巧解幼儿冲突共建良好关系 论文.docx

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1、巧解幼儿冲突共建良好关系摘臭：当今时代，我们所居住的环境越来越私密化，一扇扇防盗门将人们之间的交往赭离了许多，人与人之间逐渐冷漠。大军关门用户，独来独往已是常态。这样的情彩下，孩子们与同龄人交往的机会也是有限的。因此，进入幼儿园的孩子们在新的环境中不够适应，也普遍嫉少于同伴交往的经舲，所以在园期间也不了会与同伴发生肢体和语言上的冲突，有的孩子内向胆小，有的孩子恭疏直率,因此在班级中，每天都会有争吵的现象发生。面对幼儿的吵冽，大多数教师都会觉得这是不好的现象，并会在事件发生时立即区阻止幼儿的行为，或让强势的一方跟对方道歉,并立即把他们分开。但是这种方法治标不治本，每天孩子吵闹的现象都会继续上演.

2、关健词：吵闹：解决问发；交往能力所谓倒吵,是指矛盾双方为某一利益或观点相持不下,有时易导致矛盾激化,产生冲突。争吵，是在幼儿园很常见的事情。进入中班的孩子们早就已经开始有了自己的想法和主张，但他们的思维还处自我中心阶段.所以幼儿在园期间和同伴交往时，他们都会站在自己的立场上去想问题，加上他们的父母长辈一直以来长的过分娇宠和溺爱，所以时间长了孩子自然而然的就会认为别人应该顺应自己的需求。在不能达到幼儿意愿的情况下，肯定就会发生一些争吵的行为幼儿在与班级里的小朋友交往中，游戏中，活动中，经常会发生为了一点点小事而争吵起来的，甚至是动手也不在少数，但幼儿之间的争吵我觉得也有两面性，对于他们来说，也不

3、全都是坏事，因为每一次的争吵其实更有利于他们语言能力的提高和交往能力的发展,而作为老加在发现幼儿争吵时应该及时地去关注事件的发生缘由，可理性的分析事情经过，并及时的抓住教育契机，而不是直接去责怪幼儿，去批评幼儿，这才是我们需要深思探讨的问题。事件一:在一次手工活动中，老师在每组桌子中间投放了一个操作框，里面有箔、纸、剪刀、胶棒等，让孩子们自己取材料进行手工制作.第一组的琪琪和然然刚坐下来就开始拽若操作框往自己的面前放。琪琪先把盒子往他面前拽了过去：“往我面前放一点，不然我够不到J“不行，你不能把它拿走，不然我也够不若了，你往我这边放放然然看到琪琪的动作，立马动手去RII匕两个人你不让我，我不让

4、你，手工还没完成，两个人却越吵越凶。最后，同组的其他小朋友都有没办法进行手工制作了，只能去找老拜，求助老师来解决这番吵闹。分析：教师应该理性看待幼儿的争吵现象兽迅先生曾说过，小孩子的事总是有原因的。幼儿之间发生争吵也不例外，那么幼儿发生吵闹现象，首先教师应该先分析幼儿的吵闹是哪一种性质的。幼儿由于年龄小，经历少，所以想问题往往都很单纯，他们会从自身的需要出发，只看到其他人的不好之处，这才是幼儿发生吵闹的主要原因。当幼儿发生吵闹时，教师要在事后引导幼儿设想一卜.别人的处境。这样，幼儿可以改变一下自我的思想观念，也可以养成思考问题的能力和习惯.在幼儿发生吵闹时，教如不要直接去否定他们，耍耐心的去引

5、导幼儿，孩子们之间的这种小吵被儿童心理学家们看作是儿敌心理发育的一种需要,他们将这种争吵称为“良性争吵”。孩子们正是通过这种争吵学会了辩解、说理、争论。作为老师，更要善于引导幼儿从争吵当中体会进攻的勇气、让步的涵养、胜利的快乐和失败的教训.只要他们的争吵不太过分，我们就尽垃不要插手，尽可能让他们自己解决问题。当然，必要的时候我们也要给予一些合适的引导，让幼儿学会了多用度去思考如何去处理问题，学会与他人协商的方法。1 .是否只是为T引起老牌的注含案例中，孩子们因为操作框放在案子中间，没有离自己最近而发生.争执，从而吵闹起来。而同组的其他小朋友则是被吵闹的小朋友所影响而无法正常进行活动，才会呼叫老

6、师来解决问题，那么这个时候老师可以先让孩子们自己小组内商量解决问题,商量出一个孩子们都赞同的办法，从而能解决这个矛盾。2 .赦押提供的材料是否合理如果是因为教师提供的材料安排的不合理而导致的争吵，那么就可以多增加一些材料或者改变开始的携放方式，使得孩子们的操作环境得到改变，这样就能避免孩子吵闹行为的发生.例如，这个事件中，教师可以在每组摆放两个操作枢，或者让孩子们自主选择材料摆放的位四，从而避免吵闹的发生。事件二：区域活动时间，轩轩和小黄正在外面搭积木，小杨正在搭一座高架桥，面前放/很多他在柜子里取的长条枳木和冏柱积木，小黄走过来站在旁边看了一会，蹲卜.身拿了两根长条积木转身就走。轩轩看到了立

7、刻站起来拽住小黄要索回那根积木。小黄立马把枳木背到身后并大声的说：“你怎么这么小气啊！你看你刚才都空r那么多我们一根都没有，你就把这个给我吧！”杆轩涨红了脸，摇头说：“不行，你不能拿我东西。”小黄听到这话，拿着积木撒腿就跑开了。轩轩气的直跺脚，指着小黄说：“我去告诉老师，你等着！轩轩跑到我面前，眼泪啪咯啪咯的往下掉,我问他：“怎么了?什么事啊？轩轩一个劲的哭，手指着外面的方向，但什么都没说出来。分析：教师在处理事件时应该考虑引起事件的因素有哪些3 .案鹿成长的环境家庭教育是每个人成长教育的重要组成部分，而每个人的家庭环境的好与坏都会影响到孩子的身心健康发展。加上现在的孩子战本上都是独生子女，每

8、个孩子在家都是掌上明珠。他们从小生活的环境就是宠爱和顺从，大人对孩了只是味的付出，孩于自然而然的认为那些都是理所当然的。他们从小就养成了照顾自己的需要和愿望,但是他们却不了解别人有什么需要，当然也更不会替别人若想了。所以，这样的孩子肯定是以自我为中心，不会替他人号虑问题。4 .语言发展能力每个孩子的语言能力是在平时一日生活的过程中发展起来的，仔一件事情的发牛.都是建立在语言基触上的，而语言表达能力较强的幼儿总是会先发制人，把自己的想法迅速的友达出来，强势的气场会立即压制住时方，从而更顺利的达到自己内心的需要。案例中，小黄口齿伶俐,语词丰富,甚至用攻击性词语形容轩轩。而轩轩由于语言表达能力不如小

9、黄，导致了无法在短时间内说出内心的想法，甚至句反击小黄的话都没有说出，最后只能看着别人抢走自己的东西而无能为力，伤心哭泣的去找老师帮助。5 .幼儿的隼餐检点中班的幼儿由于年龄不大，认知水平还不是很高，缺乏一定的生活经验。但是每个孩子又具有强烈的自呼心，所以在争吵的过程中，他们会忘却所谓的道福知识，谦让之礼，从而与小伙伴发生各种冲突。从生理上来看，每个孩子的性格脾气也是不同的，有的孩子天生安静温顺，有的孩子就会急躁兴奋。小黄的脾气是很明显的急性子，从小班到中班，活泼好动的个性逐渐显现出来，所以在活动中，才会与他人发生.吵闹现象。反思和体会：一、思考幼儿吵闹的原因孩子自身的需求没有得到满足。现在的

10、家庭独子女都较多，比较缺乏与同伴分享和交往的经验，而且长期在长辈们的宠爱下，好的东西和玩具都是先给自己。所以孩子们到了幼儿园以后，因为环境的变化和交往经收比较缺乏，就会产生一些小冲突，甚至与同伴发生矛盾。自己的孩子与别人发生冲突时，很多家长都会很担心，怕自己的孩子会吃亏，怕孩子不能独自解决问题，所以家长们都会挺身而出,去保护自己的孩子.而幼儿园里，教师大部分会为r避免事情扩大，也为尽快的解决问题，会直接的阻止事件发展，命令式的让孩子停止吵闹。这种做法会让孩子失去独立解决问他和处理问题的基本能力。老师对幼儿之间发生的争吵不能放任不管，也不能为了避免发生冲突而过于保护幼儿，我们应该多相信孩子，相信

11、他们的能力，给他们一个机会，自己创造解决问题的办法，让孩子多体验成功和失畋的感受，这样他们才能够成长起来。二、感受幼儿争吵的价值从事件二中可以感受到，表述能力较弱的孩子在与同伴发生争执时，往往会比较吃亏，而平时比较活泼，表述能力较强的孩子则大方自然,口齿伶俐，条理清晰。从这里可以看出，其实孩子们之间发生的争吵多少都有利于锻炼孩子的语言表达能力。从另一种意义上来说也是幼儿运用语言的一种过程，孩子们之间的吵闹并非一无是处,有时还能发展他们的交往能力、语言表达能力等。而且老师要给与适时的引导，抓住某个事件,在媒体教学中有意识的告诉孩子一些语言表述上的技巧.如何委婉的表达自己的想法，如何运用礼貌用语，

12、如何跟别人提出要求等等，这样也可以让孩子们避免一些冲突，对幼儿的语言发展也是极其有益处的。不过，我们在看到幼儿争吵的同时，也不能忽视事件有可能产生的伤杏。一场普通的吵闹很乂可能上升到身体上的攻击，从而对幼儿的身心带来伤害。因此，教师也要视情况对待幼儿间的吵闹行为.（儿童的语言是在运用的过程中成长起来的，而儿童语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。）参考文献三、加强规则教育，提升幼儿解决问题的能力教新在面对幼儿之间的争吵行为，我们不能直接简单的否定，也不能任其自然发展。应该以班级的生活常规来建立，引导幼儿适应幼儿园的大环境，在幼儿的一日生活中重笈执行这些规则，使之逐渐成为幼儿的行为规范。教师也

13、可以在班级的各个区域里，和幼儿一起尝试讨论如何建立区域的规则和遵守相关的规则“在每次区域结束后的小结中，教师要注意，仔细的点评各个区域的活动情况，及时纠正幼儿不良现象。（对幼儿的良好行为给与枳极的表扬奖励，对其不良行为进行批评惩罚，这不仅有助丁塑造幼儿的规范行为，而且有利手提而幼儿的是非判断能力，帮助幼儿形成正确的是非善恶观。对于奖惩的运用，总的原则是：以表扬为主，批评适度；塑造为主，纠偏为辅。）参考文献四、遇事让幼儿分析，教师不要盲目判断当幼儿发生争吵时，教师如果直接介入去判断对与错，那么孩子自然而然的就会有依赖老师的心理,失去他们本身的主见和判断力。孩子们发生矛盾并没关系，教师在面对幼儿发

14、生争吵的时候，可以在空余之时,教师起和孩子们讨论事件的发生，然后和孩了们起讨论事件里大家觉得问题有哪些，之后再鼓励幼儿去思考有哪些办法可以来解决这些问题法，方法可以用白班记录卜来，然后和孩子们进行一一假设，并及时的讨论哪些方法可能会有效果，最终让孩子们知道除了争吵之外，我们还有更好更多的能够达到我们自己的期望。教师要根据幼儿年龄特点，做一个耐心的倾听者和旁观者，通过关注孩子们的争吵，了解他们,关注他们对事物的看法和想法，才能帮助孩子提高解决问题的能力。事件反思：从这两个事件中，我又领悟到一些教育的意义。我们在教育过程中，对每一个幼儿的成长负有着道义上的货任，每一个孩子都是有极大可塑性的个体。良好的教育是要用心去引导孩子让他们能够运用自己的眼隋去观察这个世界，用他们活跃的大脑去分辨所有的事物，用他们稚嫩的的语言去表达想说的一切。孩子们之间的吵阚看似是冲突，会影响友好关系，其实更是一种非常自然的现象，孩子们在成长，在发展，对幼儿来说，争吵不是坏事,反而能从争吵中锻炼自己，他们能收获知识，收获道理,有的甚至在吵闹后还收获了重归于好的友谊。教育孩子是我们事业中最重要的一部分，希里在吵吵闹闹中,你们能收获更多，成长更多，愿你们都好!参考丈献：1 .幼儿回教育指导纲要解读江苏教育出版社143页2 .幼儿园教师治班之道李建浪著中国轻工业出版社141页、148页