组织育人建构下的利他个人主义过渡.docx

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1、组织育人建构下的利他个人主义过渡影响到有机体个体行为的环境是以群分、以类别的。对人而言，不能忽视我们持续作用到感兴趣的人和以人为中心的事上的行为表现，即社会敏感性的衡量维度从社会学的视角来看，这种社会敏感性是对他人情绪的感知与觉察能力，通常也称“共情准确性(empathicaccuracy),即准确解释他人外部行为或解码他人非言语信息的能力，是个体社会智力或社会技能的一个重要成分(ArCher,Costanzo&Akert,2001),社会敏感性在青年乃至成年期依然具有较大的可塑性。所以大学生个体的“抽离”与“再嵌入”总是不可避免地会伴随着两个方面的矛盾：是中国现代社会的发展在校园空间里将学生

2、个体整合进新的社会形式？二是校园公共管理领域的传统权威与信念逐渐受到挑战，重点表现为学生维护个人利益的信心与意志不断增强“，乌尔里希贝克的个体化理论与对个体利他主义的道德假设体现了中国高等教育发展现状下学生独立生活也在社会中生活的客观逻辑。本文基于“独乐不如众乐”、“为自己而活即为他人而活”的伦理，根据大学生高度社会敏感性的特点，提出完善大学生组织育人实践的三条构建路径。1 .保障辅导员在组织管理中的威信贝克在托克维尔的民主主张的基础上提出，利他个体主义所蕴含的道德要素是否成立必须基于个体权利的保障。从辅导员的管理面来看，保证大学生政治权利、公民权利、社会权利有助于提高学生对其真正所感兴趣的人

3、和以人为中心的事的行为认知，也就是保持高度的敏感性。在此基础上，组织育人的制度设计为促进学生走出自我提供条件。不可否认的是，学生个体与社会存在着复杂的关系，主要体现在个体借助社会中的群体认可获得社会认同与心理满足，而群体声望(竞赛、协会等)客观上由个体决定。这一点在大学生个体中更加体现智力优势。而在这个过程中，辅导员是主要组织者与监管者，尤其体现在学生个体在校内学生组织中个体价值的再塑造，进而达成广泛认可的过程中。一方面，辅导员在此过程中发挥着众多组织角色；另一方面，实现学生价值也是组织培养的目标所在。因此，建立辅导员的组织威信是工作的基础，也是规范利他个体主义“PI报行为”界定的权威主体。为

4、了保证组织威信，辅导员一定要重视参加学生的组织活动，善于运用仪式教育以充分提升公信力。结合理论和实践来看，辅导员在学生活动中的出席、主持、讲话与引导情况是一种传递合宜性价值的信号，也是公共管理中公共价值的引导标杆，这样的作用与效应在研究生集体中甚至会改变固有的心里范式，同时辅导员的表现也是对进一步通过制度传达的长效机制提供全程的价值引导。2 .保证组织流程的科学与规范矛盾论是马克思主义唯物辩证法的核心，也是马克思主义哲学的重要组成部分。个体与系统之间的互动层面主要指个体与制度系统的关系。某种制度一旦形成，便外在于或外生于每个社会个体而存在I闻，而正如前文所说，在个体选择是否遵守规则及多大程度与

5、在多大频率遵守规则是难以预测的。为了防止当班集体中占据互动(信息、资源、知识、经验等)优势地位的个人（比如有特殊优势的大学生个体或者团体，某些特殊的互动情境下，比如良好的寝室关系或者亲密友谊关系）选择为实现个人利益而利用制度的某些不完备性对其他个体乃至制度系统的有效性构成损害，需要充分发挥组织内部补偿机制：通过辅导员工作载体与平台的正面肯定弥补部分大学生个体视期待性偏好的“回报不足”，比如辅导员全程对涉及学生切身利益的制度严把规范性以传递一定范围内的公共价值，这样做也是以免学生通过“人机互动”中的算计获取过分“回报”，从而产生利他个人主义所具有的价值边际的副作用；再比如通过宣传媒介扩大学生学业

6、、创业分享行为的影响力，实时给予学生精神回报与正向引导，从而进一步使学生保持与维护积极健康的精神状态、乐观向上的人生态度。虽然利他行为不需要任何外部奖赏，但是也不可排除来自利他行为者内部的自我奖赏，这种内在的自我奖赏有可能存在于利他行为者的潜意识之中，只不过在行为时不一定被意识到。一般行为完成以后，这种自我奖赏的感觉才会被意识到。比如根据博弈理论，让学生领会到利他主义的结果是很大概率上得到一个同类型的博弈伙伴，这个原理对大学生的社会交往矫正、创新创业教育很有启示。3 .厘清多元化的立德树人实现路径除了利他行为,班集体中非经济人选择的行为还包括具有弱互惠与强互惠偏好的学生个体，这三类行为都具有“

7、德”的要素与内涵。这个“德”，按照习近平总书记的要求来理解，即首先要通过投身中国特色社会主义建设实践的理想信念加以强调和落实;符合“四个自信”的外在行为标准；突出爱国主义情怀，践行好社会主义核心价值观。因此在这个“德”的培养的范畴下，对不同互惠类型的行为进行源头引导。同时辅导员要重视加强合宜性价值要素的构建。必须认清的是学生在日常的校园内外互动中，不断受到来自两种不同类型的价值源头的约束：期望性价值与合宜性价值，尤其是大学生阶段的思维认知更容易产生价值偏好与价值取向。从管理学的角度来看，辅导员在面对学生管理，尤其是处于新生制度构建适应期时，不能忽视互动关系层面的治理，以使得公共价值中的合宜性部分与期望性部分更具相容性。本文认为首先要在加强品德修养上下功夫，教育引导学生培育和践行社会主义核心价值观，踏踏实实修好品德，成为有大爱、大德、大情怀的人。再者，要关注大学生公共精神的养成，帮助他们遵守公共生活的道德规范，从而提高他们公共生活的基本能力，以避免学生过于关注个体行为，而隔离于共同体生活之外。