统编二年级下册第八单元《羿射九日》第一课时教学设计及反思.docx

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1、统编二年级下册第八单元羿射九日第一课时教学设计及反思教材分析：羿射九日是统编版小学语文二年级下册第八单元，这是一个古老的神话故事，讲述了古时候天上的十个太阳给人类带来了深重的苦难,羿为了帮助人们脱离苦海，历尽艰辛射下了九个太阳的故事，充满了神奇的想象。全文7个自然段，脉络清晰，故事性强，按照事情发展顺序可分为3部分。第一部分讲十个太阳怎样出现在天空，炙烤大地，人类生活十分艰难。第二部分讲羿克服重重困难，射下了九个太阳。第三部分讲大地重现勃勃生机。课文描述羿射日前后的情景形成了鲜明对比，更加凸显了羿的伟大功绩。单元统整视角下，第八单元的人文主题是世界之初，学生在祖先的摇篮羿射九日黄帝的传说三篇课

2、文中探究世界之初的奥秘。语文要素是“根据课文内容展开想象，在本册的第二单元中已经安排了读句子，想象画面的训练，因此在本课中要立足学生已有经验，引导学生通过想象深入理解课文内容，交流故事里有哪些内容很神奇，培养学生的创造性想象能力。在本课的课后练习中提出了根据表格里的内容，讲一讲这个故事的学习要求。借助提示讲故事这一语文要素在本册第七单元中已经进行了学习，学生在大象的耳朵一课借助关键句讲故事，在蜘蛛开店一课借助示意图讲故事，在小毛虫一课借助图文结合的多种提示讲故事，在本课中，学生通过联结已有学习经验，借助关键词和表格提示，按顺序把故事讲清楚。教学目标：1.通过字源识字、联系上下文、换偏旁、形声字

3、识字等方法，认识射、值、艰、熔等生字，理解轮换、值日、艰难等词语，会写艰、值。2 .默读课文，做到不指读。能找出故事的起因、经过和结果，并借助关键词和表格提示，按顺序把故事讲清楚。3,通过朗读，能根据故事内容展开想象，感受神奇并交流。4,初步了解中国古代神话故事的特点，增强对中华优秀传统文化的认同感。教学重点：1.通过字源识字、联系上下文、换偏旁、形声字识字等方法，认识射、值、艰、熔等生字，理解轮换、值日、艰难等词语，会写艰、值。3 .默读课文，做到不指读。能找出故事的起因、经过和结果，并借助关键词和表格提示，按顺序把故事讲清楚。教学难点：感受神话故事的神奇，借助关键词和表格提示，按照一定的顺

4、序讲故事。教学过程：课前谈话，看图猜神话一、学历回顾，明确任务1.回顾内容：已经学过的讲故事的方法，我们在大象的耳朵学习了借助关键句讲故事，在蜘蛛开店中学了借助示意图讲故事，在小毛虫中借助多种提示来讲故事，今天我们边读神话边再学一种讲故事好方法。2出示课题羿射九日，指名读。4 .学习射。看看射字的演变过程，你能猜出它的意思吗？（弓把箭放出去）4,板书课题羿射九日，齐读。理解题目，质疑激趣。（重点聚焦“为什么经过结果）二、默读课文，整体感知1.出示学习提示一：带着疑问，默读课文，边读边思考。2 .关于默读，你有什么想提醒大家的吗？（不出声、不指读）3 .交流分享羿射九日的起因、经过和结果，相机板

5、贴。4 .大家真会边读边思考，其实这三个问题呀，就把后羿射日的起因、经过、结果写清楚了，（板贴起因、经过、结果）那你能来借助这些词语来把故事说清楚吗？（1）同桌练说。（2）生分享、交流。小结：今天我们又新学了讲故事的好方法，我们借助表格（画表格），抓住起因、经过、结果也能把故事讲清楚。三、了解起因，感悟神奇1.过渡：我们把故事的大致内容讲清楚了，但是神话故事流传千年的魅力，就在于神奇的想象。让我们走进羿射九日的起因，感受神奇。2.出示学习提示二：默读第1-2自然段，用一一画出你觉得神奇的句子，再和同桌交流一下。教师巡视指导。预设L神奇的扶桑树（学生交流后，出示图片，补充相关介绍）预设2：可是，

6、有一天，这十个太阳觉得轮流值日太没意思了，于是，他们一齐跑了出来，出现在天空中。相机学习值。对比”直、植，结合生活说说什么是轮流值日？结合上文理解，轮流值日就是十个太阳每天轮换。预设3：十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。组织学生通过联系生活，想象炎热和神奇。3.学习第3自然段，感受艰难。（1）在十个太阳的炙烤下，人类的日子非常艰难。你从哪里看出人类的日子非常艰难？引导抓住关键词语想象画面。（圈出：晒枯、烤焦、蒸干、熔化）（2）从这些词语中你体会到太阳真的很谁还能展开想象，把当时的场景也说出来。我体会到太阳真的很大，绿绿的禾苗被晒枯了，人都要被晒干了。（3）出示图片，感受艰难。让我们一起来到被十

7、个太阳炙烤的世界，你看（4）拓展想象：还会有哪些苦难？请你用上这个句式来说一说。先自己说说看。被了，被了，连一好像都要，人类的日子非常艰难。学生分享、交流。（5）齐读，体会痛苦与灾难。小结：刚刚我们通过圈画词句，抓住关键内容，想象画面，读出了羿射九日起因的神奇之处，真了不起。（板贴：圈画词句、想象画面、读出神奇）四、书写字词1.借助作业本复现本课词语，开火车读。2 .学习了神奇的神话故事，我们再来看看神奇的中国汉字。出示：艰、值（联系课堂作业本）学生自主观察，说说要注意哪些地方。3 .教师范写，学生书空。提示：注意左右两部分的宽窄。4 .学生练写。5反馈评价：从正确、端正、整洁三方面评价，反馈

8、后再次书写。板书设计:为什么？（起闪）怎么射？（经过）结果呢?（结果）卜个太阳艰难射下九个还剩一个勃勃生机24羿射九H圈画诃4J想象画面读出神奇教学反思：羿射九日的教学重难点是感受神话故事的神奇，借助关键词和表格提示，按照一定的顺序讲故事。为了达成以上目标，我们立足单元统整视角，对教材编排、学生已有学习经验、两课时的学法进行勾连，聚焦课文语言，以评促学，不断落实语文要素，提升学科素养。一、勾连提升，学讲故事1.勾连学历，发布学习任务讲故事既是低年级言语训练的重要载体，又体现了第一学段阅读和口语交际的目标要求。梳理教材发现，讲故事这一要求出现在多篇课文中，开满鲜花的小路邓小平爷爷植树千人糕是“借

9、助插图讲故事；在上个单元中，大象的耳朵借助关键词句讲故事，蜘蛛开店借助示意图讲故事，小毛虫借助图文结合的多种提示讲故事，讲故事的能力要求是螺旋上升、层层递进的。因此,我们在充分勾连第七单元的讲故事要求下，创设了故事大王争霸赛的学习情境，发布了讲故事的学习任务。在第一课时中，学生通过联结已有讲故事经验，借助关键词和表格提示，按顺序把故事讲清楚。2.勾连学法，促进一课一得本课是一堂连堂课，但在第一次试教中，我们没有将学习情境和学习任务一以贯之，导致课堂教学割裂，学生的语文能力无法得到进阶。因此在磨课的过程中，我们非常重视第一课时和第二课时的勾连，在第一课时发布讲故事任务后，学生通过质疑课题，从问题

10、出发，找故事的起因、经过、结果，教师相机梳理，动态生成表格。学生再尝试借助表格内容，按顺序把故事讲清楚。第二课时中，教师继续勾连上一节课的学法，探究羿射九日故事的神奇之处，再尝试借助表格内容，按顺序把故事的神奇之处讲出来。通过讲故事一一读神奇一一讲神奇，达成借助表格内容讲故事的学习目标，实现语文学科素养的进阶与提升。二、聚焦语言，感受神奇根据课文内容展开想象这一语文要素，在本册的第二单元中已经安排了“读句子，想象画面的训练，因此在本课中要立足学生已有经验,引导学生通过圈画词句，想象画面，深入理解课文内容，交流故事里中神奇的地方，培养学生的创造性想象能力。为什么画了这个句子神奇在哪？读着读着，你

11、仿佛看到了什么？“你能把神奇读出来吗？通过问题的抛出，学生在读文中，根据课文内容展开想象，感受神奇、交流神奇、读出神奇。同时，在引领学生抓住语言品读神奇的同时，我们还努力让学生发表语言文字表达的秘妙，比如，在感受“人类生活艰难的时候，我们设计了让学生能用上“被了，被了，连好像都要。人类的日子非常艰难。来说一说。让学生在拓展说话练习中，进一步内化语言，达成读说联动。三、以评促学，落实素养在评为学而做，学以评为手段的理念引领下，我充分发挥评价的功能，根据学生的回答，在口头评价中相机梳理学习方法，如“你能联系生活理解词语的意思，真了不起找故事的起因、经过、结果，真是读懂故事的好方法，实现学教评活动的

12、一致性。在学讲故事中，我们确定了按顺序讲清楚讲神奇三个讲故事评价指标，通过不同主体的多元评价，学生在自评、同学评、小组评中，通过学生与学生之间，小组与小组之间，老师与学生之间的多方面评价，进一步落实了语文素养，激活了课堂气氛，使师生彼此成为学习的共同体。在刘晶老师和吴林妹老师的引领下，回顾整堂课，我深感自己的不足,首先，我的课堂语言要更“学生化，从学生的“学出发，让课堂“教的痕迹轻一点，学的痕迹重一点，使课中有人，人在课中。其次,学习形式还应多样有效，可以让学生在“自主学一一合作学一一小组展示学这样的学习形式中感受神奇，交流神奇，让学生的学能充分展开。一课一得，羿射九日这一课不仅学生学有所得，作为上课的老师，我也收获良多，希望在日后的教学中，我能将以学生发展为本的理念贯彻落实到每一课中。