小班幼儿自主阅读能力培养的策略研究 论文.docx

《小班幼儿自主阅读能力培养的策略研究 论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小班幼儿自主阅读能力培养的策略研究 论文.docx（5页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、小班幼儿自主阅读能力培养的策略研窕【摘要】委想让孩子的人生更加精彩，必须委与书为伴，靠读书滋养“底毛”.不管是夯实语十基独，还是养成良好的闲读习惯,2-6岁都走美公时期.要利用这一时期拈养幼儿的自主阅读能力.本文把小班幼儿当成研究讨朱，在国内外学访教育专掌科研成果的矣摔之下,分析怎样才能让这一年玲我的幼儿喜欢上阅读并具备良好的阅读能力。为此,深入渔安某国际幼儿园.把60名小班幼儿当成研究对象,常致现察他们在闷读方面的表现并做好记录，分别与妨儿家长、保印员、教师遇疔交流，客现把扭住小虎动儿的白主阅读,对存在的何题进行原因剖析，针对当前幼儿自主阅读过栈中存在的问超明蹒提出相应的解决培泡,帚助幼儿形

2、成优良的阅读礼仪和习惯，进而获件（*立阅读的使.力.并簌得长久的发展.【关键词】小您幼儿：自主阿设能力：培养策略当前采用的幼教指导纲要X，发布于本世纪初，在语言领域设定了四大目标，即喜爱听故里,若书籍.内容与坟定中第四条：为幼儿提供一定数量的且能让他们产生阅读兴趣的优秀文学著作，阅读这些优秀作品让幼儿感受到语言的唯美,丰亩；第六条：在培养幼儿的阅读和撰写的兴趣时，可以采用的方式比较多，例如绘画、书簿等，让幼儿具备前阅读与前撰写两方面的能力.在2012年下发的可指南中，对语言领域提出要求：为幼儿提供清静、温馨的阅读环境，为他们带来多种体裁的合适的文学著作，培养幼儿的自主阅读能力；在阅读过程中，鼓

3、励幼儿把自己的发现,产生的想法与感悟等与他人分享.纲要与指南2是我国学前教育领域的圭要指导文件，有着较强的权威性。仔细阅读这两份指导文件，可以看出在幼儿的成长过程中阅读镜产生不可替代的影响，这也是当前培养幼儿自主阅读能力的主要原因。不管是幼儿园还是图书馆，不管是家庭还是书店，经常能看到有些孩子专门致志地揍着一本书阅读，陶醉在语言文字世界之中。陶行团先生曾说过：“我们要活的书，不要死的书;要真的书，不要假的书:要动的书，不要静的书.要用的书，不要读的书。从总体上看，在对幼儿进行指导、教盲时，不能只是机械地运用语言文字，而要把生活当成最好的教育载体孩子们喜欢故事，对未知的世界充满了好奇，发现一本自

4、己喜欢的书会马上打开阅读，这些都让成人感受到，有必要培养幼儿的自主阅读能力，要引导他们形成良好的习惯习惯.而且，有关科学研究表明：幼儿可以荻得独立阅读能力的关键时期是3-6岁，因而，自小塑造他们想阅读并可以自身阅读就看起来十分必须.小组幼儿年龄比较小，他们不管在什么场合都喜欢把“为什么”挂在廉边，教师与父母都要意识到，这是他们好奇心的表现，不能敷衍，更不能打击，要鼓励孩子们提出更多问Sfi.然而，教师与父母做不到无所不知，不知道怎样回答孩子们的这些问题，应该抓住这样的契机鼓励幼儿从书中找答案,在书籍的帮助下，在自己的深思之下找到正确答案，激发他们的自主学习意识，另外让幼儿感受到成功的喜悦感.因

5、而，笔者选择这一主趣、开展科学研究，并开展写作.一、小班幼儿自主阅读能力现状观察的描述（一）幼儿选择由读材料的目的性在阅读材料选择方面，本文建议鼓励小班幼儿自主选择喜欢的书翳，为此，笆者重点对绘本馆幼儿的表现进行细致观察，关注进入绘本馆之后的幼儿能否自主选择喜欢的书格.根据梳理发现知图2/所示），72.8%的幼儿有很确定的目标，他们来到绘本馆之后马上就能根据自己的兴趣选择总欢的书本并回读；也有，部分孩子最初并没有明确同读目标，当乔到其他小伙伴选择好了书用之后，或是得到了教师的提醒，然后找到了合适的书Eh占比为21.2%；有些孩子一直都在的便IW阅书用，或是干S6不读书而是干别的,占比为7%.从

6、中可以看出，大部分小班幼儿能找到自己喜炊的书籍且进行阅读.表27书籍选择是否有目标性统计表（%）有明确目标在提示下有明确目标完全没有目标人数44124所占比例72.8%21.2%7%（一）动儿主园读椅俟的时间在这方面.把课室当成研究场所,确定了三个观察时间节点,即晨间、午饭后、放学前,这三个时间点各个班级都会组织阅读时间.每次阅读20分神.在观察中发现.幼儿阅读的持续时间有所不同.可以桢理为如表2-2列示的四个时间段.且对每个时间段幼儿的数fit进行统计.从中可以看H1.持续阅读时间能达到1015分钟的孩广软肽较多.也有少数孩子在阅读中无法集中注意力.表2-2自主阅读持续时间表（%）持续时间（

7、分钟）05510101515分忡以上人数7112814所占比例11.6%18.%17%23%二、小班幼儿自主阅读存在问题分析与讨论（一）成人急电了幼儿的闺读欲亶根据和老师、父母的发现，S43%的父母为了更好地被少多余的不使，他们更多的会百.接为幼儿选择书籍。父母认为23岁的幼儿也不认识字，为了更好地加快速度，也就直接为幼儿讲故W，而不玷帮助他们学习阅读，这种做法无形之中就严厉打击了小朋友们的阅读冲动.结合社会心理学理论知识进行分析，幼儿到了2-3岁时已经具备了一定的自觉性，他们遇到问Sfi时能说“不”，愿意靠自己的努力做事情.分析幼儿能否选择自己喜欢的书辖,可以看出能自主做出选择或是在教师指导

8、下选择喜秋书辖的幼儿占比分别为72.8%和21.2%,仅从这一点就能证明,这一年龄段的幼儿产生了自主阅读的意愿.也具备了一定的阅读能力.因而,作为成年人的父母和老师十分Ifi视.从本身也造怡当的意识，才可以能够更好地帮助幼儿.（二）幼儿0）和章座没有为幼儿园读提供必更支椅，幼儿兴趣发生村移从选择阅读材料方面幼儿的衣现存,虽然当曲家庭与幼儿同都注重于为幼儿购买图书.但普遍存在着杂、乱、多等情况.样本幼儿园主要为幼儿提供了科普类、绘本类等图书，这线图H得到了教师与家长的认同，其中有许多图书都比较经典，但要思考这样一个问题：幼儿是否直正对这些图书感兴趣？更不要说是小班幼儿了.幼儿平常推覆兴趣的竹箱除

9、了这也还有什么嗯？来到幼儿的家庭能了解到，面对儿敢读物市场中形形色色的图书，父母根本不知道怎样才能为23岁幼儿选择图15,忽略了孩子的阅读兴趣。其次，面对“在您看来，是否要指导幼儿进行自主阅读？假如需要，您平常都是会有什么对策？”这个问瑜，教师与父母都表示肯定，认为成人要适度指导幼儿自主阅读，然而，他们出的能做到这一点吗？仔细观察和发现，父母和老师存在消沉状况.不管是进入绘本馆还是图书室，教师都会把之前提出的要求、设定的问读标准再给孩子的柬亚一遍,每一个孩子都能答应教师自己一定会好好问读.然而，有些孩子只是问读了一会就把书扔下玩耍，教师却没有及时对他们进行指导,是不同不问的：团体阅读时有些教师

10、会给少数幼儿讲他们喜欢的故事,却没有关注到所有幼儿.在家庭生活中.相当一部分父母自身都没有产生良好的阅读习惯,他们一有空闲就择着手机.却没有陪幼儿阅读有些家长表示,小班孩子不识几个字,不需要借他们到图书馆读书：也有些父母觉得只需要给孩子讲故事就行了，不需要自主阅读，即使给核子讲故事，他们也没有我用得当的语气与表情，肢体语言匮乏，导致幼儿并不再欢这些故事,更降低了想自身阅读的冲动。（三）幼儿未看成友好的阳弟习惯致使能力不足小班幼儿中的大多数产生了强烈的何读愿望，但他们的年龄毕竟比较小,认知水平较低,发展速度比较快，对他人的指导与帮助形成了较强的依赖性，而且有箭较强的可塑性，性情不够沉稳.不愿意深

11、入进行探究，因而便会出现卜列状况.小班幼儿在阅读过程中不Ife保护好书籍，有些顽皮的孩子随感承隹H柜，导致书柜中的书落了地：在选择书籍时，有些孩子没有掌握要领，一次性抢了许多札但毕竟只能看一本，他们就会把其他的书坐在自己的屁股下；有些孩子的回读较势不准确，导致书本受损；当书本险落到地上后，他们中的相当一部分人都不会马上捡起来，箕至还会踩上去：同读结束后不能把书籍摆I可原处,即使能放何去却也颠倒了书的方向.这些坏习惯的养成,导致幼儿在阅读时不能附心,不能逐页阅读.有些幼儿只是喜欢看书中的插图.对于不能吸引他的的界面，只是陆意翻蒯.他的的阅读不细致、不全面,幼儿不能准确而全面地了解书中的故事.史不

12、用说用谱音进行生动而细致地描述小班幼儿的生理并不完善,认知水平比较低，他打两不开成人的有效指导，要培养他的良好的阅读习惯.三、培养小班幼儿自主阅读能力的策略(一)正视幼儿的国读欲更，激发他们的兴趣对于2-3岁的幼儿来说,他们的独立性实现/一定的发展，特别是到了幼儿园之后.他Q的表现完全不同于以往他的看电自己能像大人一样能向己完成一定的任务.因此,有些幼儿告诉家长自己要自己喝水、吃饭、如厕等，常常会把这样的话挂在睡边：我自己来、我偏要、不要你帮我这一类话.幼儿在阅读中也会出现类似的表现，他的想自上选择图机能自己把竹本以起来,把自己从修中了解到的故事讲给别人听，要求父母做自己的观众，如果父母在这种

13、情况下出现了意识上的错误，认为幼儿的能力不足，只能是大人给他In讲故“，在幼儿阅读中诳行太多的干预，就会弱化幼儿的阅读兴趣，他的会进行抵抗，疾至会从此不物欢回读，这时，成人要做的是用关爱和接受的态度与幼儿相处，附下身子细心聆听，努力地体会和了解幼儿的思想，并且用行动去激励和支持他们自主问读.(二)为幼儿自主阅读创设良好环境，激发他们的兴趣在这方面的研究中，笔者击点关注了物质与林神两种环境，物质环境中，柬点关注怎样才能为幼儿选择合适的阅读材料.鲁迅瞥说,在为幼儿提供书籍时，除了要保证对他们“有利”以外,也要保证“有趣”.哪些阅读材料才能产生这样的良好效果？关于这一问题.学拧们进行了丰田的研究，幼

14、儿园要根据现实情况进行理论分析，在这一基础上，对于幼儿小班幼儿的独特性,老师和父母要做的是,真正考虑幼儿的需求根据调研中对幼儿中的了解.为他们选择能勾起他们阅读兴趣的书辖.简言之,就是要把合适的书籍提供给幼儿，特别是教师与父母.在幼儿还没有产生何读兴趣之前,先要为他们准备合适的阅读材料.小班幼儿的闽饯材料具行如下特征：内容I:需要简约通俗易懂：要选择有趣的、能让孩f们喜爱的书籍：图多字少或没有字：合乎幼儿的兴建等.精神环境中，教师与幼儿等要为幼儿当好椅模，小班幼儿在学习之中，最有效的一种方式就是模仿，教师与父母要在各自的环境中为孩子首造良好的筑用，鼓恸核子与喜欢问读的核子一起玩，让他们找到多个

15、楷模.这样就能让幼儿产生阅读的兴趣.这是养成良好阅读习惯的曲提，能让幼儿自主阅读能力每到逐渐提升.(三)培养幼儿友好的阅读行为习惯第一，塑造幼儿优良的念书礼仪.读书能让人变得有灵性.念书礼仪将对人的一生产生乘要影响-在日常阅读过程中，教师要刻意提醒幼儿轻京轻放，即使要向他人分享自己的感想,也要轻声言谱.不得打乱到他人：在读书时要洗干净手,不要弄脏、弄线图书,即使不小心弄脏了图书,一定要坦诚地认怫而且努力把书修更好：与小伙伴一起阅读时要互相谦让,不能争抢喜欢存的书.可以一起看,也可以轮流看.一定不能互相毋执：存了后要积极帮助老师梳理书辖.第二，要引导幼儿正确阅读.对于小班幼儿而言，教师与父母要时

16、他们进行引导,一定要轻轻地整起书，读后要轻轻地放回阻处，例读的整个过程中都要保持良好的坐姿，从封面开始逐页阅读,不能胡乱翎回，要爱好好图H，看完之后一定要及时放回原处。第三，指导幼儿在阅读中用心观察，而且要对观察到的事物进行指认。教师与父母都应该是幼儿的榜样，要与幼儿一起阅读，指导他们有针对性、按一定的地序观察并阅读，用手指着图书阅读,随时向幼儿提出问题：什么颜色？这个是什么样子的？你见过它吗？不羟意之间，让小班幼儿在阅读过程中了解更多的5物，可以在该招的同时用手指一指书中的内容，说一说是什么，让所有的憎都能投入闻读之中且保持协网一致-第四，帮助幼儿细致地了解阅读材料，鼓励他们说出自己的想法.小班幼儿年龄较小,阅读能力不足玷必然由于幼儿并不认识多少字，他们只能对图片进行观察