【《论结构游戏对幼儿认知发展的作用研究》9500字（论文）】.docx

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1、论结构游戏对幼儿认知发展的作用研究摘要：学前教育作为我国教育教学事业顺利发展的基石越来越受到有关部门和专家学者的普遍重视，游戏是现象对幼儿的成长有这重要的价值，对于不同年龄阶段的幼儿所产生的游戏内容也是不同的，其中结构游戏尤为重要，结构游戏是创造性游戏的一种，它是指通过手的操作，使用一些结构材料、废旧材料来建筑、构造各种建筑物或物体，创造性地反映社会生活的过程。结构游戏对儿童认知、审美、身体以及非智力因素的发展具有积极的作用。结构游戏材料是结构游戏的物质基础,其配备与使用直接影响结构游戏的开展。本文从幼儿实际的现状进行分析和研究，阐述在幼儿在教学中开展结构游戏活动对认知发展的作用及其研究。强调

2、游戏与幼儿园课程内在的关系，主张在园内更好的将两者结合，注重结构游戏的本体价值研究，促进幼儿的发展，关键词：结构游戏；幼儿；认知发展目录1、 绪论1（一） 研究背景1（二） 研究意义1国内外文献综述21.国外研究综述22.国内研究综述2（三） 相关理论概述31. 结构游戏32. 认知能力3二、 幼儿园结构游戏的现状描述4（一） 幼儿的认知水平发展4（二） 结构游戏材料4（）教师在结构游戏活动中的指导现状4三、 幼儿结构游戏中存在的问题5（一） 开展结构游戏的目标不明确5（二） 教师缺乏科学的指导方法6（三）幼儿园结构游戏材料投放的不适宜6四、 结构游戏对幼儿认知发展的重要作用6（一） 在结构游

3、戏中激发幼儿认知意识7（二） 利用结构游戏规则，促进幼儿社会认知7（三）在结构游戏中提高幼儿合作认知7五、 关于结构游戏促进幼儿认知发展的建议8（一）为幼儿提供开放的游戏环境8（二）教师形成以观察和参与为主的介入8（三）增加材料的层次与多样性9（四）开放活动区,吸纳家长共同参与9结论9参考文献10一、绪论（一）研究背景游戏的结构是在幼儿园的共同游戏,孩子们的想象力通过一定的生活经验,基于块、塑料等结构材料、沙子、石头、贝壳等天然材料、盒、罐、瓶等施工创造浪费材料，模拟结构在现实生活中的物体和场景活动。它对幼儿的认知、审美、创造等方面的发展具有重要意义，受到了幼儿园的广泛认可和欢迎。结构游戏在游

4、戏的发展中起着重要的作用，它是调整和深化游戏的重要方式，促进儿童思维的发展，提高游戏的有效性。对孩子们来说，可以从结构游戏体验，教师和其他孩子从游戏中获得对他们的行为和作品的反馈，可以组织与共享，提高游戏的经验和技巧，从而调整游戏的方式更好，快乐和成就感和满足感的游戏中。儿童作为游戏的主体，也可以提高儿童的逻辑思维能力和语言表达能力。游戏本身就是一种引导游戏结构的方法。对于幼儿园教师来说，适当的评价游戏，可以有效促进对幼儿认知发展的作用。在游戏结构对孩子行为的评价，教师能真正了解身体中的孩子，智力和知识发展的经验、情感和社会适应性和特点；也可以激发孩子产生新的需求，进一步促进游戏，游戏继续进行

5、，提高教育效果。（二）研究意义结构游戏的研究,使人们逐浙认识到,游戏不仅是儿童认知发展的镜子,史玄要的是认知发展的手段,玩共则足学前儿童的教科书。结构游戏是典型的象征性游戏.儿童借助结构材料实现对现实的同化。国内外人士的研究多次证明，结构游戏对提高幼儿的一般智力和创力有明显作用，再次证实丁皮亚杰等关于。游戏比专门的知识教学史有助于儿童认知能力的发展的结论。通过对幼儿结构游戏中认知力表现的时间取样观察，深层次的探讨幼儿认知力表现的特点，为幼儿教师观察与指导幼儿的结构游戏提供现实依据，本研究还为幼儿教师更加清晰地了解幼儿认知力的操作性行为表现,进而帮助教师在结构游戏过程中关注幼儿的品质的发展，并为

6、教师准确的判断幼儿认知的发展水平，以此来提高幼儿的认知力，提供一定的借鉴。以幼儿典型的结构游戏进行为重点研究对象，强调表明结构游戏是对现实社会的反映，在幼儿社会性发展中有非常重要的价值。陈鹤琴先生说过：“小孩子是生来好动的,以游戏为生命的。”并且提出：“游戏就是工作，工作就是游戏”。这是对儿童游戏这一普遍现象的正确总结。大班幼儿的社会交往需要日益增长。在结构游戏中，幼儿可以自由发挥其想象力和创造力，良好的结构游戏可以帮助幼儿提高与同伴的交往、合作的意识和能力，让孩子从小树立正确的认知观，合作观，增强他们在积极主动的交往中获取信息、沟通情感、增进了解的能力，使幼儿在自主性交往合作中形成积极的自我

7、概念和健康个性，由此可见在结构游戏促进了幼儿多方面的发展。因此我们要做此研究，通过对结构游戏的研究，发现结构游戏中的什么因素促进了幼儿认知力的发展，这样有利于更好发挥结构游戏的价值来促进幼儿进一步的认知力发展。（三）国内外文献综述1 .国外研究综述皮亚杰从认知活动的观点出发，认为游戏就是“同化”超过了“顺应”。游戏最主要的功能就是“练习”那些新的心理机能。他认为“游戏是认知结构发展不平衡的产物,通过同化改变现实以满足个体情感上的要求。”1虽然皮亚杰肯定了游戏与幼儿的认知发展之间具有密不可分的关系，但是他认为认知发展决定着游戏。幼儿的认知发展水平决定了他们游戏的类型。他把幼儿在感知运动阶段、前运

8、算阶段和具体运算阶段所出现的游戏活动分为练习性游戏、象征性游戏和规则游戏三种类型，并对它们的发生和发展进行了实证研究。而在结构游戏中，幼儿的认知发展水平与幼儿的游戏类型的关系得到了充分的体现。在维果斯基看来，心理机能是从低级向高级转化的，但这种转化同时受到环境和教育的影响。因此，幼儿在进行结构游戏时，环境的创设和教师、家长的及时指导都是非常有必耍的，能够对幼儿的心理发展起到重要作用。他的认知发展的游戏观支持了游戏活动促进幼儿发展的观点，因为幼儿在游戏中表现出来的发展水平是幼儿能力所及的最高水平，稍高于在其他活动中所获得的发展。社会主义历史学派的游戏观为本研究提供了心理学方面的理论支撑。福门认为

9、在结构游戏的活动中，幼儿应该发明自己的问题，而教师要善于提出问题、要对幼儿的活动进行仔细观察、要学会关注幼儿的自发游戏、要会模仿幼儿和懂得抓住关键时刻等等。福门在演绎皮亚杰理论的同时，结合了维果茨基的理论，并对瑞吉欧教育实践的理论作了提升，这种结构游戏观为本研究奠定了结构游戏重要性的理论基础，并且为笔者研究结构游戏中教师的作用和指导方法提出了一定意义上的参考标准。2 .国内研究综述我国研究者主要从整体和局部这两方面对结构游戏的价值进行了研究。黄人颂在学前教育讲座中指出，结构游戏在发展幼儿感知觉、手的操作技能、主动性和创造性等方面都有着特殊作用。（何梦炎炎,2015）在这样的发展状态中，幼儿间的

10、交往互动也更为紧密，交往行为也更加频发。陈利云提出“小小班孩子缺少生活和知识经验，一般情况下，由老师确定主题，孩子在老师的引导下进行建构，但老师定的主题必须源于生活，源于幼儿的兴趣，同时有助于提高幼儿建构能力；在确定主题后，要不断丰富幼儿有关主体的感性经验，使建构内容不断丰富，并且要遵循循序渐进的原则，由多个小主题组合成一个大的主题。葛东军在幼儿游戏设计与案例中指出结构游戏在幼儿园的游戏中，始终扮演着相当重要的角色，它能满足幼儿多方面的兴趣，提供给幼儿整合性经验，充分体现“从游戏中学习”的教育理念。对于幼儿的认知经验、肌肉群的发展、创造力和社会性的发展等都有一定的教育价值。此之外，李凤莲在建构

11、游戏案例设计中指出，建构游戏还蕴含着丰富的科学教育的机会和因素。当幼儿试图用建构物来同化现实生活时，同时涉及到了有关科学、数学和地理的概念。（四）相关理论概述1 .结构游戏幼儿利用各种建筑和结构材料（积木，积塑，金属结构材料，沙，雪等）进行各种建筑和构造活动，以及反映现实生活的游戏。结构游戏的主要类型有：积木游戏、积塑游戏、积竹游戏、金属构造游戏、拼棒游戏、拼图游戏、玩沙水雪石等自然材料游戏等。本课题中的结构游戏采用此种定义，所研究的幼儿园主要是由积木、积塑、竹棒和自然材料等多种材料混合的结构游戏。教师心目中的结构游戏更偏向于地面结构游戏，结构游戏的可塑性较强，它通过使用一些结构树料来建筑、构

12、造各种物体，创造性地反映社会牛活。结构游戏还是一种细致复活动，特别是建构大型“工程”时，往往采取集体协商合作的方式展开活动，这就要求幼儿能进行互动，能分工合作、共同协商。在幼儿集体协商合作的过程中，他们不仅锻炼自己的动手能力，还能增强并发展自己的合作意识和团队精神。尤其是在幼儿对作品进行欣赏时他们往往具有强烈的荣誉感，体验到办商合作带来的愉快享受。2 .认知能力认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力，也就是人们对于事物的构成、性能与其他事物的关系、发展的动力、发展的方向以及基本规律的把握能力。是人们成功完成所有活动最重要的心理条件。知觉、记忆力、注意力、思维能力和想象能力都被认为是认知能力

13、。二、 幼儿园结构游戏的现状描述（一）幼儿的认知水平发展随着幼儿年龄的增长，其合作行为的认知发展水平也不断提高。这一特点，受到多方面因素的影响。昏先，由于自我意识的增强，幼儿的思维已经不受外部因素主导，例如教师权威或规则等，他们慢慢开始对身边的事物有了自我判断的标准。此外，随着情绪情感的感知能力的逐步提高，情绪体验也渐渐增多。随着年龄的增长，幼儿能渐渐替他人考虑，站在别人的立场去思考、感受他人的想法。幼儿对自己、对同伴以及对自己面对的任务的看法，都会影响他们在群体中的行为。当幼儿对自我认识清楚，而且不受自我中心的约束后，能很快区分出自己和他人，同时，也能从他人的立场出发感受他人观点，这样，就能

14、与同伴更好地进行无障碍合作。（二）结构游戏材料结构游戏材料主要包括：第一、木制结构材料。该幼儿园的每个班级都配备有各种形状的中型原木积木、帮助幼儿认识颜色和形状的彩色积木、拼图游戏材料和串珠游戏材料。这些打磨光滑的木制材料可以使幼儿在游戏过程中产生触觉体验。第二、塑料制结构材料。积塑玩具有大型积塑玩具、胶粒、齿形积塑、雪花片等。这类材料的结构元件上都有可供拼插、镶嵌和连接的部位。幼儿通过拼插、镶嵌、堆高和铺平等操作方法进行游戏。第三、沙土。该幼儿园院内有一个公共的沙堆，沙堆边沿用涂成蓝色的轮胎与周围环境隔离。沙堆内有一个彩色塑料板搭建的“小屋”和铲子、勺子、水桶、洒水壶、小碗、漏斗等各种塑料工

15、具，可以同时容纳一个班的幼儿进行游戏。第四、其他辅助材料。在各个班级的建构区内，除了积木、积塑、拼图和串珠等游戏材料，还配有橡胶材料的动物、人物以及玩具汽车等材料。此外还有教师利用废旧材料（如纸箱、纸筒等）自制的一些游戏材料，多是建筑物和树木。这些辅助材料是幼儿在结构游戏时必不可少的，用以丰富幼儿的建构、拓展幼儿的思维，使得幼儿通过结构游戏更加真实地反映自己所观察到的生活。（三）教师在结构游戏活动中的指导现状绝大多数教师在幼儿结构游戏开始之前并没有对幼儿进行必要的示范和讲解，都是直接把装有玩具的筐子放在桌子上之后让幼儿自由建构，只是偶尔会在游戏开始之前强调纪律。要想让幼儿很好地进行结构游戏、使

16、得结构游戏达到其应有的效果和价值，除了材料、场地和教师指导之外，结构游戏前的准备也是至关重要的。教师在游戏前为幼儿讲解游戏计划、提出适合的结构游戏的目标，或者为幼儿示范新颖的结构游戏材料的使用方法等等，这些能够让幼儿游戏时有更加清楚的思路，也能够使幼儿有更加清晰的建构目的，还能开发幼儿的创新思维，使其对结构游戏更有兴趣。目前一些教师在创设结构游戏时，往往受到思维模式的局限，总是用单一的或二元对立的思维来思考与设置结构游戏，眼睛总是盯在目前将要创设的几个活动区域上，比较多的考虑设置什么区域、每一区域的发展目标、所需要的关键经验、需要投放的材料及活动的内容上，并忙于寻找、收集材料，不会或没有意识到应该把结构游戏放在整个教育系统内或最近一段时间幼儿园对某一年龄班幼儿所要达成的目标系统内考虑，致使结构游