【少儿播音主持】四年级课后服务第11单元《石头的价值》教案.docx

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1、分角色朗读教案石头的价值导入师：同学们，你们最喜欢的一件物品是什么？生：自由回答师：嗯，每个人最喜欢的东西都不一样，有书、有首饰等等，那我要请同学们来说一说，你为什么最喜欢它？生：自由回答.师：这位同学最喜欢书，因为“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，在书中他能获得一切他想要得到的知识，所以对他来说，书是最珍贵的，对他最有意义的。好，谁再来说一说？生：自由回答.师：这位女同学最喜欢她的一件首饰蝴蝶发卡，她觉得戴发卡会让自己看起来更漂亮，并且很喜欢蝴蝶，她欣赏蝴蝶破茧时的勇气以及破茧之前的坚忍，希望自己也有破茧成蝶的勇气与信念。这两位同学讲的都很好，讲了他们最喜欢的物品之于他们的意义，我相信正是

2、因为有了这份意义，正是因为有了这份独属于他们的价值，他们才会更加珍视这份物品。大家想一想，你们最喜欢的物品是不是对自己来说都有一份别样的意义呢？生：自由回答.师：接下来老师想和大家分享一个故事，有关石头的故事，大家看我手里的这块石头，你们觉得它能值多少钱？生：自由回答.师：大部分同学都觉得这不就是一块石头吗？肯定不值钱。如果老师把它放在黄金店里和黄金一起售卖，大家觉得这块石头的价值会不会上升？生：自由回答.师：答案是会的，因为它所处的环境不一样了，对这块石头的重视程度也不一样了，那么它的价值自然就会上升。从前有一个小男孩儿认为自己的生命没有任何意义，于是就去问一位年长的智者,这位智者就给了他一

3、块色彩斑斓的石头让它拿到市场去买，并且告诉他，无论别人出多少钱都不能买，神奇的是人们出价竟越来越高，他高兴地跑回去告诉这位智者，第二天智者让他拿到黄金市场售卖，但同样不是真卖，人们的出价竟比昨天高出了十倍。第三天，智者又让他把石头拿到宝石市场上卖，结果，石头的身价又涨了十倍，而由于男孩儿怎么都不肯卖，于是被市场传播成“稀世珍宝，男孩很疑惑回去问智者，智者告诉他：“一块不起眼的石头，由于你的珍惜而提升了它的价值，被说成是稀世珍宝。你不也像这块石头一样吗？只要自己尊重自己、热爱自己，生命就有了意义、有了价值。”听完了这个故事，大家觉得智者说的有没有道理？生：自由回答.教师：听完了故事，懂得了其中的

4、道理,接下来我们要进行实践了分角色朗读。刚才我们讲过故事了，在这篇故事中一共有几个角色？生：自由回答.师：那男孩儿的形象是怎么样的？生：自由回答.师：智者的形象呢？生：自由回答.师：人物形象不同，情感表达就不同，接下来，我们一起来看这篇文章。这篇文章中旁白部分较多，为了使故事听起来更加生动，有起伏，通篇所有的旁白除了以标准的语音、语调、重音、节奏等表达之外，情感变化应呈递进状态，具体表达以下为例。【第一段】曾经有一个孤独的男孩儿男孩儿是孤独的，问出的话是悲观的，所以在表达时语气应是沮丧的，甚至带有些许的自卑。【第二段】有一天.但怎么会有人肯花钱买呢？年长的智者的声音应偏低沉、厚实，“不是真卖、

5、绝对不能卖”为重点词汇；男孩儿内心的声音表达出来首先声音的分贝是偏低的，其次对于智者的话是不相信的，是有很大疑问的，故疑问句的语调要表达出来。【第三段】第二天不论人家出多少钱都不能卖！”“越出越高、兴奋、那么多”为重读词汇；男孩儿的话语气是兴奋的、激动的、惊讶的。而智者的表达是镇定自若的，布置任务的状态，较平静的语气。【第四、五段】在黄金市场于是被市场传播成“稀世珍宝”。旁白部分。“高十倍、又涨了十倍、稀世珍宝、黄金市场、宝石市场”为重读词汇，其中“黄金市场、宝石市场”为对比词汇，“高十倍、又涨了十倍”是进阶的关系，因此语气逐步加重，具有层次性。【第六、七段】男孩儿兴冲冲地有了价值。”最后两段

6、智者的话对于整篇故事是总结和升华，语气应是缓缓道来，语重心长又赋予鼓励性的。师：分析完之后，老师先来示范一遍。（可以简单示范几句，不必全篇范读，给学生留自由发挥的空间。）练师：全篇都已经分析过了，现在请三位同学来读一下，旁白、男孩儿、智者，谁来读？生：自由回答.师：三位同学搭档完成，整体效果还是不错的，但是每个人都还需要再去琢磨一下情感、重音等（老师可适当指导三位同学的不足之处，注意方式方法）。好了，现在大家自由结组，分角色朗读，要求每位同学都要尝试一下每个角色，这样才能更好的体会故事和角色。开始吧。生：自由回答赛师：好了，接下来进行小组赛，全部展示完毕后我们来投票，规则不能投自己组，最终胜利

7、的一组，我们有奖励。【教师技巧】1、理解重于语气分角色朗读要以理解为基础，必须进入文本，揣摩词句，才能体会出情味，产生语感；才能在学生心中产生鲜明的人、物的景象，引发学生内心的感受与情感的共鸣。2、分角色朗读不是表演分角色朗读需要辅之以表情、动作，甚至是一定的道具，但需要注意的是，过于花哨的道具和形式，往往会分散学生对文本的注意力，对话朗读不同于表演，它是丰富了的朗读形式。3、中心偏移，主次不分分角色朗读时，教师在指导学生读出角色情感的基础上，更应无痕导向课堂的重心，也就是这堂课的教育意义。4、角色分裂在分角色读的基础上，要适当地换角色读，还要自己连起来完整地读，以求获得完整的概念、整体的体会。依托具体的语境，从整体着眼，上下联系，才能融会贯通。