教学设计:一一间隔排列【含设计意图和教后反思】.docx

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1、教学设计:一一间隔排列【含设计意图和教后反思】一、教学内容:间隔排列的规律二、教学目标:1、让学生经历探索日常生活中间隔排列的两个物体个数之间的关系,以及类似现象中简单数学规律的过程,初步体会和认识这种关系和其中的简单规律。2、能够利用这一规律解释生活中的现象,解决生活中的问题。并体会数学与生活的密切联系,激发学习数学的兴趣。三、教学过程:一、游戏导入,引出规律。在课的一开始,出示一康师傅3+2的夹心饼干图片。问:瞧,老师今天给同学们带来了什么?说说饼干片和夹心是怎样排列的?介绍像这样的排列,我们把它叫做一一间隔排列。(板书:一一间隔排列)其实像这样的现象在我们身边还有很多,今天这节课我们就来

2、研究这种现象,找一找其中藏着的规律(板书课题:找规律)。下面就让我们一起到兔子乐园里去看看吧!设计意图:在这里,我从简单的生活现象中,初步感受生活中规律的存在,从而激发学生对新知的好奇心,为找规律奠定心理基础。二、创设情境,探索规律。1、呈现例题情境图,初步发现规律。师:你能从兔子乐园中找出像刚才饼干和夹心这样排列的事物吗?学生回答,教师相机板书:夹子手帕兔子蘑菇木桩篱笆师:我们一共找到了三组这样的事物。现在请同学们仔细思考下面两个问题。出示:讨论:1、每一组两种物体怎样排列的?各有多少?2、每一组两种物体的个数有什么关系?你发现了什么规律?引导学生总结出:两种物体间隔着排成一排,两端的物体一

3、样,排在两端的物体个数比中间的多1,排在中间的物体个数比两端的少1。(板书出规律)设计意图:周玉仁教授倡导:凡是学生能自己探索得出的,决不替代,凡是学生能独立思考的,决不暗示;因此,在这一环节中,我突出学生的主动探究活动,在丰富的问题情境中,让学生主动探索,而不是直接灌输,体现学生的主体地位。三、动手操作,探索规律。师:像上面兔子乐园中这样间隔排列的物体,是不是都有这样的规律呢?下面我们用操作、排列的方法来验证。出示操作要求,学生动手操作。指名学生说一说摆的正方形个数和圆片个数。师:你们发现了什么规律?和前面发现的一样吗?谁能再说说这个规律?设计意图:这一环节,意在引导学生经历数学化过程,进一

4、步验证规律。让学生通过操作、观察、比较、分析,再次经历间隔排列的两种物体的排列特点及个数关系的探究过程,使学生把获得的具体、感性的认识逐步上升为数学思考,初步感受在关的简单数学模型。四、联系实际,寻找规律。师:两种物体间隔排列的现象在生活中广泛存在,你能在生活中,找到这种规律吗?把你找到的例子告诉同学,让我们共同分享快乐!指名学生口答。教师课件出示收集的间隔排列的图片,让学生感受生活中的规律。设计意图:沟通生活与数学的联系,启发学生用数学思想审视生活,使学到的知识更加牢固有用,生活更加在丰富多彩。五、应用规律,解决问题。(1)出示“想想做做”第1题。师:生活中这样的现象还真不少,现在让我们一起

5、到马路上来看看。说一说,你看到了什么?这条马路共有25根电线杆,每两根电线杆中间有一个广告牌。想一想:一共有多少个广告牌?学生独立思考,指名回答,并说说为什么。(2)出示“想想做做”第2题。(师:兔子乐园里,工人师傅们在扩建乐园,瞧,他们在忙着锯木头呢!)学生独立思考,然后交流解决方法。学生的解决方法可能有:动手剪一剪画一画看着书的图想像小结出规律:锯一次得到一个锯口,木料段和锯口间隔排列,木料在两端,木料段数比锯口数多1,所以木料段数就比锯的次数多1。下面我们来一个智力问答,看谁的反应快!一根木料锯成了5段,要锯几次?一根木料锯了8次,锯成几段?(3)师:让我们再回到兔子乐园中,现在乐园里的

6、8只兔子想围成一圈做游戏,每两只兔子中间有一个蘑菇,一共需要几只蘑菇。学生独立思考,指名口答。同时教师课件一只一只地出现蘑菇,师生一起数。引导学生把这一题,和兔子乐园中8只兔子排成一排的情况进行比较,得出规律:两种物体间隔排列,围成一个封闭图形时,两种物体的个数一样多。(4)(师:兔子们玩累了,来到河边休息。看到(出示题目)完成“想想做做”第3、4题。(5)拓展师:为了庆祝兔子乐园扩建顺利完工,兔子们准备用红花和蓝花一一间隔排列,来装扮兔子乐园。现在有红花25盆,需要蓝花多少盆呢?设计意图:练习的设计,有层次,有坡度,既重视了规律的简单应用,又进行了适当的拓展和延伸,给一些数学思维能力较强的学生提供了进一步发展的空间。六、全课总结。谈话:同学们,今天在兔子乐园里玩得开心吗?你有哪些收获?七、作业(看时间而定)运用本节课找到的规律,结合生活实际,搞一个小小的设计。装扮生活,美化环境,服务人民。(如用彩灯布置教室,用美丽的图案打扮自己的卧室,设计美观大方的广场,植树种花美化我们的城市,设计有创意的游戏等)

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