习作“让真情自然流露”目标落实问题诊断及应对策略 论文.docx

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1、习作让真情自然流露目标落实问题诊断及应对策略摘要：“让真情自然流露是六年级习作单元习作的重要目标。根据对六年级教材中关于专业的梳理，以及对六年级学生习作过程中存在的“言之内容不够具体、“情感不够真挚、“表达欠方法等问题的诊断，教师可实施“精准定位习作单元，习得方法、“借助思维导图，明确习作内容及要求、指导学生通过典型事例真实自然地表达自己的情感、“分享交流，围绕本次习作表达重点进行评改等策略。关键词：真情；习作策略；六年级义务教育语文课程标准（2011年版）在第三学段的习作目标中提出了能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。落实这一目标，有以下几个问题需要解决：“真情的标准是什么？六

2、年级学生在完成这一目标时，还存在哪些困难？教师该如何帮助学生写出“真情？笔者对此进行了研究和探索。一、理清真情的标准统观统编教材该单元的习作内容，真情”，可细化为如下几点要求。第一，写出真情实感，就是要求学生有真意，有老老实实的态度，说自己真心想说的话，而不要说假大空的套话。如该单元中的两篇精读课文匆匆和那个星期天，前者用细腻的笔触真实描摹了时光的无情流逝时，“我的内心遗憾以及感慨；后者则写了峨第一次盼望母亲能带我出去玩儿最终落空的从期盼到失望的心理变化。两篇文章都表达了作者的真情实感。第二，表达真情实感，从某种程度上不仅是在讲作文，更是在讲做人。小学六年级阶段之前的习作，无论写人、写景、写物

3、等，都要求融入真情。本单元学习，应该是对此方面要求的总结和强化，从而让学生牢固树立为文即“为人的道理。只有真情流露的文章，才更能打动读者，走入读者的内心。第三，要让学生愿意并敢于表达真情实感，就得帮助学生解决写些什么的问题。本单元习作，重在引导学生在自己熟悉的和自己的生活、学习等息息相关的真人真事，这就得引导学生平时养成热爱生活、善于观察、乐于思考、勤于动笔的好习惯。正所谓为有源头活水来，习作的源头活水就是鲜活的现实生活。一个有着丰富生活经验，并善于留心观察记录的学生，不愁无表达的内容，更不愁无真情的表达。该单元的“初试身手部分，让学生从提供的一些情境中，如：走在小巷里、“奔跑在田野上、“弹琴

4、等中，就心情的好与“不好两种状态，分别写几句话。另外，教材中还提供了两个事例，当“我心情好时，花儿好像对我微笑，当“我心情不好时，路旁的花儿宜拉着脑袋，一副无精打采的样子。“初试身手的运用，让学生感受把情感融入景物之中的表达方法。二、明确没有真情的原因为了全面了解六年级学生关于写出真情实感的主要困惑，笔者通过问卷的形式,在义安区顺安中心小学选择了40名语文教师进行了调研。其中，有关此方面的调查情况如下。您觉得学生在写作中不能表达真情实感的主要表现有哪些？（多选题）根据调查情况，笔者对六年级学生不能写出真情实感这一问题的诊断如下：（一）缺乏丰富多彩的课外生活，叙述无内容六年级学生可能是面临小学毕

5、业，学习压力较低年级大，参加社会活动的机会相对要少一点。父母都是以学生的学习为中心，平时课外活动也相对减少。再加上学生们有了一定的习作基础，在无太多内容可写的基础上，就存在着编、套、抄等现象，自然就不能够表达出真情实感来了。（二）缺乏感受最深的典型事例，表达不具体六年级学生处于半大不小的阶段，时有模仿成人的腔调习文，导致他们易失去儿童性的语言表达，再加上有了多年的生活经验，所接触的事例也较多，又不容易选取典型的事例来表述，所以多东拼西凑，存在着假大空的现象。有些学生不会运用细节描写，思维定式，只能宽泛地写事例。如写人不能从语言、动作、神态、心理等方面表达，如记流水账；再如写景的文章，春天就一定

6、是春暖花开，秋天就一定是硕果累累，这种思维定势导致学生们在习作时，很难去共情，所以也就自然不能表达出真情实感。（三）缺乏全心投入的情感状态，用词造句不够精准六年级学生有了自己的思想，有的学生害怕写出真人真事来，遭到大家的嘲笑与品评；还有的学生害怕写出真实的负面情绪来，如我不幸福、“我的家庭总是充满争吵等等，怕被老师否定，不易得高分；再有，部分学生在表达时，一些词句用的不够精准，对语文的基础词汇掌握不够，在习作时不会运用合适的词来表达自己的内心情感。这样，真情流露就有点难了。三、找到写出真情的策略于六年级学生而言，老师应该坚持让他们说真话。结合统编教材内容，运用灵活多样的教学策略，使他们既学会习

7、文，有学会做人。（一）精准定位习作单元，习得方法1、抓精读课文，习得多种习作方法本册书中习作单元语文要素是体会文章是怎样表达情感的，以引导学生学习表达真情实感的方法。为此，本单元中编排了两篇精读课文，分别是匆匆和那个星期天。两篇文章就引导学生如何写出真情实感给了两种表达方式。前文侧重把情感直接表达出来，后文则侧重于把情感融入具体的人、事、景物中。学生在学习这两篇精读课文后，可以用，即可以模仿第一种，也可以模仿第二种，当然更可以两者相结合。笔者在这里需要指出的是，这两篇精读课文是帮学生解决习作问题的，不同于普通单元中精读课文那种过深、过细的文本解读，要多利用课后的练习引发学生自主学习与交流，根据

8、习作要求，多次使用。2、提炼要领，初试身手片段练习在初步学习了几种用以表达文章真情实感方法的基础上，笔者认为，教师可以就初试身手部分提供的两个事例，让学生进一步感受，把情感融入景物之中的方法,并尝试运用这样的方法进行片段练习。教师让学生在观察表格后，选择1-2个素材去写一写，并鼓励他们联系自己生活中的场景，如实地表达出来，为后面的单元习作做好铺垫。3、例文引路，感知表达真情实感该单元的两篇例文是别了，语文课和阳光的两种用法。这两篇文章的共同之处是都写出了真情实感，尤其是两篇习作例文，通过批注和课后练习，来引导学生进一步感知习作可以如何表达真情实感的。以别了，语文课为例，文中的第一个旁批：让学生

9、通过几个具体事例，写出我对语文课的情感变化，读来非常真实自然；第二个旁批：告诉学生们，运用独白更可以直接而强烈的表达情感；第三个旁批：告诉学生，如何从众多素材中选择最具有代表性的事例或素材来突出心情,表达真情实感。（二）借助思维导图，明确习作内容及要求思维导图在习作过程中的作用不可小觑，它可以将思维过程“可视化，而且可以做到“言之有序”。该单元习作中教材里提供的十四个词语，有“畅快、欣喜若狂、感动、惧怕、愤怒沮丧等，分成两类不同的心情，目的是引导学生从这些心情中唤起原有丰富的生活体验，引发情感记忆，从而记录自己的真实生活，表达真情实感。在交流时，教师尽量引导学生多说，激活记忆，如：第一次获奖、

10、参加学校的啦啦操比赛、秋游等等，抓住书中提到的词语，肯定其各种形式的表达。在激活学生的生活体验后，引导学生明确本次习作的要求，如：如何把一件或几件事写具体,则要把自己看到的、听到的、想到的写下来，过程要写清楚；另外，要如何把一个人的表现写具体，可以通过描写人物的语言、外貌、动作和心理，当然也可以写其内心独白。在此基础上，让学生动笔制作思维导图，如：你选择的词是什么？围绕这个词，你选择了哪件或哪几件事例？每件事例给你感受最深的是什么？写每件事、每个人或每处景时，你用到了什么细节描写？不同的思维，当然就会产生不同的思维导图。（三）指导学生通过事例真实自然地表达自己的情感在学生制作好思维导图后，引导

11、学生从自己思维出发，正确运用词句进行表达,同时让学生认识到：同样的事情，可能会引发不同的情感，而不同的事情也有可能引发相同的情感，若出现了一件事情在发展过程中会有情感的变化，也是十分宝贵的，可以将这种情感的变化真实的写出来。对于一些学生来说，生活中本没有什么特别记忆犹新的事，这时要鼓励他们，即使平常、普通的小事，只要饱含着真情，也是很好的习作内容。可能，学生已经对本单元习作的内容和要求熟记于心了，这时还可以引导学生在“初试身手片段练习的基础上，加上适当地叙述、描写，可以使文章更具体、细致。（四）分享交流，围绕本次习作表达进行评改根据义务教育语文课程标准（2011年版）中的小学高年级段习作目标，

12、为落实“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范，整洁的要求，笔者认为，在学生完成习作后，可以先和同桌交换着读一读，并就哪些值得称赞哪些地方需要修改进行反馈。在此之后，教师选举班上优秀的习作进行赏析。都说榜样的力量是无穷的，尤其是身边鲜活的榜样。老师在边读边赏析的过程中启发学生：从哪里感受到了作者的情感？这种情感是怎样表达出来的？引导交流，从而让学生对怎样表达真情实感有进一步体会。教师还可以让优秀习作中小作者将自己的习作工整誉抄在大纸中，张贴在班级里，这样不仅可以激发学生习作的兴趣，还可以激励、唤醒一批学生，达到课标中书写规范，整洁的要求，可谓一举多得。观山则情满于山，看海则意溢于海。总之，教师若想让学生能在习作中表达出自己的真情“，得让学生多参加丰富多彩的课外活动，多亲近自然，多增加社会生活体验等来充实习作内容，以此来触动心灵，并让学生养成观察生活细微处和勤于动笔的好习惯。最后，笔者用上“行万里路，读万卷书，交万个友（南怀瑾语）来结束本文，惟有如此，方能做到真情流露，方能做到“下笔如有神！参考文献：1义务教育语文课程标准（2011年版）北京师范大学出版社2义务教育教科书教师教学用书人民教育出版社小学语文教与学2020年第5期中国人民大学主办小学语文教师2020年第6期上海教育出版社