个生字，读准多音字“露、角、啊、哄、唉，会写“段、俩”等13个字，会写“文艺、表演”等15个词语。2 .能在不理解的地方作批注，借助批注理解课文内容。【教学过程】板块一导入新课，质疑问难1 .谈话：同学们见过老虎吗？说说你对它的印象。（兽中之王、威风凛凛）2 .板书课题，朗读课题。提示：“窝囊”的“囊”本音是第二声，在这个词语中读轻声。3 .引导质疑：读了课题，你有什么疑问吗？4 .根据学生的提问，教师示范批注：圈出课题中的关键词，把相关的问题写在课题旁。预设：这只大老虎为什么是窝囊的呢？课文写了什么内容？【设计

3、意图】课题中有明显的矛盾存在，导入新课时引导学生围绕“窝囊”质疑，能激发学生的阅读期待。老师用前一课学到的知识作简单批注，起到示范作用，调动新旧知识之间的联系。板块二初读感知，疏通字词1 .学生初读课文：请自由读课文，注意读准字音，认清字形，画出带有生字的新词,遇到不理解的词语查查工具书。2 .检查生字词掌握情况，适时指导。(1)课件分组出示词语，指名分组认读。课件出示:第一组词语：演技撤换砸锅笨拙逗乐殷切半晌豁虎跳撇嘴头罩羡慕第二组词语：露脸角色啊呜啊呜哄堂大笑唉声叹气第三组词语：窝囊襁糊亏得窟窿比画将就打瞌睡第四组词语：接连不断垂头丧气通情达理(2)教师适时指导。读第一组词语，重点让学生给

4、“殷、拙、砸、羡”这几个字组词，整体识记。读第二组词语，重点读准“露、角、啊、哄、唉”这几个多音字。读第三组词语，重点读好词语里的轻声词，识记“囊”字。(3)课件出示句子：我殷切期待的目光可能引起了她的注意。学生朗读后，联系前后文说说“我”期待什么，期待到什么程度。结合上下文，说说“殷切”是什么意思。(深厚而急切)(4)课件出示句子：要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅了。“砸锅”是什么意思？(失败)“豁虎跳”是什么呢？课件出示短视频，告诉学生它是一种类似虎跳的动作，常用以形容欢跃。3 .释疑解难，整体把握。(1)读完课文，你能解答之前提出的问题吗？(2)学生自由回答。(3)教师提问：课文围绕“

5、我”演出中扮演老虎，分别写了哪些内容？（4）引导交流：课文哪些自然段分别讲了“演出前”“排练时”“演出时”“演出后”的情况？根据学生的回答依次梳理出思维导图：演出前一一“我”期待参加文艺表演（第12自然段）；排练时一一“我”排练节目的情况（第315自然段）；演出时一一“我”演出时的紧张和狼狈（第1619自然段）；演出后一一“我”演出后寻找失败的原因及内心的困惑（第2021自然段）（5）概括大意：请按照事情发展的顺序连起来说一说课文的主要内容。“我”期待表演一一“我”排练节目一一“我”演出时特别紧张和狼狈一一演出后，“我”寻找失败的原因和内心的困惑。【设计意图】语文课不能忽视字词教学，这里除了一

6、般的方法，还把生字词放在语境中识记。根据上一环节提出的问题，梳理出文章记叙的顺序及主要内容，从而整体把握课文内容。板块三再读课文，自主批注1 .出示自学要求，学生自学。课件出示： 默读课文，一边读一边在不理解的地方作批注。 作批注时注意书写位置合理，书写工整。 批注结束后，请根据自评卡进行自评。2 .根据提示，完成自评卡，做到一项，就在对应的括号里面课件出示：自评卡 我做到了边读边想边批注。（） 我作批注的位置合理。（） 我的书写端正、整洁。（）3 .学生汇报自学自评情况，师生共同梳理出有代表性的批注。预设：（1） “她看了我半晌才下决心说：就这样吧，你扮老虎。”针对第3自然段中的这句话作批注

7、：为什么班主任看了“我”半响才下决心呢？（2）针对第19自然段中的“这场戏就不至于砸锅了”，批注：表演真的砸锅了吗？(3)针对文章内容批注：为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢？演老虎一定要豁虎跳吗？4 .投影展示学生的批注，对照自评卡，评选出比较恰当的批注。【设计意图】在不理解的地方作批注是本文承载的语文要素训练的点，设计中聚焦这一要点，让学生集中精力去学习作批注。自评卡给学生作批注提供标准和帮助，让学生能学会规范地作批注，提升批注的质量。板块四围绕批注，读懂课文内容/语文要素1 .小组合作学习：选择其中的一个问题，自主阅读文章，然后小组交流讨论。2 .小组交流。3 .教师重点引导解决前面提出的

8、问题。问题(1)：学生自由交流。教师引导学生联系第2自然段中“我一直没在台上露过面”进行理解，这句话说明“我”没有表演经历和经验。第13自然段中“唉，你怎么不叫哇？嗓门要大。别忘了你不是猫，你是一只老虎，第15自然段中“看来老师对我的演技并不满意”等句子，说明“我”缺乏表演的技巧。问题(2)：学生自由交流。教师引导学生结合课文内容进行理解。“我”拙劣的表演逗得观众开心，并没有砸锅；“我”严格按照排练时老师的提示表演，没有砸锅；小哥哥的话也说明表演没有砸锅。问题(3)：联系全文可知，因为同学们都认为扮老虎要豁虎跳，所以没豁虎跳就会惹得哄堂大笑。事实上，演老虎并非都要豁虎跳。【设计意图】批注的目的

9、是学会阅读。这个环节让学生沿着上一环节所作的批注去学习交流，读懂课文内容，体现了运用批注的方法去阅读的理念。第2课时【课时目标】1 .能借助批注，从描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。2 .能结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我【教学过程】板块一紧扣批注，体会心情/语文要素1.学习第315自然段，体会“我”在老师分派角色和排练时的心情变化及变化的原因。(1)出示“自学单”，提示：自由读第315自然段，想一想在排练节目时“我”的心情有怎样的变化，为什么会有那样的变化；并画出相关的语句，作批注。(2)学生结合自己的批注，填写下面的表格。课

10、件出示：“我”的心情原因期待表演想在台上露脸，获得大家的掌声。(3)小组交流，完善表格。(4)引导交流：在表演前，“我”十分期待在台上露露脸。在排练节目时，“我”的心情有怎样的变化？为什么会有这样的变化？指名交流，相机引导：你是从哪些语句中体会到的？梳理学生发言，出示表格。课件出示：“我”的心情原因失落“我”想露脸的心愿落空了。紧张、担心不会豁虎跳，怕老师改变主意。充满自信老师认为扮演老虎不一定要豁虎跳。不自信老师对“我”的演技并不满意，小朋友说“我”这只老虎太窝囊。小得意老师没有撤换“我”，小朋友只好将就。2.学习课文第1619自然段，体会”守演出时的心情变化及变化的原因。(1)学生自主学习

11、。课件出示：自由读课文第1619自然段，圈画出描写“我”动作、语言、神态的语句，体会“我”的心情，在课文空白处作批注。根据批注，填写表格。(2)指名学生交流，展示填写好的表格。（3）围绕表格，引导学生交流“我”表演时紧张的心情。提问：从哪些句子中体会到“我”表演时的紧张呢？预设1：只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热。预设2：我站起来脱下头罩，满头满脸都是汗珠。教师小结：这两处都抓住神态表现“我”的紧张。预设3：我总算一直演到了躺下来死掉。到底怎么演完的，我一点儿也记不起来，只记得耳边的笑声接连不断。设问：为什么演出的过程“我”一点儿也记不起来呢？你有过这样的时候吗？出示以下情境，请学生选

12、择一种情境说一说。课件出示：上台演讲之后忘记讲了什么。体育比赛之后忘记如何完成比赛。表演弹琴的时候突然忘记该弹什么。表演唱歌的时候忘记了歌词。教师小结：生活经验告诉我们这该是多么紧张啊！（4）师生合作读第16-18自然段：学生只读写“我”表现得紧张的句子。（5）提问：“我”为什么会这么紧张呢？请学生联系全文说一说。依据学生的回答梳理如下：“我”的表演十分笨拙，演出砸锅了。“我”是第一次登台。排练时，老师和小朋友对“我”的演技不满意。【设计意图】引导学生借助批注阅读，能提升自我阅读的广度和深度。此环节以表格引导学生抓住关键语句，联系生活实际体会“我”表演时的心情，在找一找、填一填、想一想、读一读

13、中形成自己的理解、感受。板块二修改批注，丰富理解1 .引导：刚刚我们重点在不理解的地方和表现人物心情的地方作批注。请同学们再默读全文，看看在这些作批注的地方有没有需要调整的，有没有其他的想法，需要增加批注的。2 .学生默读课文，修订所作的批注。3 .引导学生交流所作的批注的变化。重点引导学生谈谈批注的角度有什么变化，为什么有这些变化。预设：对“我总算一直演到了躺下来死掉”进行批注：语言幽默风趣。对文中的人物批注自己的看法：老师善解人意，通情达理。“我”有点小小的虚荣心,但做事坚持不懈。小朋友瞧不起人。【设计意图】阅读是个性化的行为，这个开放的环节让学生有自主发挥的空间，引导学生重读课文，对批注进行整理、修改、补充，借助其他角度的批注，进一步加深对课文的理解。