《农村初中和谐课堂氛围构建策略的研究》12月双月报.docx

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1、（课题编号）课题研究双月报表2021年12月20日课题名称农村初中和谐课堂氛围构建策略的研究主持人及成员职称学科职务课题成员研究主要分工电话*中小学一级数学教师资料收集，对比，探讨，总结*中小学一级数学教师研究教学过程资料并指导*中小学二级数学教师撰写整理案例统计分析*中小学二级数学教师了解问题，创设新环境并负责文字归档*所在单位名称*县*乡初级中学单位详细地址*县*乡（填写两个月开展的研究工作、研究活动情况以及取得的成效和遇到的问题，下一步工作安排等等，可插入研究相关的座谈、会议、访谈图片、分析图表、调查问卷等，作为对报告材料的证明。“双月报”不少于600字。报告可以自行增加页码。视频、音频

2、材料可以附件上报，仍以该课题组的课题编号命名。）我们课题组成员积极投身到农村初中和谐课堂氛围构建策略的研究已经将要结题了，近两个月我们进行深入研究，讨论，反馈，总结在县教研室有关领导关怀下，在*乡中心校领导的帮助指导下，在*乡中全体领导班子的精心组织下，在我们课题小组的辛勤付出下，我们研究出了农村初中和谐课堂氛围构建策略的研究的课堂教学模式及操作细则：1 .课堂时间分配：教师导入（2分钟）；学习目标及重难点展示（2分钟）；教师分配学生学习任务，小组进行合作学习（8分钟）；小组合作交流过程（15分钟）；小组展示，质疑难点（8分钟）；巩固练习（7分钟）；教师引导学生对本节课内容进行总结（3分钟）；

3、品德课及音体美等技能课实行“35+10”模式（学生35分钟，教师10分钟）；语文、数学、英语课实行“30+15”模式（学生30分钟，教师15分钟）；阅读课等校本课实行“40+5”模式（学生40分钟，教师5分钟）；各实验班必须严格按照模式进行尝试，尤其是教师讲授时间不得超过模式规定的限度，应让学生充分展示、交流、质疑，把课堂真正还给学生。2 .教师课堂用语的艺术性得到强化。通过对本课题的研究，再加上不同学科的观摩课、示范课，我们课题组总结了不同学科激励性的课堂用语：数学课上我们实验班一班的熊老师经常会这样激励学生：“你说的办法很好，还有其他办法（解法）吗”？/“能不能想出更好的解法？”/“你能想

4、出几种”？/“看谁想出的解法多？”/“请把你的想法与同伴交流一下，好吗？”在语文课上，张老师这样鼓励学生：“虽然你说的不完全正确，但是我还是要感谢您的勇气”“你很有创见就非常可贵，请再响亮的说一遍”“有一个问题，是我要求教大家的，谁能帮我解决二在英语公开课上郑老师会面带微笑的这样评价学生：Goodjob!Welldone!Excellent!在政史地物化课上老师们也会使用这样的课堂用语：很好，你的想法很有创意；你的课外知识真的很丰富！你是全班同学的榜样等等。课堂上适时、灵活、有针对性地运用精湛的激励性评价语言，能营造良好的教学氛围，开启学生的心智，陶冶学生的情操，让学生体验成功的喜悦，享受学习

5、的乐趣，从而实现自由、和谐、全面的发展。3 .组建学科课改团队。选拔各学科优秀教师，坚持把有课改热情、善研究的教师吸收到课改组织中，组建了各学科研究团队。对课改教师的业务做了特殊要求，可以根据自己的研究情况安排自己的业务工作。各学科团队提出了自己的团队建设目标和研究方向，坚持每周召开课改调度会，课改教师汇报课改得与失,就课改中遇到的问题，进行集体研究，集体攻坚，明确下一步的努力方向。在这个团队里，大家向着一个目标奔，汇聚成一条更开阔、更有生命力的大河流。2018年4月，素雅老师参加了镇语文讲课比赛，只有短短一天的准备时间，这是一个严峻的挑战,语文团队马上行动起来，准备素材，进行教学设计，一些疑

6、难环节迎刃而解。群体的智慧为这堂课带来了更高水平的设计，一些小细节更具吸引力了。第二天的比赛，素雅老师拿到了一等奖的好成绩。一支素养高、视野宽、业务精的团队就是这样炼成的。4 .成立青年教师联合会。针对青年教师教龄短，经验少，缺少教育教学基本功等现状，学校科学地制定培养策略，明确了培养青年教师的工作思路：以读书学习承载青年教师的发展使命,让青年教师在和谐的氛围中交流理想、切磋技能、共同分享书籍带来的乐趣，让读书充实青年教师的文化底蕴，营造学术氛围，实现青年教师的共同成长、共同进步。并且做好跟踪指导和扎实开展结对帮扶活动。期末进行专业成长考核，表彰在专业成长取得优异成绩的教师，调动教师专业成长的

7、积极性。我们努力探讨“学研做一体化”教师队伍建设的新模式，创新工作机制，立足培养风格教师,优化骨干教师，发展全体教师。模式构建：扎实开展课题研究，积极探索和谐课堂模式。在和谐课堂理念的引领下，在借鉴外地经验的基础上，在名师联合会的组织下，课改团队定时开展课改研究活动，制定了课题研究方案，不断创新,形成了浓郁的课改研究氛围，真正实现教学与科研的结合,初步探索出了一条具有自己特色的和谐高效课堂的模式。语文团队以素雅、恩峰为带头人,构建了“三步六环”自能赏读课堂教学模式。她们抓实课前预习，找准切入点，引导学生自主合作探究，学生喜欢上了语文课,喜欢上了阅读，课堂发生了很大的变化,体现了知识与技能、过程

8、与方法、情感态度与价值观的和谐统一。初中数学以袁瑞老师、杜玲玲老师为带头人,构建了“目标导学，尝试自主”课堂教学模式,她们课堂结构明晰，评价有效,学生参与度高,小组合作高效。培养出了一批爱数学、会思考，会辩论，会创新的学生。初中英语构建了“问题导学，自主合作”课堂教学模式。不同学科的教学模式，为和谐课堂的高效实施起到了掌舵导航的作用。学生喜欢学习了，学生成绩也比以前有了明显提高，老师们也有了信心，不断丰富、充盈着和谐自能课堂，素雅老师所带领的语文团队构建的“三步六环”自能赏读教学策略，在全镇进行了推广，并得到大家的喜爱，收到显著的成效。5 .教学模式和操作细则：进行语文、数学、英语等课堂教学模

9、式的和谐课堂理论研究，根据各学段、各学科、各课型的授课特点、形式，并细化各类课型的教学模式和具体操作细贝L在实际教学中推广使用，完善优化如下：(1)语文学科按授课的时数，分别形成了第一、二课时的教学模式：第一课时，情境导入一一揭示课题一一预习反馈一一学习生字一一再读课文整体感知一一指导写字一一效果呈现一一总结课文、质疑问难。第二课时：复习反馈、引导梳理一一自读自悟、合作探究一一精读感悟、突破重点一课堂练习、效果呈现一总结全文，延展升华。（2）数学学科按课型分别形成了新授课、复习课、练习课的具体模式：新授课：自主预习一一质疑讨论一一合作探究一一精进点拨一一拓展延伸一一总结评价；练习课：准备过渡概

10、括检测反馈质疑；复习课：课前导学一一质疑讨论一一引导梳理一一反馈矫正一一迁移创新；其它各学科的教学模式分别是：（3）英语学科：预习反馈一一合作探究一一精进点拨一一操作反馈一一自主评价；（4）政治学科:情境设置、预习反馈一自主探究、合作交流一感情明理，育情导行当堂训练、巩固双基总结延伸，回归生活。（二）课题研究取得的成效：1.通过研究，明晰了构建和谐课堂的教学策略（1）开展好小组合作活动。教师要分工合理，善于把问题分给每个学生。让学生体验小组合作的成功感。具体做法为：每四人一个小组，分组采用就近原则，前后两对同学即可成为一个小组。如果有条件，最好按学习等级划分。分组后，由各个小组成员根据平时的学

11、习成绩，商量确定四人的层次，按成绩高低，每人对应A、B、C、D层中的一个层次，A层是组长，D层学生一般是现阶段的学困生。我们鼓励优生带动差生，让基础差的学生能在小组成员的帮助下，体会到学习的快乐。鼓励他们把小组讨论的结果展示给大家，使他们知道同学们和老师都没有抛弃他们，也没有放弃他们，愿意帮助他们取得进步。当然各组员的层次不是一成不变的，每次阶段性测试之后，要对层次进行调查，实行动态管理，以激发大家的干劲，形成比、学、赶、帮、超的良好风气。（2）在小组合作探究学习中，小组考核要落实到位，这样才能更好促进小组的工作。首先在上课前，教师要出示学习目标以及本课的重难点，让学生明确本节课的学习方向。其

12、次，教师要进行学习任务的分配，为了让大家更好更充分的学习，上课的前一天晚上，每位同学都要充分的预习第二天要学习的内容。第二天上课时一般采用抽签的方式，教师将总的学习任务进行分解，尽量平均的分配到每个小组，由小组成员协作完成，无论任何课型，学生不预习就不能展示，学生通过对新知识的自主学习与探究，感知了新知识的形成过程。并通过小组互动和合作交流，使问题得以解决。由于对所展示的每节课都做了提前预习，因此，其他组展示时，本组能够提出问题，有时还能获得抢答的机会。最后，对每个小组取得的成绩进行汇总，根据得分高低进行不同层次的奖励,让不同层次的学生都能体会到成功的快乐。在小组合作交流过程中，教师要做好学生

13、的后勤，做好督促工作，让小组合作学习成为一道靓丽的风景线，能充分体现学生的主体地位。（3）导学案用的扎实。导学案编制时，所有的老师都要进行研讨，在问题的设计上要有梯度，不同层次的问题要有不同水平的学生回答。要让基础很差的学生对已经由其他学生回答对了的问题进行重复，这对他们来说也是一种进步。教师要像无私的太阳一样，毫不保留地把赞美之词送给那些需要我们鼓励的学生。做到在课堂上人人平等，尊重每一个学生都有发言权。在课堂上要对学生的评价及时到位。（4）通过小组合作交流，激励评价机制以及老师根据不同层次的学生设置相应的问题，使每一个学生都能积极主动的参与到课堂中来，学生的主体地位得到充分的体现。另外，学

14、校每周一下午第四节进行统一教研，一个月进行大教研,让各位老师交流自己在教学中的所得，并且反思自己的工作中所欠缺的地方，改进并提高。2.通过研究，促进了教师专业水平的发展教师对有效教学的理念和教学策略有了较为深入地了解，研究促使教师走进“有效教学”，研究“有效教学”，实施“有效教学在过程中，老师们进一步认识到了有效教学的本质，理解了开展有效教学的目的，感受到实施有效教学的必要性。教师的传统观念有了明显改变，不再是以前“满堂灌”的教学方式，而是把课堂还给学生，教师在课堂中得到彻底解放。3通过研究，确定课改示范班，以点带面。课改班成立后，我校研究出和谐课堂的教学模式，一段时间的实践，课改班的成绩都排

15、在年级的前面，于是，学校大力推广这种教学模式，每个老师，每个班从理念到行动已经走向有效乃至高效。（1）学校定期开展每个年级的公开课、示范课等，并且进行讲课比赛，而且让课改班的老师定期培训其他老师，带动他们走得更快，以各种方式提高教师运用有效课堂的教学能力。学生在课堂上敢说了，能力也得到很大的提高，他们不再讨厌课堂，而是每天对课堂充满了期待，充满了兴趣，课堂上学生搞小动作的少了，专心听讲的人多了；只会倾听的人少了，会听善思敢说的人多了；教师说话的时间少了，学生表达的多了；单一评价的少了，学生参与的多了。总之，一个积极向上、紧张有序、和谐文明的课堂气氛形成了。（2）今后，我们要从人文关怀的角度去重视每个学生的发展，改变教师一贯地运用师威和高高在上的身份进行知识的传授，而是走下讲台来到学生中和学生一起探究知识。让每一个学生都感受到老师的关怀，使学生能在每节课上都能有所收获，学而有得。（3）加强对学生合作方法的指导和合作技能的培养角色分工：课堂展示前，每小组的四位成员要商量确定，每个人担当的角色,派出本组的最有整容。教师要规定四角色完成的任务是：一人分析讲解；一人点出本题用到的知识点以及本题的关键点；一人说注意事项，进行友情提示；最后一人对本体进行总结、拓展、提升等（这一角色一般由组长担当）。展示后的点评打分，将主要依据第一角色一一讲解人的层次进行评定：如果是D层同学讲解