小学生“网瘾倾向”的“五步四法”干预研究.docx

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1、小学生“网瘾倾向”的“五步四法”干预研究熊开武摘要“网瘾倾向”行为是“网瘾行为”的早期表现，不加干预将严重影响学生正常的学习和生活。我们需要结合小学生“网瘾倾向”的实际情况，利用学校教育的有利环境及早开展有针对性的干预。本研究在调查的基础上，区分了“游戏型、聊天型、技术型和信息型”四种“网瘾倾向”类型，通过建立“疏一控一引一动一学”的五项干预方法，按照“疏导为主，家校合力，促进发展”的原则，采取了“兴趣转移法、生活补偿法、特长引导法和信息任务法”四种引导策略，来实施“网瘾倾向”的分类干预。随着信息化时代的到来，在网络被社会普遍认同和使用的同时，“网瘾”问题也如同影子般笼罩着青少年。近年来，越来

2、越多的青少年因为沉迷网络，身体与心理的健康都受到很大的伤害，甚至做出违法犯罪的行为。2008年，我们以邺州区实验小学为样本进行了小学生“网瘾倾向”的调查，结果显示：小学阶段“网瘾倾向”呈现上升态势：同时“网瘾倾向”与家庭环境、学校教育和社会环境等具有较高的相关性。以此为基础，我们精心筛选和借鉴了一些现有的“网瘾”干预研究的经验，结合本区域小学生“网瘾倾向”的实际情况，利用学校教育的有利环境开展了有针对性的干预对策研究，形成了“五步四法”的干预模式。一、小学生“网瘾倾向”的“五步”干预方法针对“网瘾倾向”学生，在研究实践中我们建立了“疏一控一引一动一学”的五项干预方法，按照“疏导为主，家校合力，

3、促进发展”的原则来实施“网瘾倾向”干预。1 .疏：谈心交流，疏导“网瘾倾向”心理首先，与“网瘾倾向”者进行平等耐心的交流,谈话的目的一方面是了解学生的“网瘾倾向”情况，另一方面也需要对学生的心理作疏导，让其初步认识到网瘾倾向的危害。只有在干预者和被干预者之间建立了良好的沟通关系，之后的干预行为才能有效进行。其次，与“网瘾倾向”学生的家长进行交流沟通，一方面了解孩子在家里的上网情况以及孩子“网瘾倾向”的家庭因素，另一方面帮助家长对孩子的“网瘾倾向”进行正确的认识，建立家校一致的干预理念。2 .控：家校共管.控制“网瘾倾向”行为在孩子还没有完全能抵制“网瘾倾向”的诱惑之前，需要对他（她）的上网行为

4、进行一定的控制。这需要家庭和学校双方的合作管理。通过建立良好的家校联系平台，鼓励学生利用上网情况登记卡（见下图）对自己的上网行为进行自我检查，同时家长和学校进行严格监督，及时提醒学生对自己的“网瘾倾向”行为进行控制，从而阻止“网瘾倾向”行为的继续加深。学生每周上网情况登记卡星期上网时间上网内容上网地点监督一学习游戏聊天影音其他学校家庭其他星期一星期二星期三星期四星期五星期六星期日注：（1）平时上网时间，表示1小时之内，步表示12小时内，3表示23小时内，表示3小时以上；周末上网时间各表情在原有时间基础上增加2小时，如0表示3小时之内。（2）上网内容和上网地点有多项的，可以多选。3 .引：分类引

5、导，降低“网瘾倾向”程度这是干预步骤最为关键的环节，依据不同的“网瘾倾向”类型采用不同的引导方法,如“兴趣转移”“生活补偿”“特长引导”和“信息任务”等方法.来降低学生的“网瘾倾向”程度，直至消除“网瘾倾向”的影响（具体引导方法见“四法”引导策略部分）。4 .动：活动推进，转移“网瘾倾向”行为在学生的“网瘾倾向”程度初步下降，网络兴趣开始发生转移的同时，辅助以各种健康的文体活动，如阅读趣味性强的书籍，组织和参加娱乐性强的文体游戏活动等，进一步巩固和强化学生抵制网络诱惑的内在动力，转移对网络的单一依赖，巩固干预成果。5 .学：学习指导.掌握正确的网络使用方法单纯的转移行为还不能长久地解决学生的“

6、网瘾倾向”，只有让学生真正掌握正确的网络使用方法，形成良好的网络使用习惯，才能实现真正意义上的干预。因此，我们还需要及时开展一些丰富多彩、有益健康的网络学习指导活动，如搜集学习问题答案、撰写网络研究报告、进行网络旅游活动等，使学生逐步消除对网络游戏的单一依赖，逐步积累良好的网络学习素养。二、小学生“网瘾倾向”的“四法”引导策略通过调查，在区分学生“网瘾倾向”类别的基础上，我们采取了四种有针对性的引导策略。1.网络游戏型“网瘾倾向”干预一一兴趣转移法主要特征：热衷于玩网络游戏，特别是角色扮演类网络游戏，不能自己控制好游戏的时间，停止游戏有轻度的不快感。这也是“网瘾倾向”学生中干预难度最大的一种类

7、型。主要干预对策：利用益智类的游戏先进行过渡替换，消除学生对角色类游戏的过度依恋，进而逐步建立对网络其他功能的使用兴趣。具体干预说明：遵循循序渐进的原则。首先向学生推荐一些健康的益智类小游戏，让学生的网络游戏行为从容易沉迷的角色类游戏过渡到不容易沉迷的益智类游戏，也可以推荐一些学生比较感兴趣的其他网络应用，如网络歌曲欣赏、视频动画观赏等，当然在内容选择上也要注意对学生的适宜性，以此来有效降低学生的游戏型“网瘾倾向”程度。2 .聊天交友型“网瘾倾向”干预一一生活补偿法主要特征：喜欢利用QQ、论坛、贴吧等交流工具聊天和交友，不能很好地控制聊天时间，初步表现出对现实交往的不适。主要干预对策：营造适于

8、孩子现实沟通的良好环境，家长、教师和同学与之主动沟通交流，培养他们的现实交往能力，使其回归现实社会。具体干预说明：利用上网情况登记卡做好家校监管，但并不是完全禁止学生的网络聊天行为，只是控制其过度的网络聊天。从家庭、学校（特别是班级）两方面营造适合于矫正聊天交友型网瘾倾向的现实交流环境，安排出固定的交流时间，使其参与各种集体交流型的活动。结合学校开展些社会交往活动，如主题班会、校务实践，或组织其参加一些协作交流性强的活动等，使其在学习和生活中收获更多的友情，进一步巩固和强化学生的现实交往能力，使聊天交友型网瘾倾向得到有效的转移。3 .技术好奇型“网瘾倾向”，干预一一特长引导法主要特征：对各种计

9、算机软硬件技术有着浓厚的学习兴趣，是学生中技术较好的部分个体，但不能控制好上网学习的时间，而且有时还会利用掌握的一些技术搞些小破坏，喜欢炫耀本领。主要干预对策：对技术特长进行正确引导，转化为信息技术特长生。具体干预说明：疏导沟通要侧重于了解学生的技术爱好，鼓励孩子的特长发展，为后续的特长引导作准备。利用上网情况登记卡做好家校监管，注重对一些不良技术（如黑客技术）的好奇心的监督和管理。同时，将学生吸收到相应的兴趣小组进行指导，帮助发展有益的兴趣，控制不良兴趣爱好。除前述各种文体活动的结合以外，还可以鼓励学生参与各种信息技术方面的竞赛活动（如电脑制作、程序设计等），从而增强学生对特长学习的兴趣和能

10、力。网络学习方法的指导与技术特长的引导可以互相结合，互相渗透。4 .信息收集型“网瘾倾向”干预一一信息任务法主要特征：花过多时间从网上浏览或收集大量并不重要或与当前学习和生活无关的信息，甚至是对身心健康发展有害的信息。主要干预对策：通过让学生将收集的信息进行整理、制作并进行汇报，来有意识地加强他们对信息必要性和选择性的认识与处理能力，并在汇报交流中获得信息分享的成功感。具体干预说明：具体疏导方法与其他类型基本相同，侧重于了解学生关注的信息类型。利用上网情况登记卡做好家校监管，注重抑制他们对一些不良信息的（如暴力、黄色信息）好奇的监督和管理。让这类学生在一定时期，在规定的上网时间内围绕一些感兴趣

11、的主题去搜集必要的信息，教师给予方法指导，然后将收集的信息进行整理制作，通过图片展示、文章撰写、幻灯演示等多种方式在家庭、班级等场所中进行汇报交流，分享信息收集的成果。以上四种“网瘾倾向”的干预方法在实践中不能割裂进行，需要在一种干预对策为主的基础上，结合其他干预方法综合运用，才能取得最佳效果。三、“五步四法”网瘾倾向干预的研究成效通过干预前后的对比调查，“网瘾倾向”学生从干预前的12.5%下降到现在的5.5%,在上网时长、预计时长和上网目的等方面均有了显著改善。同时，通过近三年的干预，在同期升入乡镇初中的毕业生后期网瘾情况调查中发现，非实验区毕业生上网成瘾率为18.2%,实验区毕业生上网成瘾

12、率仅为1.2%。学生上网情况干预前后对照项目百分百上网的时长上网的时间是否往往比自己预计的时间长上网的目的干预前(各项占土网总人数的百分比)2小时以下(68.3%)2至5小时(18.3%)5至8小时(9.9%)8小时以上(3.5%)1.是(31.9%)2.否(68.1%)1 .玩网络游戏(41.2%)2 .聊天交友(52.9%)3 .看动漫、电影，下载音乐(45.1%)4 .获取信息(30.4%)5 .学习或工作(23.4%)6 .通讯或联络(10.4%)7 .其他(4.9%)干预后(各项占上网总人数的百分比)2小时以下(86.8%)2至5小时(10.6%)5至8小时(2.1%)8小时以上(0

13、.5%)1.是(11.3%)2.否(88.7%)1 .玩网络游戏(13.5%)2 .聊天交友(23.1%)3 .看动漫、电影，下载音乐(40.3%)4 .获取信息(46.7%)5 .学习或工作(56.3%)6 .通讯或联络(12.1%)7 .其他(5.6%)我们还利用网络信息平台和家校联系平台积极与学生家庭建立起家校共管的“网瘾倾向”干预环境，帮助并与家长一起指导孩子的上网。家长在干预前后对学校在学生网络教育与管理方面的满意度均有大幅提升。家长对“网瘾倾向”干预满意度情况对学生上网行为满意度对学校上网管理满意度对学校网络教育满意度对家校联动管理满意度干预前87.5%81.6%85.6%70.5

14、%干预后94.5%95.8%98.4%96.5%四、“五步四法”网瘾倾向干预的研究结论1 .从关注网瘾后期治疗转向“早防旱治”调查显示，小学生目前主要表现为“网瘾倾向”，还没有转变为“网瘾”，这为学校和家庭在对其进行有效干预和正确引导上提供了有利时机。在青少年还未形成“网瘾”之前，及早建立常规预防和个别干预机制，从源头上彻底根除“网瘾”问题，这比当今许多学校在学生成瘾、积习难改之后再进行强制干预的方法要高明得多。必须认清“早防早治”的重要意义，进而实施早期干预。2 .从致力网瘾单一防治转向“五步四法”学生网瘾问题的解决不能单一防治，而必须转向“五步四法”的综合干预。我们在建立“网瘾倾向”常规预

15、防基础上，对“网瘾倾向”学生在“五步”干预中，积极利用多种干预主体和干预方法。结合学科课程指导和网络学习方法指导，来帮助学生形成积极的学习态度，掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，从而形成系统的综合干预体系。五步干预四法引导游戏型：兴趣转移法聊天型：生活补偿法技术型：特K3导法信息型：信息任务法小学生“网瘾候向”干预模式图3 .从注重网瘾家庭管制转向“家校联动”在防治小学生网瘾问题上，以往仅仅是依靠家长的劝说或者种种强制手段，但效果往往适得其反。面对“网瘾”少年，家长常常处于孤立无援的境地。我们在课题研究中通过建立学校“网瘾倾向”干预指导中心，利用学校的教育功能来实施对“网瘾倾向”的干预；同时又通过建立“网瘾倾向”干预网络平台，帮