信息技术学科教学设计（优秀9篇）.docx

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1、信息技术学科教学设计（优秀9篇）作为一名教职工，就不得不需要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵奉并服从学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高处与低处的关键所在。我们应当怎么写教学设计呢？以下是人见人爱的我共享的信息技术学科教学设计（优秀9篇），希望能够予以您一些参考与帮忙。信息技术教学设计篇一任务驱动教学以任务为主线，师生围绕任务互动，学习以“完成任务为标志”。任务是问题提出的表现，是一堂课的核心，是实现教学目标的载体，是联结学问与本领的桥梁，是教学设计的关键。信息技术课程中的任务特指需要利用信息技术来解决的某个或多个实际问题。任务大致可以划分为两大类型，一种是封闭

2、型的，另一种是开放型的。任务的设计是课堂教学的准备工作，是问题提出的表现，它的好坏直接影响着教学效果。为此，任务驱动教学法在信息技术课堂的实施过程中，在设计任务时要侧重考虑以下几个方面。1、任务设计以教学目标为依据首先，明的确在教学目标，将课程目标细化并渗透到任务中去。学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个层面的目标相互渗透、有机联系，共同构成高中同学信息技术课程的培育目标。实在教学时，要引导同学在学习和使用信息技术、参加信息活动的过程中，实现学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同层面信息素养的综合提升和协调进展。任务的设计要有明确的目标,要求老师在总目标的框架上，把其细分成一

3、个个的小目标，并将实在教学内容细化为多个易把握的任务，通过这些小的任务来体现课程目标。其次，正确认得教学目标的完整性，使任务设计有的放矢。一方面，信息素养的培育是一个整体过程，任务的设计要兼顾学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层次，避开教学目标的片面化，重视不同层面信息素养的综合提升和协调进展，不能人为地割裂三者之间的关系或通过简单活动孤立实施。另一方面，教学目标的完整性并不是牵强附会地将信息素养的各层面都融入一两个任务中去实现。2、重视任务的真实性、趣味性任务的真实性是指创设紧密联系同学学习、生活和社会实际的有意义的任务。实在讲：一是涉及同学已有的学习和生活阅历；二是涉及将信息技术

4、应用于解决同学学习和生活中的实际问题。这样的情境可以激发同学自动探究的欲望，削减学问与解决问题之间的差距，提高学问的迁移本领。另外，配以任务的趣味性可以更好地激发同学的古怪心、挑战欲。3、任务设计要有层次性素养教育要求面对全体同学，使每个同学都在本身已有基础上得到较好的进展。而同学在智能水平、性格特点、认知风格等方面都存在很大的差别，同学信息技术水平更是千差万别。因此在进行任务的层次性设计时就必需考虑到两方面的问题。1）依据不同层次同学的认知水平和特点，分层订立教学目标，选择教学内容，设计不同层次的任务，使每个同学都能达到其近来进展区，得到充分进展，体验到成功的欢快。老师规定任务最低层次的标准

5、，再渐渐提升。例如，有些把握得比较好的同学很快就能完成基本任务，这时就要求老师依据其完成情况适时提出更高层次的相关任务，让他在体验成就感的同时保持更强的学习动机。2）在设计任务时要注意由点及面、渐渐推动，使同学在学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观各方面都由浅入深渐进进展。每个封闭型任务的学问点一般不能多于两个以上的重点、难点，否则会由于太难而打击同学的积极性；规模要小，由于规模小则简单完成，就会产生一种成功的自负感，而且在多个封闭型任务之后要适当地设计开放型的大任务，以便整合学问，提高不同层次同学的应用、合作本领。4、恰当把握任务的开放性程度任务的开放性紧要指：一是完成任务的方法或者途径

6、应当是多种多样的，避开同学死记硬背操作步骤；二是任务的成果形式也应当是丰富多彩的。老师为了让同学领悟任务，需要对其进行描述或供应任务的样本，这些只是参考，应避开同学刻意仿照。任务的开放性是以完成基本操作为前提的。例如，在学习使用画图工具时，要求同学设计一副“春天”的图片，一种要求同学充分发挥想象力任意创作，只要能描述春天就可以了；一种给出画面中必需包含的元素，此外可以充分发挥想象力来组织画面。明显，前者开放性更强，可以让同学更好地表现自我，但是不能避开同学可能使用单一工具完成整个任务；后者要求有些苛刻，可以促使同学使用更多的工具来完成任务，又不至于要求死板，压抑同学表现自我内心的欲望。可见，为

7、了更好地培育同学的信息素养，就要适度掌控任务的开放性程度。一般而言，封闭型任务的开放性相对要低，开放型任务这方面要求较高。同学任务设计时应把信息技术和相关学科的学问进行整合，以培育应用信息技术解决实际问题的本领，提高综合素养。由于信息技术课是一门实践性很强的课程，同学亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。因此，老师在进行任务设计时，应加强任务的可操作性设计，使同学只有通过亲身实践才能完成任务。信息技术教学设计篇二“任务驱动教学法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法。它强调同学要在真实情境中的任务驱动下在探究完成任务或解决问题的过程中在自主和协作的环境中在讨论和会话的氛围中进行学

8、习活动。这样同学既学到了学问又培育了动手实践本领提高了同学的探究和创新精神。任务驱动的教学方式已在广阔中学信息技术课中使用。实践表明这是在信息技术这门课中相当有效的一种教学方法。因此作为信息技术老师在这方面我也做了些有益的尝试。案例描述一：在初二上学期同学紧要学习EXCEL电子表格软件。其中有一节课是数据的计算与排序在上周四二年二班的课时我接受的是传统的讲授法也就是打开同学的成绩表后向同学演示如何求总分SUM、求平均分AVERAGE函数。然后同学进行练习老师巡察然后引入排序的操作老师演示同学练习大多数同学能够完成任务。但在课程全部讲完要进行拓展延长时我让同学通过求总分、平均数函数的方法求最大值

9、MAX、最小值MlN函数时却只有十几名同学完成其他同学却不得其法。周五是二年一班的课由于上节课的教学效果不理想，因此我在接下去的一堂课中想到了任务驱动教学法。所以在给二年一班上课的一开始我就提出一个情境同学们你们刚刚考过了第一次阶段测试你们的班主任老师要为同学们排名次那么你们就帮忙老师把你们班同学的成绩排出来好不好那么如何来完成呢同学们就以组为单位看书、讨论来完成任务。完成后请每组派一名代表来进行汇报。接下去同学就本身开始上机操作。当有某位同学完成后我就不止一遍的大声讲XXX已经完成了然后这样在我不绝的刺激下“驱使”还没有完成的同学去通过各种方法来完成这个“任务”。最后一节课下来全班基本上都学

10、会了数据的计算与排序而且都能够触类旁通的完成其他函数的计算。案例描述二：由于在二年一班接受了“任务驱动”教学效果比较好。所以我在一年一班汉字输入这堂课中也接受了任务驱动。我先讲一种汉字输入方式微软拼音输入法。然后我抛出“任务”叫同学把书翻的第几页把第几段话输入电脑。但是当我去下面巡察的时候却发觉很多同学都在玩游戏和闲谈课堂教学效果不理想。反思分析现在反思起来这两个案例可以说是“任务驱动”教学法的两个组织对比试验。第一个案例是接受任务驱动和不接受任务驱动的对比试验结果接受“任务驱动”的教学效果较好。第二个案例是在接受“任务驱动法”但没有营造良好的情境与案例一营造良好的情境形成一组对比结果营造良好

11、情境的“任务驱动”课取得成功。从这两个案例中我深刻的体会到任务驱动法使用的恰当与否是一堂信息技术课能否成功的关键。一、在接受“任务驱动”法的时候确定要选择合适的任务。1、以生活中的情境和同学的需要为任务。任务必需吸引同学否则不能调动同学的积极性。由于同学的思维活动是建立在深厚的喜好和丰富的情感基础上的。所以要让同学自发自主地学习首先要唤起他们的学习喜好吸引他们进入学习的境界。另外从建构主义学习理论的观点来看学习总是与确定的“情境”相联系因此在新课导入时创设一个与当前学习主题相关的、具有吸引力的情境使同学对本节课的内容产生学习的喜好是相当紧要的。此外还要在驱动的过程中不绝的给同学刺激。有时老师细

12、心设计了任务却很难达到预期效果同学反应平平老师常埋怨同学不积极参加。若认真分析与反思往往是任务自身难以引起同学的喜好。源于生活和符合个体需要的任务一般都能吸引同学。2、任务应有利于促进同学的个性进展。新课程理念的核心思想是“一切为了每一个同学的进展“。同学的进展具有个性化特征差异是客观存在的。任务应当充足不同层次同学的需要具有拓展性做到因材施教。3、任务要有利于培育同学的信息素养。提高同学的信息素养是信息技术教育的培育目标。老师在设计学习任务时不仅要关注同学使用信息技术的本领更要关注如何培育同学利用信息技术进行有效学习和解决实际问题的意识和本领在教学中要注意信息技术与学科的整合或融合使信息技术

13、成为支持同学终生学习的手段还要教育同学负责地使用信息技术形成良好的信息素养。二、在接受“任务驱动”教学中应重点关注以下四个方面创设情境、主题活动、自主学习、反馈评价。1、创设情境是有效实施任务驱动的基础。创设情境指创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境并引导同学进入学习情境以有效地激发同学的学习喜好打开联想进展本领。创设情境可以有多种形式课件渲染式、谈话式、场景式等我们可以依据不同的教学内容创设与之相适应的教学情境。2、主题活动是有效实施任务驱动的核心。主题活动即把学习的内容蕴含在一系列的主题活动中师生在活动中发觉问题、寻求解决问题的策略从中获得探究新知、自主学习的体验提高同学在取得过

14、程中的主体地位使同学在积极的参加中得到进展。3、自主、合作、探究是有效实施任务驱动的关键。好的主题活动需要通过好的学习方式来开展自主、合作与探究是新课程所提倡的学习方式。老师供应学习的资源同学通过小组内的交流探讨加深每个人对问题的理解得出小组的学习心得与个人的见解同时也培育了同学团结四平八稳的精神。4、学习效果评价是有效实施任务驱动的保证。评价与反馈是教学过程一个紧要构成部分是学习活动的收获是对教学过程的总结老师在评价过程中要充分确定同学的探究成果适时对同学进行激励与称赞。这样的评价能够调动同学学习信息技术的积极性与自动性。信息技术教学设计篇三【教学目标】1、学问与技能：（学什么），例如：初步

15、了解。让同学学会。能够把握。使同学娴熟把握。能按指定要求。（6）能够依据引导要求。2、过程与方法：（怎么学：通过一个什么样的过程、接受什么样的方法来让同学达到一个什么样的目的。）方法一一包含基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和实在的学习方式（发觉式学习、小组式学习、交往式学习）。例如：通过直观演示，自主探究及实践操作的方法，引导同学娴熟把握本课学问与技能。通过预设问题，让同学思考解决方法，培育同学学习的喜好。通过自主探究，小组合作的方法解决预设问题，培育收集信息、处理信息的本领。实践操作培育同学创新本领。在老师、同学帮忙下，感受学习的过程，理论联系实际，培育同学利用计算机处理信息的

16、本领，初步学会用信息技术解决实际问题的过程和方法。3、情感、态度与价值观：（学得怎样），例如：通过的操作，培育同学的制造本领和审美本领，使同学对信息技术在生活中的应用有了进一步的认得。感受运用信息技术创作作品的乐趣，提高学习信息技术的喜好。培育同学动手操作的本领及与同伴交流合作的意识、本领，加强他们的社会责任感和团结协作的精神。通过作品展评，培育同学赏识美和鉴赏美的本领。通过学习，引导同学把所学学问运用到生活实践中去，让同学学以致用，同时培育同学思维本领和动手操作本领。【教学重点：】本章、本节应当把握的技能或学问点。【教学难点：】从同学实际启程，对哪里学习有困难的技能或学问点。教学重点要重在将学问的“透”上，要让同学真正理解消化，难点则重在其突破手段和方法的设计上。【教学过程：】一、导