第22课 梦回繁华 公开课一等奖创新教学设计.docx

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1、第22课梦回繁华公开课一等奖创新教学设计梦回繁华教学设计有一件享誉古今中外的传世杰作。在问世以后的800多年里，曾被无数收藏家和鉴赏家把玩欣赏，是后世帝王权贵巧取豪夺的目标,它曾辗转飘零，几经战火，历尽劫难它曾五次进入宫廷，四次被盗出宫，演绎出了许多传奇故事，它是我国绘画史上的无价之宝一一清明上河图。毛宁以梦回繁华为题，介绍了清明上河图这一国宝级画作，通过说明文文本特有的“说明顺序”“说明方法”以及“语言特色”等不同角度，描摹了北宋时期繁华的市井风情，丰富了我们对当时社会风貌的了解，激发了我们对古代生活丰富的想象以及对传统文化的传承之心。【教学目标】知识与能力：运用浏览的阅读方法，通过抓关键句

2、来梳理主要内容，理清说明顺序；过程与方法：通过小组合作的学习方式，细读品味抓住事物特征、语言生动典雅、思维条理严密的文本特点，体味浓厚的历史怀伤之感,读写结合，提升表达能力；情感态度与价值观：感受书画作品的艺术魅力，激发对传统文化的热爱，提升人文素养。【教学重点难点】重点：掌握说明事物要抓住特征、顺序清晰、生动准确的方法。难点：理解文章深层的含义，理解真实的作品价值。【教学设想】针对自读课文的教学要求，立足于指导学生的自主学习，以把握事物特征，抓关键内容为主线，在训练过程中达成教学目标，关注学生方法的积累，关注课堂教学内容的生成。【教学过程】课前下发“学习单”，分为三个部分：自读整理文本；细读

3、小组合作探究；练笔课堂实践。导入新课一一名画引繁华（蒙娜丽莎的图片）利用名画蒙娜丽莎、学生作品的图片，导入疑问：如何介绍画作，让学生快速感知如何介绍画作，同时在导语中明确本文的说明文的体裁，让学生清楚本文是基于说明事物写成的Q课前小提问：班里有多少同学曾去过美术馆或是画馆呢？师：假如你今天是名画馆的志愿者，今天展出了蒙娜丽莎你如何介绍名画中的内容呢？生：从人物的头发开始介绍，到她的服饰。可以找到人物最特别的地方一一嘴巴，似笑非笑。师：哦！非常厉害，一位同学逻辑性强，另一位一眼瞄准了人物的特色之处，眼光不错哦！师：我们今天也要学习一篇介绍画作的文章，它被成为中国的国宝，记载了578位人物，一位人

4、物尚且只能这样画，那以后578位人物聚集了这一块儿怎么班先来欣赏一段视频。设计意图：通过蒙娜丽莎的图片展示，让学生快速进入到“介绍画作特点”的情境当中，奠定本堂课的基调。（二）浏览课文一一自读理繁华在课前预习时，在预学单上学生已经品读了能够打动自己的句子。在本环节，学生需要完成一个学习任务。学生活动：浏览文章，抓取关键语句，独立完成学习任务一。教师组织学习任务一进行个别同学汇报，同屏展示。教师活动：在学生汇报时及时同屏学习单，重复关键词，适时点拨。适时引导学生“抓住关键词句”进行快速阅读相关语句，提示文章说明顺序，理解文章布局。学生汇报完，教师进行归纳和概括。设计意图：在本环节中，将课文作为学

5、生训练“快速阅读”的载体，这也是新教材本说明文单元“浏览与细读”的选择。教师有意识地在自读课中抓住契机，让学生化被动为主动，在课堂中的操练学会的方法。此外，教师还要做好充分的预设。（三）细读课文一一细读说繁华在本环节中，将课文作为学生训练“细致阅读”的载体，符合新教材在本说明单元“浏览与细读”的选择。通过合作模式，学生在对比阅读中找到的文章的异同点与关键词句，达到品味本文语言特色、说明顺序与方法的学习目标。学生活动：独立细读两篇文章，对比异同后在小组内进行交流，实现在课堂上人人发言。小组选择一个角度，进行异同点赏析，并说明理由，讨论单上记录要点。教师组织小组进行汇报，同屏展示。教师活动：在学生

6、汇报时及时展示学生成果与课文内容。在学生质疑、争论时适时介入，点拨，补充相关历史链接。设计通过对比阅读、异同分析、词句赏析、同屏展示，给学生搭建了展示习得本领的平台。教师适时介入，发现学生展示中的闪光点。在设计中，教师在以下几处做了预设。（根据时间挑两个重点讲）预设一：语言特色一一语言典雅有韵味、语言通俗口语化梦回繁华语言优美典雅，例如“整个长卷犹如一部作品描绘了京城由慢板、柔板，主见进入快板、紧板转而进入尾声，留下无穷的回味。”运用比喻说明的手法，吧画面比作乐章，更加富有节奏感。（在说明文中也称之为打比方）中国画的骄傲语言通俗口语化“船上的人有的七手八脚忙着收杆，有的奋力划桨，有的用蒿竿撑住

7、桥洞顶端。桥上岸边挤满了热心观众，帮着出主意。”这些词语的运用可见其生动趣味性，贴近生活。预设二：说明顺序一一空间顺序都可见，唯独不同是逻辑梦回繁华说明顺序层层清晰，由远及近，由左到右“在进入大道的岔道上近处小路上骑驴而行的无不体现空间顺序。中国画的骄傲中也从“画卷开端再展”从画面左端到右端，体现出空间顺序。（教师点拨时抓住不同点仔细推敲，让学生反复体会，可追问，梦回繁华的文章详略得当，从作家作品到价值特色，与中国画的骄傲不同在哪里？）此处一生产生疑问大致分为两类。逻辑顺序在梦回繁华中何处可见？这一处学生的问题主要在于没有深刻理解“逻辑顺序”的含义，当遇到真实文本时无从下手。明确存在逻辑顺序，

8、但对逻辑顺序只达到辨识的程度，未能了解其本质。（转化为教学目标就是帮助学生理解清明上河图表象介绍与繁华盛世背后揭示的本质之间的关系）（教师先让学生自己争论，最后适时介入，明确全文由表及里一一逻辑顺序，清明上河图全文从作者到作品再到价值与意义，深刻展现了它背后的盛世的落幕，并补充历史知识，1.从汴河上的舟楫往来，我们可以想见宋代汴河漕运的繁华一一这里暗示了严峻的商贾囤粮问题；2.从市面中的酒旗招展，我们也可以想象北宋东京酒楼业的发达一一借此反映泛滥的酒患；3.清明上河图画出的毛驴与骡子比马匹多得多（图中马只有20匹，毛驴与骡子则有46头）一一是宋朝缺乏马匹的真实写照由历史的补充，深刻回归到教学重

9、点） 预设三：说明方法一一介绍画作常用摹状貌梦回繁华内容详尽，运用说明方法恰当，比如“摹状貌”，从画面左端到右端，具体描绘介绍画面内容，让人犹如穿越一般领会当时社会的景象。 预设四：语言特色一一四字短语的妙处清明上河图四字短语运用居多，“疏林薄雾，农舍田畴，春寒料峭”语言凝练生动，读来与清明上河图的艺术特色互相映衬，身临其境。 预设五：语言特色一一动静结合，张弛有度“船正在放倒桅杆准备过桥，船夫们呼唤叫喊，握篙盘索，桥上呼应相接，岸边挥臂助阵，过往行人聚集在桥头围观。”动静结合，将宛如飞虹的桥之精美与热络非凡的人物之行动结合起来，文章张弛有度，错落有致。设计意图：1、独学成果是学生的个人思考感

10、受，基于这些个性解读的基础上，学生们在交流中能够发现理解的偏差，教师可在适当时机无痕切入预设内容，解决学生独学时的难题。2、助学设计，能够促动学生参与组内发言，确立号发言人与记录员，将个人成果汇聚成为小组成果。3、群学设计，汇报展示可以让学生走向讲台，成为课堂主人，同时训练了学生沟通合作的能力，在制作展示牌的过程中，不断选择文中富有韵味、方法、顺序的句子，解读出梦回繁华的“繁华”与“本质”。（四）深入本质穿越悟繁华教师结合学生回答小结：作者条理分明，语言生动将清明上河图这一个国宝级画作介绍得精妙绝伦，让人回味无穷，而作者却发出了梦回的感慨，那么究竟是谁梦回？学生活动：在群学展示环节完成任务后就

11、此问题进行思考。抒发自己观点，并阐明理由。教师活动：总结明确： 北宋遗民的梦回，对繁华时代的怀念； 画家张择端的梦回，对统治者的警示，对富华时代的怀念； 现代人的梦回：追想千百年前的繁华时代，追忆文化的传承。设计意图：1、基于说明文的文本特质，拓展主题与情感，以学为中心，深入激发学生的逻辑思维。教师适度增加问题难度，让学生在课堂上达到训练能力之上的思维能力高度；2、在思考“谁梦回？”这一问题的背后，让学生深刻理解历史的变迁、文化的珍贵，这样使得清明上河图与学生的距离拉近，越发展现文化背后的魅力！（五）提升能力一一回归续繁华梦回繁华文章条理分明，语言生动将清明上河图这一国宝级画作介绍得精美绝伦，

12、让人回味无穷，又发出了回忆古文明的灿烂，继承并弘扬繁华的呼唤。合上书页，回望繁华，它其实就在我们身边。通过本节课学到的方法迁移能力，介绍这幅西湖断桥图。学生活动：1、思考本堂课的收获，运用所学介绍画作；2、当堂写作，当堂展示，当堂互评，为课后修改做铺垫。教师活动：引导学生在唯美音乐声中写作；鼓励学生对同伴习作进行三方面的点评，相机提升。有意识提示学生“语文回归生活”，生活中的繁华就在我们笔下！一朝步入画卷，一日梦回千年，我们一定会记得这繁华。愿回忆依旧，愿繁华永存。设计意图：1、扎实落实自读课“迁移运用”的核心特质，当堂激发学生将所学运用至生活，体现新教材“语文回归生活”的特点。2、学生当堂习

13、作目的在于迁移知识，当堂展示与当堂互评，促进学生语言表达能力与点评能力的提升，在课堂以外对本次习作进行细致修改，从自读走向习作，学生的综合素质得到提升。至此，教学目标一、二、三皆已达成。最后，总结本课亮点如下：课前备教材、备学情。根据单元目标与自读目标”行走在文本中”，根据学生教读课时学习情况设计课堂“贴近学情”的教学目标全部达成。以“梦”“回，繁华”为本堂课的串联线索，运用对比阅读，重视“学为中心”，思路清晰，由浅入深，层层递进。组织“独学一一助学一一群学”的合作环节，注重独学的阅读体验，也注重群学的结果呈现。关注学生能力发展和个别差异，制定助学内容。课堂以学生活动为主体，教师活动为引导，平

14、台宽广，课堂深阔。4、通过课上课下同屏技术、二维码链接资料，小年糕当堂视频呈现，公众号作文修改等现代信息技术，以及常用的视频、音频、图画对素材进行加工，“共享”“共学”为主导的信息技术的运用适时而有效！5、课上有明确的“写作”测评策略，体现自读课的魅力所在，突出文本特质，突出学生主体，突破学生能力，充分体现对语文核心素养的要求。学习任务二：仔细阅读文章3、4自然段，对比中国画的骄傲节选，请从语言特色、说明方法、说明顺序三个角度任选其一，比较异同点。独学要求：细读两段选文，圈点勾画，独立思考。助学要求：全班分组，四人成团，提高效率。群学要求：每组同学在3分钟内，结合文章，阐释观点，选择粉/蓝不同

15、颜色的纸片，记录异同点。【对比阅读】画卷以萧疏的郊外为开端，农夫、商贩、仆从各得其所，作者在此巧妙地交代了时间、风俗，展开了序幕。画面渐进，路边酒肆、茶摊渐多起来，汴河也繁忙起来。画卷再展，以一座拱桥为中心形成了全图的高潮。一艘大船逆流而上，将要过桥，它高高的桅杆却被桥头挡住了。船上的人有的七手八脚忙着收杆，有的奋力划桨，有的用蒿竿撑住桥洞顶端。桥上岸边挤满了热心观众，帮着出主意。桥的另一边又有一只船迎面驶来，船夫们都站在船尾焦急张望，为双方能否顺利过桥捏一把汗。进城后，画面节奏放缓，酒楼当铺，艺人官绅，应有尽有，一派繁荣有序的都市景象！学习任务二：请选择一篇模仿它的语言，运用本单元学到的说明方法和说明顺序向大家介绍这幅西湖断桥图。