《盘古开天地》教案.docx

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1、盘古开天地教案【教学目标】1 .认识“劈、浊”等3个生字，会写“睁、翻”等7个字，会写“睁眼、黑乎乎”等7个词语。2 .能边读边想象画面，说出课文第1-3自然段中神奇的地方。3 .能交流对盘古的感受。【教学重难点】能边读边想象画面，说出课文中神奇的地方。【教学准备】1 .预习提纲：完成状元大课堂好学案对应课时预习卡。2 .准备资料：“状元成才路”多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1 .认识“劈、浊”等3个生字，会写“睁、翻”等7个字，会写“睁眼、黑乎乎”等7个词语。2 .能边读边想象画面，说出课文第13自然段中神奇的地方。3 .能交流对盘古的感受。【教学过程】板块一创设情境，揭

2、示课题1 .朗读词语，导入新课。课件出示：八仙过海嫦娥奔月牛郎织女精卫填海愚公移山女婿补天开天辟地夸父逐日大禹治水(1)齐读词语，说一说你发现了什么。(这些词语都与神话故事有关)(2)引导交流：你读过其中的哪些神话故事？给你印象最深的人物是哪一位？(3)单元导入：今天，我们走进神话故事单元一一课件出示导语页，学生齐读“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想，2 .揭示课题，质疑思考。（1）导入：今天我们一起去认识一位神话故事中的人物一一盘古，阅读他开天地的故事。教师板书课题，学生齐读课题。（2）提问：“为学患无疑，疑则有进。“阅读时要思考，要提出自己的问题。读了课题，你有什么问题要问？（预设

3、：盘古是谁？他为什么要开天地？他是怎样开天地的？结果怎样？）【设计意图】由与神话故事有关的词语引入课题，将教学重点引到对神话故事及其中的人物的关注上，为后面感受神话神奇的想象和鲜明的人物形象奠定基础。质疑有利于改变学生被动阅读的状态，培养积极思考问题的习惯。板块二初读课文，初识神奇1 .自读课文，要求：读准字音，读通句子，边读边思考读课题时自己及同学提出的问题。用“”画出难读或难懂的词语。2 .识记生字。（1）指名认读本课要求会认的生字。提示：浊，读ZhU6,不读zu6。（2）指导识记。通过形近字比较识记“劈”：“劈”与哪几个字很像？相机组词加以区别：劈（劈开）一一辟（开辟）僻（偏僻）嘴（嘴僻

4、啪啪）霹（霹雳）联系旧知识记“肢”：之前，我们学过带有月字旁的字“脾、股、腹、胳、膊”等,还记得它们表示的是什么吗？今天学习的“肢”字，表示的是身体的哪个部位？同偏旁识记“躯”：你知道哪些偏旁是“身”的字？相机出示：射、躲、躯。3.引导学生了解故事的起因、经过和结果，初步把握主要内容。、课件出示：J语文要素（1）梳理学生质疑时提出的问题，提问：盘古为什么要开天地？盘古是怎样开天地的？盘古开天地的结果是怎样的？（2）把盘古开天地的起因、经过、结果连起来说一说。【设计意图】语文课不能忽视字词教学，这里的方法简单实用，不花哨，重视生字的学习，夯实语言文字的基本功，为提高学生的语文素养奠定基础。、五十

5、亚多板块三读中想象，感受神奇课件出示：1.学习第1自然段。(1)指名读第1自然段。要求其他同学一边听，一边展开想象。(2)引导交流：你好像看到了怎样的画面？说说你认为神奇的地方。(3)相机指导理解词语“混沌”。观察课文中的第一幅插图，提问：“混沌”在句子中是什么意思？课件出示晴朗、辽阔的天地图。提问：图中的天和地是什么样子的？你见过“混沌”的宇宙吗？有什么感觉？(4)带着自己的感受再读这一个自然段。2.学习第23自然段。(1)默读第23自然段，找出你认为神奇的地方；再一边大声朗读，一边想象画面。(2)引导学生交流。预设1：a.在这两个自然段中，你找到了神奇的地方吗？请读出相关的句子。b.出示句

6、子1：他一使劲翻身坐了起来，只听咔嚓一声，“大鸡蛋”裂开了一条缝，一丝微光透了进来。c.提问：你从哪些地方感受到神奇了呢？(例如：“翻身坐”是普通的行为，带来的变化是像个“大鸡蛋”的宇宙“裂开了一条缝”，这是从来没有发生过的神奇事情)预设2：a.指名朗读体现神奇的句子。b.出示句子2：巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去，只听见一声巨响，“大鸡蛋”碎了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。c.提问：你认为神奇的理由是什么？(例如：盘古用斧头一劈，带来的变化是天和地分开，宇宙第一次出现天和地，盘古真是力大无比)引导体会近义词、反义词表达的精妙。a

7、.出示句子：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。b.这句话中藏着几对反义词和近义词，找一找。C.“轻而清”与“重而浊”能互相调换位置吗？为什么？d.你见过“清”的什么？“浊”的什么？相机理解“清”的意思是纯净透明，没有混杂的东西；“浊”的意思是水、空气等含杂质，不清洁，不干净。e.比较句子，你体会到什么？（天和地形成的过程非常神奇）课件出示：轻而清的东西上升，变成了天；重而浑浊的东西下降，变成了地。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。f.再读，读出对天和地初步形成的好奇、惊喜。预设3：a.指名读找出的体现神奇的句子。b.课件相机出

8、示句子3：天和地分开后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。c.学生说出自己认为神奇的理由。（例如：盘古的身体与天地一起长，很神奇；盘古顶天立地，形象高大，很神奇）d.引导展开想象，感受盘古雄伟、高大、勇于开创的形象。提问引导：天和地分开后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当中。天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。想一想，一年过去了，天升高365丈，地呢？盘古呢？十年过去了，天升高3650丈，地呢？盘古呢？一百年过去了，天升高36500丈，地呢？盘古呢？盘古的身体

9、能这样变化，真是太神奇了！这时的盘古，给你的印象是怎样的？（顶天立地、高大、勇于开创等）（3）师生合作朗读：教师朗读写盘古行为的句子，学生朗读写宇宙变化的句子。课件出示：有一天，盘古醒来了，睁眼一看，周围黑乎乎一片，什么也看不见。他一使劲翻身坐了起来，只听咔嚓一声，“大鸡蛋”裂开了一条缝，一丝微光透了进来。巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去，只听见一声巨响，“大鸡蛋”碎了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。天和地分开后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也

10、跟着长高。【设计意图】神话充满了神奇的想象，读这样的文章，要引导学生一边读文字，一边在脑海里“画画”，从一段段的文字中读出不同的画面。抓住这两个自然段中学生认为神奇的地方，对重点句子进行品读，引导学生展开想象，感受盘古开天地的过程，感受盘古力大无比、勇于开创的伟岸形象。板块四指导书写，指导积累1.指导学生写字。(1)认真观察“睁、翻、斧、劈、缓、浊、丈7个字，说一说书写时要注意什么。(2)教师范写，提示书写要点：“翻”，左右两部分要写紧凑；“缓”，右边的第一横比第二横短，右边不要错写成“爱二(3)学生练写，教师巡视，个别指导。(4)投影展示学生的书写，评价反馈。2.抄写词语：黑乎乎、翻身、缓缓

11、、上升、下降。第2课时【课时目标】1 .认识“隆、肢”等4个生字，会写“撑、竭”等8个字，会写“精疲力竭、血液”等7个词语。2 .能边读边想象画面，说出课文第45自然段中神奇的地方。3 .能讲述盘古开天地的过程，交流对盘古的感受。【教学过程】板块一巩固识字，复习导入1 .认读词语。课件出示：睁眼斧头劈开浑浊一丈支撑四肢躯干血液黑乎乎缓缓上升下降翻身2 .导入新课。过渡：盘古开天辟地后，担心天和地还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。后来又怎么样了呢？板块二读中想象，感受神奇1 .学习第4自然段。（1）指名读。其他同学一边听,一边思考：从哪里你感受到了神奇?学生交流

12、。x语文要素指名读句子。相机出示句子4：盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间，不让它们重新合拢。你为什么认为这里很神奇呢？（预设：他的身体能无限制地生长，长久地撑在天和地之间，盘古真是天生神力啊！）（3）比较句子。课件出示：盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间，不让它们重新合拢。盘古撑在天和地之间，不让它们重新合拢。读一读，比一比：哪一句好？好在哪里？给“巍峨”找近义词。句子中的“一根柱子”让你想到了什么？（擎天柱）（4）感受盘古的献身精神。出示句子5：又不知过了多少年，天和地终于成形了，盘古也精疲力竭，累得倒下了。指名读。思考：从“多少年、终于、精疲力竭”这几个词语中，你

13、能体会到什么？（为了天地成形，盘古献出了自己的生命）联系生活实际，运用“精疲力竭”：你什么时候也有过“精疲力竭”这种感受呢？（5）指名读，齐读第4自然段。2 .学习第5自然段。（1）教师配乐范读，学生边听边想象课文描绘的画面。（2）男女生合作读。男生朗读：他呼出的气息一一（女生接读：变成了四季的风和飘动的云）以下接读的方式相同：他发出的声音他的左眼一一他的右眼他的四肢和躯干一一他的血液他的汗毛一一他的汗水一一（3）展开想象读：想象自然界的风、云、太阳、月亮、江河、雨露等带给我们的美妙感受，再自由读这一个自然段。（4）引导描绘想象中的画面：盘古身体的其他部位还可能变成什么？请用下面的句式说一说。

14、出示句式：他的变成了O3 .学习第6自然段。（1）齐读第6自然段。（2）引导：这句话在全文中有什么作用？【设计意图】在教学中，抓住四字词语，联系生活实际，为学生创设运用词语的情境。以读代讲，引导学生有感情地朗读，在朗读中想象盘古化为万物的神奇画面，并描绘自己想象到的画面，真正让学生感受到了神话中神奇的想象。板块三讲述故事，再现神奇1 .借助插图讲述故事的具体过程。（1）出示四幅插图，给图取名字。（例如：盘古沉睡、盘古开天辟地、盘古顶天立地、盘古化为万物）（2）结合插图，按故事的起因、经过、结果讲一讲盘古开天地的故事。2 .借助表示时间的词语有条理地讲述故事。（1）用“”画出课文中表示时间的词语。（很久很久以前、有一天、天和地分开后、这样过了一万八千年、盘古倒下以后）（2）以时间为线索讲述故事。3 .分小组讲故事。【设计意图】讲述故事的过程不仅是课文语言的内化过程，还是学生的听、读、思、记等能力的训练过程。对学生给予一定的方法指导，借助图片及关键词讲述，能降低讲述盘古开天地的过程的难度，让学生敢于讲，学会讲，人人讲。