教学设计试题.docx

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1、第一章教学设计概述1 .教学过程的要素:教噂、学生、教学信息、戴学嶷体2 .教学设计是20世纪60年代末以来形成和开展起来的,以解决教学问题为宗旨的一门新兴的教学学科，是教育技术学科的重要分支。3 .教学设计：就是以学习理论，传播理论和教学理论为根底，应用系统的观点和方法，分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、,学理论和传播理论为理论根底。4 .教学设计亦称教学系统设计。并把的由遴作为它的研究对象。以系统科学的观点和方法指导教学设计，是科学的教学设计与传统经验设计的重要区别。5 .教学设计的

2、结果或称教学设计过程的产物经过脸证，能实现预定的功能的教学系统。它们可以是教学过程，完成一定教学目标的教学资源，如印刷教材、声像教材、学习指导手册、测试题和教师用书等；也可以是对一门课的大纲与实施方案或对一个单元、一节课教学方案的详细说明。6 .教学设计的意义和作用作用：教学设计是开展教学活动的前提和根底，它为教学活动的实施提供了可靠的“蓝图逋过教学设计，教师可以清复地知道学生要学的内容，学生将产生哪些学习行为，并以此确定教学目标；通过教学设计，教师可以依据教学目标和学生的特征，采用有效的教学模式，选择适当的教学媒体和方法，实施既定的教学方案，保证教学活动的正常进行；通过教学设计，教师可以准确

3、地掌握学生学习的初始状态和学习后的状态，便于有效地控制教学过程。意义：一进行做学设计是信息社会开展的要求二进行枚学设计有利于裁学工作科学化三学习教学设计有利于提南学习者分析问题、解决问题的能力和培舞科学思堆能力与科学态度。教学设计具有很强的迁移性。四）学习教学设计可促进教育技术的实戏与理论的开展7 .教学设计的根本前提（1）教学设计必须是以帮助每个学习者的学习为目的；（2）教学设计必须运用系统方法；（3）系统设计的教学将有利于学习者自身的开展；（4）系统设计的教学必须把“人类是如何学习”的知识和经脸作为根底，注意开展学习者的能力，帮助学习者学会如何学习；（5）根据教学问题的大小和简繁，相应的教

4、学设计也有系统级、课堂级、产品级等不同层次。另外，还可气氛即时性设计与长远性设计两种形式。前者是指教师在教学前制定课堂方案，它常常由教师自己制作，并在较短的时间内完成。后者是指较复杂多变的教学系统的设计，需要花费较多的时间和由设计小组来完成。8 .教学设计的由来和开展（1） .教学设计开展历史简述:教学设计的历史开展与其他学科的开展一样，大体上经历了设想、理论形成、学科建立等几个阶段。1设想.美国哲学家、教育家杜威曾提出应开展一门连接学习理论和教育实践的“桥梁科学”，它的任务是建立一套与设计教学活动有关的理论知识体系。桑代克也曾提出过设计教学过程的主张和程序学习的设想。2理论好成3学科建立.到

5、20世纪60年代末教学设计使以它独特的理论知识体系、结构而立足于秋育科学之林。4学科开展9.教学设计五种概念的交替开展.1“艺术过程”的概念2“科学过程”的概念3“系统工程方法”的概念4“问题,解决方法”的概念5）”强调人的因素”的概念10教学设计与传统教学的区别：由于传统教育过于强调按学科的逻辑顺序组织教材，以课堂为中心进行分科教学，以传投书本知识和根本技能为其主要任务，因而，传统教学过程的设计往往主要依赖于教师的个人经脸和个人主观意向，并且以课堂讲授中心、课本中心、教师中心为教学的根本模式。现代教学设计与传统教学有很大的不同。首先，教学设计具有很浓厚的理性色彩。其次，教学设计强调以学习者为

6、中心。第三，在特定的情境限制下，教学设计强调选择适合于学习任务和学习者特点的教学策略和媒体。第四，教学设计注重效果评价和反响环节。11 .教学设计的学科性质、应用范围和层次（1） .教学设计的学科性质：首先，在庞大的教育科学体系中，教学设计是一门应用科学，起到连接学科的作用。其次，教学设计也是一门设计科学，它植根于教学的设计实践领域。设计的本质在于决策、问题求解和创造。（2） .教学设计的应用范闽：适合于各领域（3） .教学设计的层次1）以“产品”为中心的层次（2以“课堂”为中心的层次3）以“系统”为中心的层次12 .做学设计者的素质要求p23（1）学术上的根本索质要求：教学设计者应有较扎实的

7、教育、教学、学习心理、传播、媒体等方面的理论根底；有一定的教学经脸：熟练掌握教学设计的根本原理、方法和实际的操作技能；具有科学管理的知识与技术。（2）一般性的索质要求：头脑机敏，乐意进行细致的脑力劳动：有很好的逻辑思维和创造思维的能力，能分析复杂问题并能区分关键因素；对工作有责任感，敢于作出决策并承当责任；坚强、有耐心，有排除万和克服困难的能力和决心；持人诚恳，善于处理人际关系，能团结其他专家一起工作：具有良好的时间意识，能把握设计进程：勇于改革和尝试新事物，并敢于成认错误，正视自己的缺乏与不懂之处13.教学设计是以现代教育观念为指导思想的.现代教育观念是在传统教育观念根底上开展起来的，随着社

8、会需求所决定的教育价值取向的变化：教育观念也随之改变，主要表现在以下几方面：第一，“教育”的概念发生了根本性变化。第二，传统教育观念常常把学生分为三流九等，不成认、不尊重学生的个性，对学生的差异持消极态度，使教学效果维持在三个1/3上（即I/3学生到达优秀，1/3学生处于中等，1/3那么住于下等）；而现代教育观念相信学生“人人都能学习”，成认、尊重和开展学生的个性，并认识到学生在自信心、创造力、决策能力、自我控制和约束能力等方面的提高对社会和自我的开展都是至关重要的。第三，现代教育观念强调教与学的辩证统一，强调教师在教学中的主导作用和学生在教学中的主体作用的辩证统一，既重视教师在学生认知开展中

9、的作用，也重视学生在教学活动中的自主活动。第四，传统的知识教学观改变为现代的开展教学现。第五，现代教育观念打破了以往单一的、面对面的集体授课方式，而开展为个BC教学、小组交互教学与集体校课教学等各种教学组织形式的合理选择或结合使用，其中特别重视对学生自主学习环境的创造。第六，现代教育观念强调信息社会的资源共享。第七，现代教育观念特别重视目标和评价。第八，现代教育观念认为教学过程是教师行为、教学内容与学生行为的相互作用，是一种复杂的知识性、社会性和心理性的交互过程，但不是不可预测的，经过系统的科学分析是可以找出其规律和模式的。14 .系统：即由相互作用和相互依赖的假设干组成局部结合成具有特定功能

10、的有机整体。15 .教育系统：包含了教师、学生（均为人员要素）、课程（救学信息要素）和教学条件（物质要素）四个最根本的构成性要素，是系统运行的前提，组成系统的空间结构；而教学目标、教学内客、救学方法、我学媒体，教学组织形式和学习储果等过程性要素形成系统的时间结构。这些要素之间相互作用，相互依赖、相互制约又构成系统揄入和输出之间复杂的运行过程，也就是我们常说的教学过程。教学系统的功能就是教学过程运行的结果。16 .系统方法：就是运用系统理论的现点、方法，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对对象放在系统的形式中加以考察的方法，它侧重于系统的整体性分析，从组成系统的各

11、要素之川的关系和相互作用中发现系统的规律性，从而指明解决复杂系统问题的一艇步骤、程序和方法。17 .系统方法步IiP2818 .教学设计的一藏特性：(1).教学的方案、开发、传递和评价是建立在系统理论上的(2).教学目须建立在对系统环境的分析上，即G W 枝CXDo, IUP 3 W右W-S 划寄金嘉器，罂6、*翟(坦 I底 幅 益 : 既总的确实定必 从需要分析 习目标是用 生双方对学 者主动参 进行判断，为 (4).对学习 学设计研究 施成功的教中确定问题，形成教学目的(3).学可观察的行为术语来描述的，使师习产生的结果都报清楚，便于学习学习以及教师准确对学习是否发生评价学生的学习提供可测

12、量的标准者的了解是系统成功的要素(5).教和工作的重点在教学策略的方案和媒体材料的选择与开发上，即如何实学(6).评价是设计和修改正程的一局部(7).按照学生到达预期目标的能力来测试即进行绝对评价19 .拉斯威尔的五模式：是一种用文字形式阐述的线性传播过程模式。它用了一句话表示这个模型：whoSays,what,inwhichchannel,towhom,withwhateffects(,说了什么，通过什么通道，对谁说的，产生了什么效桌。)这就是所谓的5W传播模式。20 .从拉斯威尔传播模式的五个传播要素，我们可以看出，传播的研究包含五项内容，即：(1)控制分析内容分析媒体分析 对象分析效果分

13、析21 .商农一书弗的模式教育传播泛指教育信息的传播活动，在学校的课堂教学中，其传播过程可用图1-4来表示七要素：信源、编码、信道、译码、信宿、干扰、反响在传播的过程中，必须有共同的经验范围，即传者和受者已有的经验必须有共同的地方，否那么，受者是难以正确地解释和理解他所收到的信息的。传播的过程：从信息源选出准备传出去的信号，然后这一信息经过编码器转换为符号与信号，信号通过一定的通道传送出去。在接受端，接受端接受到信号后，经过译码器把接受到的信号转换成接受者能够识别的符号或信号，靛后有接受者所接受利用。接受者接受到信号后，必然在心理和生理上产生反响，并通过各种彩式给传播者“反响”信息。另外，在传

14、播过程中，还存在干扰信号，干扰信号对信源、编码、信道、译码、信宿等都会产生影响。这种模式的特点是具有一般性，是其他传播模式的根底。22 .奥斯古德一施拉姆模式奥斯古傀为心理学家，传搐的是符号的外延意义。奥斯古德一施拉姆模式的传播过程：释码者1即信息传送者将所要传的信息首先进行编码，将所传信号转化为通过一定的信道可以传播的、释码者2印信息接受者可以接受的信息，然后将编码好的信息发送出去；释码者2即信息接受者接受到释码者1发出的信息，首先进行译码，复原信息，然后将其传送到大脑，大脑根据所接受到的信息内容，指挥接受者做出相应的反响印指挥接受者发出一定的信号，接受者接受到信号并进行锋码，在做出相应的反

15、响，依次反复不断。23 .贝罗的传播模式：传播过程有四个要素：信源、信息、信道、受播者24 .(1)行为主义学习理论(2).认知主义学习理论(3).人本主义学习理论25 .三种教学理论(1)赞可夫的开展裁学理论(2)布纳的“结构一发现”教学理论(3)巴班斯基的教学最优化理论26 .教学系统设计过程模式都包括四个根本要素：学习者、目标、策略、评价。27 .模式:是再现现实的一种理论性的简化彩式，教学系统设计过程模式就是在教学系统设计的实践当中逐渐形成的、运用系统方法进行教学系统设计的理论简约形式。它包含三个要点：教学系统设计过程的模式是对教学系统设计实践的再现它是理论性的，代表着教学系统设计的理论内容它是简化的形式，是教学系统设计理论的简约表达。28 .教学系统设计过程横式的分类:以教为主”的教学系统设计模式：以课堂为中心的模式以学为主”的教学系统设计模式；以产品为中心的模式教师为主导、学生为主体”的教学系统设计模式筒称主导一主体模式，以系统为中心的模式29 .教学系统设计过程的模式的主要作用：作为相互交流的有效手段作为管理教学系统设计活动的指南作为设计过程决策的依据。它可以帮助设计者在设计过程中作出有效的选择与决策。30 .两个具体的以课堂为中心的教学设计过程模式；格拉奇(GCrl9ch)和埃利(Ely)的过程来识别和确定自己的任员保持现存的组织结构和职员的根底OIt普