北师大二下《认识分米和毫米》教学设计.docx

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1、9北师大版二年级数学下册第四单元测量认识分米和毫米教学设计目录第一部分单元整体分析一、单元内容分析1（一）单元主题分析1（二）课标分析2（三）教材分析21 .纵向分析（跨单元）22 .横向分析（单元内）33 .教材对比34 .单元核心素养培养策略5二、单元学习目标5三、单元学习评价5（一）课堂评价6（二）作业评价7第二部分课时教学设计一、学情分析8二、学习目标9三、学习重难点9四、流程设计10五、教学过程10六、学单设计21七、作业设计22附页：教材、教师用书截图23认识分米和毫米教学设计教材版本：北师大版年级：二年级单元主题：测量课题名称：认识分米和毫米（铅笔有多长）第一部分：单元整体分析学

2、习分主题单位细分单位聚合1千米有多长（1课时）i果即单学习内容铅笔有多长（1课而学习目标i.在“创造”单位的过程中，感悟度量单位的 细分和累加，建立单位意识，渗透度量思想。2.在数单位的过程中，体会单位之间的关系， 实现对长度单位的持续思考。在测量的过程中，选择合 适的单位去测量，感悟度 量的本质，积累度量的经 蛉，建立量感。任务序列1 .在“创迨，单位的过程中，感悟度量单位的） 细分和累加，建立单位意识，滓透度量思想。2 .在数单位的过程中，体会单位之间的关系，实现对长度单位的持续思考。八任务1： 了解阅兵式，激发爱国情怀。任务2：用厘米尺量一量，调一调，产生分 米的需要。任务】经历测量活初

3、，认识1分米，建立分米模型。任务4：用1分米估一估，量一量。任务5：测量铅笔，创造更小的单位奈米。任务6：认识1童米，建谨米模型。任务7 ：用1毫米估一估，量一量。（任务8：借助学具探底度单位间十进制关沙测量不同的物体需要选择 什么样的单位去量？任务9：创设情境，引发 千米产生的需要。任务10：体验1千米的实 践活动，建立千米模型。 任务11：选择合适单位估J4- B B一估，至一里。一、单元内容分析单元主题（一）单元主题分析本单元主题是“测量”，属于图形与几何领域的“图形的认识与测量”部分，主要是长度单位的度量。（二）课标分析数学课程标准（2022年版）指出“图形的测量”重点是确定图形的大小

4、。学生经历统一度量单位的过程，感受统一度量单位的意义，基于度量单位理解图形长度、角度、周长、面积、体积。在推导一些常见图形周长、面积、体积计算方法的过程中，感悟数学度量方法，逐步形成量感和推理意识。（三）教材分析1.纵向分析（跨单元）数学核心素养的表现空间观念、量感、推理意识、几何立规、估测意识冲级IJM认识用K计算长方形、正方形的周长:布级卜册测量 认识分米、毫米、千米 能进行筒单的单位换W长度一维空间图形的度量长度单位二年级UW盛受1分米、1屯米、1米的实际长度能给当地选择长度单位测属或估测物体尺度单位累加测量认识州米、米涌标和简单的估测2 .横向分析（单元内）卜宫对测求单位的认识积累测最

5、经验思维框架发展空间观念内容框架喧米、分米的认识（铅笔有多长）千米的认识千千米有多长）长度单位的进率（铅第有多长、1千米有多长）3 .教材对比北师大版苏教版为了更好地比较不同版本教材编排的意图，对北师大版、人教版（2022版）、苏教版三个版本的教材进行了对比分析，从编排内容上看，发现对于长度单位分米、毫米、千米的处理上，北师大版和人教版都是编排在同一单元进行学习，侧重体会分米、毫米和千米的实际意义，发展量感、空间观念、估测意识。而苏教版在单元的学习中只安排了分米和毫米的学习。再看活动设计、素材选取、内容要求、学业要求，具体分析如下:活动设计A经历实际测量过程，认识感受1分米和1毫米、1千米分别

6、有多长。A通过常见的物品，加强1分米、1亳米、1千米的生活实际体现。并通过活动，系统掌握千米、米、分米、厘米、亳米、之间的关系和换算。A通过淘气的日记巩固分米、厘米、毫米的应用、培养估测意识。A利用直尺的毫米刻度直观告诉学生1毫米有多长。通过测量，引出1厘米=10亳米，进行单位的换算。A利用米尺直接介绍“分米”，形成表象，引出分米和厘米、米和分米的换算。A利用400米跑道直接介绍“千米”实际走一走，形成表象，引出千米和米的换算。A利用生活中常见物品培养长度观念，提高估测能力。A利用学生已有知识经验，通过测量文具盒，观察直尺，认识1分米二10厘米。A在米尺上，认识分米，认识分米与米，分米与厘米的

7、进率。A测量身边的小物件的厚度感知毫米，建立毫米与厘米的关系。1分米长的铅笔、6厘米3毫米长的铅笔、刻刻度尺、一挂、身份证、刻度尺、5角硬币度尺、一挂、2分硬币、70厘米课桌高度、3厘的厚度、身份证、学生的步长和手拉手米的硬币直径、400米跑数学书。的两臂距离、100米跑道。道。内容要求A知道度量的意义，能够理解统一度量单位的必要性。A探索并认识长度单位米、厘米，能对真实的情景选择合适的度量单位进行度量。A在同一度量方法下，进行单位换算。A能估测一些物体的长度，并进行测量。学业要求A能估测一些身边常见物体的长度，并借助工具测量生活中的物体的长度。A能建立量感。有助于形成用定量的方法认识和解决问

8、题的习惯。教材对比北师大版（二下）人教版（三上）苏教版（二下）通过研究不同版本的教材，可以发现，各版本虽然在活动设计和素材选取等方面不尽相同，但在关于分米、毫米、千米的课程要求和重难点上基本一致。北师大版教材从符合学生认知水平的生活例子出发，突出以下两个亮点：重视通过测量、想象等实践活动，加深对长度单位实际意义的体验；。估测活动贯穿始终，发展学生空间观念、培养估测意识。4.单元核心素养培养策略年级内容数学学科核心素养体现出的核心素养如何体现测量量感通过实际操作、估测等活动，让学生体验度量的属性，认识1毫米、1分米、1千米有多长，进行不同单位的换算。空间观念通过观察、操作、语言表述等多种途径，建

9、立1毫米、1分米、1千米的空间观念。几何直观展示阅兵式的步长、铅笔的长度、操场跑道长度等直观情境和多种方式进行长度测量的过程，力口深学生对长度单位的印象，提高学生几何直观能力的感受。推理意识建立1分米、1毫米、1千米的表象后，引导学生推理出千米、米、分米、厘米和毫米间的关系。估测意识引导学生用已经知道的长度1为参照物进行估测生活中的物品长度。二、单元学习目标单元 学习 目标A经历实际测量的过程、认识1分米和1亳米、1千米各有多长，知道千米、米、分米、厘米、毫米之间的关系，能进行简单的单位换算，感受所学长度的实际意义，积累测量经验，初步发展空间观念。A能根据具体情境恰当选择长度单位，能估测一些物

10、体的长度，进一步体会所学长度单位的实际意义，初步发展估测意识，并激发学生对测量活动的好奇心和参与测量活动的积极性。A通过寻找生活中的“1分米”“1毫米”的事物和对“跑道”等熟悉事物长度的想象、推理等活动，加强对所学长度单位实际意义的体会，并感受数学与生活的联系。单元 学习 重点 单元 学习 难点A让学生经历工具创生过程，体会长度单位的实际意义。A根据情境选择合适单位去度量，并能感知实际的长度，系统发展量感。三、单元学习评价（一）课堂评价1 .利用活动评价量表进行过程性评价教师根据不同的课时内容，设定多维度的评价量表，形成多样的评价量表，形成及时的反馈。学生课堂白我评价我评价内容我能认真听课，倾

11、听同学发言优（3）评价等级JiIA,日.良（2）中（1）评价目的能否认真专注遇到会的问题,积极举手我能积极参与小组讨论活动，与同学合作我能有条理地表达自己的观点，声音响亮能否独立思考、主动参与能否善于合作能否自由表达我会指出同学错误的解答我能常得到老师的表扬、同学的夸奖我在学习的过程中感到快乐是否敢于否定是否欣赏自我是否兴趣浓厚我还有与这节课内容有关的问题得分2 .利用课堂观察量表进行过程性评价小组成员注评表评价标准颁2璇3鹿4在大部分时间他（她）踊跃参与，表现积极OO他（她）的意见总是时我很有帮助他（她）经常鼓励/督促小组其他成员参与协作他（她）能够按时完成应该做的学习任务O我对他（她）的表

12、现很满意他（她）对小组的贡献突出如果有机会，我非常愿意和他（她）再分到一组对他（她）总体上是喜欢的O总数（优秀：5,良好4,合格3）3 .利用随堂评价语言进行过程性评价教师通过观察、倾听，使用语言、肢体动作等方式对个人或者小组活动进行及时评价。（二）作业评价1.结合单元学习目标，设计单元作业评价标准，进行终结性评价单元学习目标单元作业评价标准A经历实际测量的过程、认识1分米和1毫米、1千米各有多长，知道千米、米、分米、厘米、毫米之间的关系，能进行简单的单位换算，感受所学长度的实际意义，积累测量经验，初步发展空间观念。A能运用刻度尺进行正确的实际测量。A能正确掌握千米、米、分米、厘米、亳米之间的

13、关系，能进行所学长度单位之间的单位换算。A能在正确进行单位换算的基础上融入简单的加减法计算。A能根据具体情境恰当选择长度单位，能估测一些物体的长度，进一步体会所学长度单位的实际意义，初步发展估测意识，并激发学生对测量活动的好奇心和参与测量活动的积极性。A认能正确运用“千米、米、分米、厘米、毫米”来描述生活中的一些实际事物的长度。A能在具体的情境中判断所用长度单位的合理性。A能正确估测出生活中一些常见物体的长度。A通过寻找生活中的“1分米”“1毫米”的事物和对“跑道”等熟悉事物长度的想象、推理等活动，加强对所学长度单位实际意义的体会，并感受数学与生活的联系。A能举例说出生活中“1毫米”“1分米”

14、的物体。A通过实践活动感知1千米的实际长度，体会数学与生活的联系OA能通过练习0展自己的数学阅读能力、信息提取能力和有序思考的数学思想。2.课后作业评价第二部分：课时教学设计一、学情分析对于一维度量单位，厘米的认识是长度单位学习的开始，分米和米是通过厘米累加得到的，毫米是通过厘米细分得到的，所以厘米起着非常重要的承重墙的作用。为了更好地把握教学起点，设计有效的教学过程，我对学生进行了数据调研，目的是了解学生单位累加的理解情况；是否有单位细分的意识；学生在学习厘米和米的基础上量感的建立情况；以及学生的课外知识面情况。根据调研意图设计了以下4个调研题目，并统计出以下结果：学情综述：第1题，在估计绳子的长度时，有57.7%的学生