“物质的变化”单元的项目式教学.docx

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1、物质的变化”单元的项目i三学【摘要）小学科学项目式教学是以学生为主体的教学模式，以义务教育科学课程标准（2022年版）为依据，依托教材内容，合理确立项目主题，明确项目目标,设计多元任务活动,落实项目评价,多措并举为学生搭建实践性、科学性、多样化的科学探究活动平台，最终实现提升学生核心素养的目标。（关键词）小学科学；项目式教学；核心素养1中图分类号）G424（文献标识码）A（文章编号）1674-6317（2024）06041-043义务教育科学课程标准（2022年版）（以下简称课程标准）指出，科学课程具有实践性的特征。在具体实践活动组织与实施过程中，教师要面向全体学生，聚焦核心概念，精选课程内容

2、；同时立足学生学情，安排由浅入深、由表及里、由易而难的学习活动，将科学学科内容以实践活动的形式呈现出来，设计符合不同学段学生的教学活动，从而实现提高学生科学学科综合素养的目标。一、依托教材内容，确立项目主题项目式教学活动组织首先要具有明确的主题。主题的选择要依托于教材，结合单元整体内容，选择符合学生兴趣以及学科发展需求的主题活动项目，引发学生参与后续项目任务的积极性。教科版小学科学教材内容丰富，且与学生的生活有着紧密的联系，为项目式学习活动的组织提供了非常优质的素材，能让学生有更多的机会拓宽学习思路，在实践活动中提高综合实践能力。以六年级下“物质的变化”单元教学为例。结合课程标准的要求，此单元

3、设计了常见物质的变化等内容，如蜡烛的燃烧、铁生锈、防锈技术等，让学生在探究过程中对物质世界产生新的认知，同时进一步引导学生深入探究科学学科的本质，了解科学学科与人类世界的密切关系。进入56年级的学生，科学实践与探究能力有了非常显著的提升。而且，从3年级开始，学生就已经逐渐接触物质世界多方面的内容，对于生活中的一些科学现象也非常感兴趣。因此，结合本单元内容以及本学段学生的基本学情，教师设定了蜡烛燃烧、铁生锈等项目主题,引导学生对教材中的内容进行更加深入的研究与分析，同时将学生在课堂上所学的知识内容进行系统串联以及实践应用。总之，在课程标准指导下的项目式活动主题的选择，既要符合教材内容，也要符合学

4、生的具体学情。要从学生的科学学科基础知识、科学实践能力以及生活经验等诸多方面入手，构建符合学生科学学习兴趣以及学科发展现状的多样化的项目式学习与活动平台。二、依托课标要求，明确项目目标课程标准指出，科学教学活动目标的设计，应立足学生核心素养发展，依据核心素养内涵以及学段特征、科学学科课程理念等确定教学目标，将科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等诸多方面的内容融入学科实践活动，形成系统多元的教学目标，促进学生综合学习能力的提升以及发展。仍以“物质的变化”单元的教学为例。承接上述教师与学生共同探讨给出的项目式活动主题，通过学情测定选择学生感兴趣的话题，如“铁生锈”主题项目，结合教材中涉及的铁生

5、锈的条件、控制铁生锈的速度等内容，结合课程标准要求，依据科学学科核心素养内涵，从单元整体教学的科学概念、科学探究以及科学态度目标入手，设定以下项目式学习的KUD目标。学生将知道(K,know)如何设计铁生锈的对比实验。了解铁生锈的原因。明确如何控制铁生锈的速度。知道如何防止铁生锈。学生将理解(U,understand)得出科学结论的实验探究方式是从假设到检验的过程。学生将理解什么是证据意识，明确证明一种物质是不是新物质需要足够的证据。意识到防止铁生锈可以用科学的方法，从而更进一步减少资料的浪费。学生将能做到（D,do）自己设计实验方案，探究铁生锈的原因，对自己、小组实验的整个过程进行系统记录、

6、总结，逐步形成科学概念。通过观察、实验等过程，获得证据，确定铁锈是不同于铁的一种新物质。通过科学讨论的方法，完成合作学习，得出科学结论，掌握科学原理。通过项目式教学KUD目标的设定，将核心素养中的科学概念、科学探究等融入具体实践活动，引导学生学会自主设计科学实验、合理分析实验现象，用文字和表格记录实验，最后展示学生整个实验的成果，培养学生的科学实验思维。三、依托学生学情，设计核心活动课程标准指出，科学教学要设计学生喜闻乐见的科学活动，创设愉快的教学氛围，充分借助学生的好奇心，激发学生学习科学的内在动力，同时利用学校、家庭社区的各种资源创设适合学生学情的学习情境。基于此，在项目式教学活动设计中，

7、教师要善于搭建符合学生学习需求的层次化任务活动平台，从而实现拓宽学生思维，提升学生学习质量的目标。仍以上述“铁生锈”项目活动为例，根据项目目标以及评价标准，驱动项目设计可按照如下思路进行。（一）系统项目准备项目准备是提高项目式教学综合质量的基础环节，在项目材料准备过程中，教师要给予学生充分的自主准备时间，鼓励学生结合课堂所学知识，以及本项目学习的KUD目标，从多角度入手考虑，需要准备哪些方面的条件，比如需要如何搜集资料、如何制订项目实施计划等，通过系统的准备活动为后续项目式活动的组织与实施提供明确的活动思路。在“铁生锈”项目活动中，我们结合KUD目标，通过组织学生进行系统的项目式学习，让学生实

8、现最终的探究目标，即了解铁为什么会生锈以及如何控制铁生锈的速度。那么结合这两个目标，在具体探究中，教师引导学生从生活中常见事物入手，创设了“为地下车库设计防锈方案”的项目活动，鼓励学生自主准备实验材料，自主设计项目实施计划，最后通过实验完成地下车库防锈方案。基于上述活动思路，在前期准备环节，学生以小组为单位进行项目式活动准备，搜集与整理活动资料。这样，学生首先可以再次熟悉教材内容，通过教材中设计的铁生锈等内容，寻找到一些关键信息点；以关键信息为切入点，学生还可以通过互联网平台，搜集整理一些与铁生锈相关的其他方面的影响因素，并进行记录。随后，在确保安全的前提下，教师可以带领学生进行实地考察，结合

9、地下车库的地理位置、环境条件等，进行项目活动之前的条件了解，为后续方案的准备奠定基础。（二）多元项目活动1 .趣味引导入项入项活动是确保学生整个项目活动质量的关键。在这一环节中，教师可以采用多媒体视频、生活化情境等方式，引导学生快速投入项目实施过程。在上述项目活动中，教师可以从生活中常见的地下车库生锈现象入手，还可以延伸到生活中潮湿的地下室生锈的铁制品等，从学生学习熟悉的生活现象入手，提出项目式活动的核心问题锈从何来？2 .项目计划落实计划设定的主体是学生，56年级学生的设计、实施能力正在不断提升，因此在任务分工设计中，教师要给学生足够的空间，鼓励学生自主设计任务计划,如小组内部成员的分工，以

10、及实验过程记录表格等。在设计记录表格的过程中，教师鼓励学生将核心任务分解，理顺项目式活动层次；以“锈从何来”卷核心任务,结合教材内容、互联网搜集整理的内容以及具体环境调查等条件，将核心任务进行分解。问题1：铁锈知识我知道。（搜集整理生活中关于铁生锈的相关现象）问题2：关于铁生锈你还有哪些好奇的地方？（结合具体调查内容，说一说自己对哪些知识还有困惑）问题3：关于铁生锈你已经知道了哪些知识？（从多角度入手，总结铁生锈知识）3 .驱动任务设计项目式教学活动设计的关键在于驱动任务设计。结合学生设计的任务记录表,设定驱动任务，对核心任务进行层次化、递进性研究，力求能够实现深入探究科学内涵的目标。比如在“

11、锈从何来”项目设计中，结合前期准备以及记录表的设计，教师与学生共同设定了多样化的子任务，引导学生主动融入探究实验过程。在后续任务的设计与实施过程中，教师同样可以按照上述思路鼓励学生展开任务探究，通过设计对比实验、猜想实验结果、分析实验结论等，最终明确铁生锈与哪些因素有关、如何防止铁生锈等，为后续的地下车库防锈方案的制订奠定基础。四、落实项目评价，明确改进方向分享与评价项目成果是项目式学习的关键环节之一。在以往项目活动设计中,教师往往忽略了任务成果分享评价环节，影响了整个项目实施的完整性，课堂教学效果大打折扣。因此，进行科学合理的项目成果分享与评价，成为教师需要关注的重要任务之一。以上述项目为例

12、。经历了设计、猜想、实施环节，学生对于整个项目活动有了初步了解，防锈方案设计所需的材料也准备得比较充分，那么最后成果分享就是展示学生学习效果的关键环节。教师提出问题：同学们，通过实验我们知道了影响铁生锈的因素以及如何防止铁生锈等，那么你能给学校的地下车库设计一个防锈方案吗？通过问题情境的引导方式，鼓励学生以小组为单位，结合实际情况设计学校车库防锈方案。在具体方案设计中，学生结合上述项目实施的过程，先进行学校地下车库实际情况的调查，如地下车库比较潮湿，但是除了潮湿以外还有没有其他因素会诱发零件生锈呢？教师可以适当给予方向的引导，鼓励学生从生活化角度分析，设计防锈方案。学生项目成果呈现之后，教师还

13、应组织学生进行成果评价，如通过评价量表的方式，结合学生PPT展示的防锈方案进行系统评价与分析。评价的要点如下。PPT展示思路是否清晰，有无清晰的照片。准备程度：材料准备是否充分，记录资料是否完整。实验报告：报告格式是否规范，实验步骤是否完善，实验原理、资料是否科学无误。按照上述评价标准分层次进行自主评价、互相评价以及教师综合评价，引导学生对自己整个项目学习的过程进行反思与分析。最后，为了确保项目活动效果,教师还可以对整个活动过程进行综合评价，借助线上学习工具，了解学生对整个活动的感受，从而明确后续项目式活动组织与实施的改进完善方向。总而言之，基于课程标准开展项目式教学活动，教师要从传统的科学学科教学思路中解放出来，深入解读课程标准以及科学学科核心素养要求；要从教材内容分析入手,提炼、整理出符合不同学段学生学习需求的科学探究主题;要设定系统、完善的项目式教学KUD目标，将科学概念、科学探究等诸多素养内容渗透到系统的教学活动中；结合学科内容将具体目标融入学习与实践过程,通过多样化任务设计，实现拓宽学生科学探究思路、提高学生科学学科素养的目标。