10阿长与《山海经》 公开课一等奖创新教案（表格式）.docx

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1、10阿长与山海经公开课一等奖创新教案（表格式）教学设计课程基本信息学科语文年级七年级学期春季课题阿长与山海经教学目标1.阅读重点片段，分析阿长重要人物性格，掌握作者对长妈妈怀有深厚感情的原因。2.概括文章回忆与阿长相关的事件，理清作者感情线索，学习文章欲扬先抑的写作手法。3.拓展延伸，联系原著和生活，体会阿长的善良关爱的品质对鲁迅的重要影响，感受现实生活中“长妈妈”的大爱情怀。教学内容教学重点：紧扣标题，巧设问题，在情境任务中引导学生解读文本，赏析手法。教学难点：突破文章顺序，整体把握内容，学习欲扬先抑写作手法。教学过程一、导入同学们，请大家来看几幅图片。你能准确说出这几幅图片的内容吗？考考同

2、学们，这些图片都出自于哪一部书？对，山海经。我们来看，阿长是谁？她是鲁迅儿时的保姆，又叫长妈妈。她没名没姓，“阿长”这个名字还是顶替别人的名字叫阿长的。二、标题换字，立足精段，重点学习“阿长与山海经部分。1.（一读标题）思考：一个保姆和一部书，会有什么关系？如果把“与”字换成一个动词，可以换成什么动词？（“送、买”、“问”）阿长“问”山海经2.指导学生精读阿长问”山海经语段。大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问山海经是怎么一回事。这是我向来没有和她说的，我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。3.口语交际活动。（1）阿长会怎么问？注意人物称呼以及问的内容。（明确：哥儿，“三哼

3、经”是怎么一回事？）（2）假如你是鲁迅，你会怎么说？讨论并明确童年鲁迅说时的称呼、说的内容、注意说话对象的身份，以及说话者的语气。教师总结：我们在口语交际的时候，要符合说话对象阿长的身份，语言通俗，说话内容能解释清楚山海经最重要的特征。（设计意图：设计口语交际活动，让学生学会关注文本内容，引导学生了解阿长的身份、文化，以及山海经的特点。）阿长“买”山海经4.引导学生发现买山海经在文中只是一笔带过，也暗含阿长买山海经不易。阿长“送”山海经5.引导学生找出阿长送山海经情节的语段。过了十多天，或者一个月罢，我还记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说

4、道：“哥儿，有画儿的三哼经，我给你买来了！”6.指导学生对阿长外貌、动作、神情和语言等人物描写进行赏析，并对阿长的语言描写进行朗读指导。（设计意图：初步感知阿长的人物性格，感受阿长对鲁迅的关心。）7.阅读后思考：得到山海经后，“我”是怎样的心情？这部山海经对“我”产生了什么影响？体会“霹雳”、“震悚”两个词的含义及表达效果，感受鲁迅此时对阿长的震惊、敬畏和感激之情，以及给鲁迅一生带来的重大影响。（设计意图：感受阿长对鲁迅的关心及影响鲁迅一生的重大意义。）三、标题质疑，分析阿长，掌握欲扬先抑写作手法。8.（二读标题）我们再读文章标题阿长与山海经，文章主要就是写阿长送山海经，我们刚才读的部分，内容

5、详细完整，情节波澜起伏，字里行间浸透着浓浓的感激之情。那么作者是不是一直都对长妈妈有着深深的敬意和感激呢？文章前面的内容对写阿长与山海经有没有关系，没有关系能不能删去？请同学们带着问题速读1-18小节。提一提阿长的旧事。9.指导学生一边读一边思考，文章都写了与阿长有关的哪些事情？对于阿长的这些旧事，鲁迅童年时期的感受是怎样的？。走近阿长一一速读课文118节（3分钟），文章回忆了阿长的哪些事？对于这些旧事，鲁迅童年时期的感受怎样？理一理鲁迅的感受。10.概括文中阿长的旧事，体会鲁迅童年时期的感受，在此基础上让学生梳理文章的感情线索，并总结文章欲扬先抑的写作手法。I1.师：（三读标题）再改标题，引

6、导学生思考可不可以将“阿长”改成“长妈妈”与“阿妈”，进一步体会欲扬先抑手法在标题中的运用，思考文章前半部分在文中的作用。（设计意图：感受鲁迅先前对阿长厌恶和不满的态度，学习文章欲扬先抑的写作手法。）四、拓展延伸，寻找阿长，感受阿长善良美丽情怀。寻一寻阿长的踪迹。12.迅速浏览朝花夕拾，翻阅原著中有哪些篇目写到阿长，完成阅读卡。13.联系朝花夕拾写阿长的相关语段，进一步感受阿长对鲁迅的关爱。谈一谈现实的阿长。14.引导学生思考阿长像我们身边的什么人。15.联系社会公众人物张桂梅张校长，感受长妈妈和张妈妈身上具有善良美好的共同品质，并用自己对他人的关爱点亮他人人生，影响了他人的命运。16.微写作训练。展开想象，丰富文章内容，摹写“阿长买山海经”的情形。五、结语。17.结束语。18.布置作业。板书：阿长与山海经鲁迅厌恶、不满一一崇敬、赞美一一感激、怀念（感情线索）善良朴素（人物形象）欲扬先抑（写作手法）教学设计说明这节课在教学设计上另辟蹊径，紧扣标题，巧设问题，调换“与”、质疑“阿长”、更改人名，三次情境任务的设置，引导学生在听、说、读、写、思的语文教学活动中解读文本，赏析手法。课堂追求灵动生成，突破文章先后顺序，由主到次，引导学生在阅读文本的基础上不断深入思考，并逐步提升学思融通的品质。